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《全日制义务教育语文课程标准》指出，要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验。在语文教学中，构建创新的课堂模式，激发学生的问题意识，尊重学生的个性体验，倡导学生张扬个性，有利于学生创新思维和创新能力的发展，有利于学生语文素养的培养和提升。
一、提高问题意识，激发创新欲望
问题意识就是学生狠抓一个有待解决的问题，并想方设法去解决问题的意识。创新来自于解决问题的过程，培养学生的创新意识，必须要为学生提供问题情境。问题情境是指教师在课堂教学中不断提出问题、解决问题而形成的一种氛围。在此氛围下形成一种使学生似懂非懂的问题情境，能促使学生产生疑惑的心态，激发其求知欲望，形成创新动机。例如，在《变色龙》的教学中，为了让学生深入理解文章的含义，我由浅入深，共设计了四个问题：(1)奥楚蔑洛夫是一个什么性格的人?(2)从哪些特征可看出他是个善变的人?(3)他万变不离其宗，这个“宗”是什么?(4)是什么原因诱使他发生变化的?作者为何要塑造这样一个形象?学生从问题中发散思维，并从不同的角度看待问题，这对培养创新思维能力有积极的作用。
另外，在课堂教学时设置一些巧妙的导语，不仅能吸引学生的注意力，还可以激发他们的学习兴趣。教师不需将课文内容全盘托出，只需点拨一些，剩下的让学生自己去体会即可。讲授到关键内容时，教师可以停下来，给学生以启发，让学生讲述后文，学生就会大胆创新。在课后，教师可以留下让学生感兴趣的问题，引导学生去钻研，这也是对创新能力的一种培养。如教完《爱莲说》后，我问：“文章中，作者将莲花视为高尚的象征，赞美她是花之君子，那同学们可以从相反的角度思考一下文章的中心吗?”此时，学生们开始积极讨论起来，有人就说：莲花美丽而清香，人们对它宠爱有加，但这却难掩它内心的空虚和肮脏。与这相反，促进莲花生长的淤泥虽然外表丑陋，却为其提供了充足的养料，它默默地为莲花的生长与美丽做养护，却毫无怨言，从不计较，坦荡无私，更值得赞叹。在此，我们不难发现，学生们此时已经学会利用自己的创新思维来思考问题了。可见，巧妙的问题设计对学生的创新思维的培养有不可磨灭的作用。
学生学会了提问，就说明他们在思考并已经开始研究发现的问题了，即开始了创新活动。为了让学生能全方位地考虑问题，教师首先需引导学生从多方位思考，从不同角度探索问题的答案；其次，引导学生广泛联想，进行发散性思维训练；最后帮助学生总结归纳问题，分析重点，做到举一反三。例如，在教授《滥竽充数》一文后，我引导学生从不同的角度去思考问题：“南郭先生能够滥竽充数的原因是什么?它给了我们哪些提醒?”此时，学生可以从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考，得出不同答案。最后，我还让学生写出学习《滥竽充数》的启示，以便巩固加深学习的内容。这不仅激发了学生探求知识的兴趣，同时还培养了学生勇于挑战、勇于质疑的精神。
二、构建创新模式，培养创新能力
要构建创新的教学模式，培养学生的创新能力，首先就要做一名创造型的教师，这是构建创新的教学模式的重要条件。创造型的教师要具备创新教学的观念，要完善教学艺术和教学管理，更新教学理念和教学方式。在传统教学理念的束缚下，很多学校教学模式单一，学生难以表达自己的意见，这不仅挫伤了学生的创新积极性，也扼杀了他们的创新能力。为此，教师必须更新教学理念，提高自身的教学水平，科学配置知识结构，加大教育科研力度，同时加强教师团体合作。教师只有具备了创新意识，才能构建创新的课堂模式，培养学生的创新能力。
其次，在课堂教学中引进一些新技术、新手段，积极完善创新的课堂教学。多媒体及其新技术的使用，不仅有利于加强教师与学生的互动，在培养学生的创造能力方面也有积极的作用。如通过“电子白板”将教学内容全面、清晰地展现在学生面前，这种直接的视觉体验，可让他们真实地感受到教学内容，从而更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
三、创设有效情境，激发创新思维
语文教学中情境创设很重要，它可以通过视角的转换激发学生的兴趣，培养创新能力。例如，在讲授完《皇帝的新装》之后，我向学生提出了这样的问题：“同学们想想，在我们身边，有没有像皇帝的新装里面的人?”此时，立刻就有学生开始讨论起来，有的说：“我姐姐买了新衣服，她觉得很漂亮，可我并不觉得漂亮。”有的说：“妈妈带我去看望她的朋友，那阿姨说我长高了，但我觉得没什么变化。”可见，学生已经理解了全文的含义，学习的积极性和创造性思维也被调动了起来，能将其所学应用于实践当中，做到了学以致用。因此，为学生营造一个有效的教学环境十分重要，这对加强师生情感的交流、保证学生良好的学习状态、触发其创新思维有积极的作用。
