摘要：中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等等，并不是无动于衷，而是往往抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；但当学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但是对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等多种作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
　　关键词：情感；数学；作用
　　在多年的中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等等，并不是无动于衷，而是往往抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；但当学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但是对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等多种作用。那么怎样处理数学中的情感呢？我认为从以下几方面进行。
　　一、师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”
　　古人云：“亲其师，信其道”。为此，数学教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，数学教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，数学教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。数学教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
　　二、在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用
　　正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授
　　的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。
　　在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，数学教师也不例外，也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，数学教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为数学教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的数学教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而知；情感对教学有多大的作用。
　　总而言之，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他們感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的成长都将有重大作用。