在这几年的教学生涯中，对这样一句话感触颇深，“一个有三年教龄的教师，如果没有反思，那他只是一个只有一年经验的普通教师”。在平时，听一些专家学者的讲座过程中，也经常能听到有关名师的成长经历，都与反思分不开。反思，对一个教师的成长进步，教学水平的提高，真正落实新课程理念都起着重要的作用。
　　那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
　　一、在教学的前、中、后不断地进行自我提问
　　自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题等。
　　二、关注出现的问题并付诸行动研究
　　“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。我们可以从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种方法和问题。教师可以通过自我，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点分析影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。行动研究是解决教学问题的另一有效途径。制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，并将研究结果应用于实际的教学过程中，这必将对教师的教学能力和教学水平有很大的提高。
　　三、注重教师间的探讨交流
　　教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。我校五年级备课老师，为解决学生在习作中出现的问题，展开激烈的讨论。有教师提出，整体设计习作教学的策略，从促进人的全面、有效的发展——提高文化程度，培养语文素养这个角度出发，写作教学必须综合谋划，整体设计；也有教师提出，自由表达的指导策略，对小学生习作自由表达的指导，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。通过教师间的交流探讨，很好的解决了学生习作中出现的问题。这些开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
　　四、对典型课题和具有代表性的案例进行反思
　　在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。
　　教、机械的灌输是不能实现的，它是一种因势利导、潜移默化的熏陶、感染、点拨的过程。
　　五、对“他山之石”的反思
　　“他山之石，可以攻玉”。本人通过观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流，了解他们的教学设计意图。在观摩中，我着重分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的
　　教学中得到启发，得到教育，以改善和提高自身的教学水平。