综上所述，创新教育已经是现阶段语文教学的主要发展趋势，初中语文阅读教学作为基础教育的环节，其课堂教学的创新性显得尤其重要。初中教师应大胆尝试，积极进行探索和创新，为培养学生的创新意识做出努力，不断完善创新实践教学。
一、提高问题意识，激发创新欲望
问题意识就是学生狠抓一个有待解决的问题，并想方设法去解决问题的意识。创新来自于解决问题的过程，培养学生的创新意识，必须要为学生提供问题情境。问题情境是指教师在课堂教学中不断提出问题、解决问题而形成的一种氛围。在此氛围下形成一种使学生似懂非懂的问题情境，能促使学生产生疑惑的心态，激发其求知欲望，形成创新动机。例如，在《变色龙》的教学中，为了让学生深入理解文章的含义，我由浅入深，共设计了四个问题：(1)奥楚蔑洛夫是一个什么性格的人?(2)从哪些特征可看出他是个善变的人?(3)他万变不离其宗，这个“宗”是什么?(4)是什么原因诱使他发生变化的?作者为何要塑造这样一个形象?学生从问题中发散思维，并从不同的角度看待问题，这对培养创新思维能力有积极的作用。
另外，在课堂教学时设置一些巧妙的导语，不仅能吸引学生的注意力，还可以激发他们的学习兴趣。教师不需将课文内容全盘托出，只需点拨一些，剩下的让学生自己去体会即可。讲授到关键内容时，教师可以停下来，给学生以启发，让学生讲述后文，学生就会大胆创新。在课后，教师可以留下让学生感兴趣的问题，引导学生去钻研，这也是对创新能力的一种培养。如教完《爱莲说》后，我问：“文章中，作者将莲花视为高尚的象征，赞美她是花之君子，那同学们可以从相反的角度思考一下文章的中心吗?”此时，学生们开始积极讨论起来，有人就说：莲花美丽而清香，人们对它宠爱有加，但这却难掩它内心的空虚和肮脏。与这相反，促进莲花生长的淤泥虽然外表丑陋，却为其提供了充足的养料，它默默地为莲花的生长与美丽做养护，却毫无怨言，从不计较，坦荡无私，更值得赞叹。在此，我们不难发现，学生们此时已经学会利用自己的创新思维来思考问题了。可见，巧妙的问题设计对学生的创新思维的培养有不可磨灭的作用。
学生学会了提问，就说明他们在思考并已经开始研究发现的问题了，即开始了创新活动。为了让学生能全方位地考虑问题，教师首先需引导学生从多方位思考，从不同角度探索问题的答案；其次，引导学生广泛联想，进行发散性思维训练；最后帮助学生总结归纳问题，分析重点，做到举一反三。例如，在教授《滥竽充数》一文后，我引导学生从不同的角度去思考问题：“南郭先生能够滥竽充数的原因是什么?它给了我们哪些提醒?”此时，学生可以从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考，得出不同答案。最后，我还让学生写出学习《滥竽充数》的启示，以便巩固加深学习的内容。这不仅激发了学生探求知识的兴趣，同时还培养了学生勇于挑战、勇于质疑的精神。
二、构建创新模式，培养创新能力
要构建创新的教学模式，培养学生的创新能力，首先就要做一名创造型的教师，这是构建创新的教学模式的重要条件。创造型的教师要具备创新教学的观念，要完善教学艺术和教学管理，更新教学理念和教学方式。在传统教学理念的束缚下，很多学校教学模式单一，学生难以表达自己的意见，这不仅挫伤了学生的创新积极性，也扼杀了他们的创新能力。为此，教师必须更新教学理念，提高自身的教学水平，科学配置知识结构，加大教育科研力度，同时加强教师团体合作。教师只有具备了创新意识，才能构建创新的课堂模式，培养学生的创新能力。
其次，在课堂教学中引进一些新技术、新手段，积极完善创新的课堂教学。多媒体及其新技术的使用，不仅有利于加强教师与学生的互动，在培养学生的创造能力方面也有积极的作用。如通过“电子白板”将教学内容全面、清晰地展现在学生面前，这种直接的视觉体验，可让他们真实地感受到教学内容，从而更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
三、创设有效情境，激发创新思维
语文教学中情境创设很重要，它可以通过视角的转换激发学生的兴趣，培养创新能力。例如，在讲授完《皇帝的新装》之后，我向学生提出了这样的问题：“同学们想想，在我们身边，有没有像皇帝的新装里面的人?”此时，立刻就有学生开始讨论起来，有的说：“我姐姐买了新衣服，她觉得很漂亮，可我并不觉得漂亮。”有的说：“妈妈带我去看望她的朋友，那阿姨说我长高了，但我觉得没什么变化。”可见，学生已经理解了全文的含义，学习的积极性和创造性思维也被调动了起来，能将其所学应用于实践当中，做到了学以致用。因此，为学生营造一个有效的教学环境十分重要，这对加强师生情感的交流、保证学生良好的学习状态、触发其创新思维有积极的作用。
综上所述，创新教育已经是现阶段语文教学的主要发展趋势，初中语文阅读教学作为基础教育的环节，其课堂教学的创新性显得尤其重要。初中教师应大胆尝试，积极进行探索和创新，为培养学生的创新意识做出努力，不断完善创新实践教学。