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摘要：创设良好的教学情境，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣，我们要把握好数学知识类型，建立新的教学方式，创设引导学生主动参与的教学氛围，让学生在教师的引导下，从数学现实出发，动眼观察、动手操作实践、动脑思考猜想、收集材料、讨论交流，让每个学生都主动参与，经历生动的思维过程，获得经验、感悟，形成自己的数学知识，同时使学生的双基、智能、情感、态度、人格得到统一、和谐发展。
主题词：教学情境 呈现方式多样 游戏 生活经验数学化
教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。创设良好的教学情境，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。
低年级的学生根据其年龄特点，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，挖掘生活中的教学资源，创设问题情境，使孩子们产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，有效地调动学生的积极性，会起到事半功倍的效果。
我听了一节《逆向求和应用题》的研究课。整节课都是利用学生生活中熟悉的、感兴趣的事情来创设问题情境，而且问题情境的呈现方式多样，学生积极性很高，教学效果很好。
一、游戏引入，探求新知
师：我们来做个游戏，从其中明白一些道理，智慧树爷爷就会把智慧果送给你！
师：跟老师一起做‘找朋友’的游戏，和老师握手做朋友的同学到前边站成一排。
（放‘找朋友’音乐，师生做找朋友的游戏。）
师：同学们数一数，我找到的朋友有几人？
生：10人
师：我没找到的朋友有30人，参加游戏的同学有多少人？
就这样，课伊始，趣已生，从同学们喜欢的‘找朋友’游戏入手，激发起他们学习的兴趣，解决了所求的问题：参加游戏的同学有多少人？掌握了本节课的知识点。
游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”
二、联系实际，呈现方式多样，巩固知识
孟子在《告子》篇中说过“教亦多术矣”，可见两千多年前我们的老祖宗就知道了教育的方法要多样化。数学知识呈现形式多样化，有利于激发学生学习数学的兴趣动机，让学生通过多种形式获得数学知识，让学生在多种学习活动中发现数学知识，变数学教学从知识灌输型为发现探究型、发展型（不排除有意义的接受型），培养学生的学习、探究和创新能力。
这节课是这样设计的：
⒈童话的情境
师：我把我的好朋友请来了，你知道我放了多少粒鱼食吗？
（多媒体演示：两条小金鱼的对话）
甲：我们一共吃了15粒。
乙：还剩下20粒。
甲乙合说：主人一共给我们放了多少粒鱼食呢？
学生在声、色、动的童话情境中进入了学习状态，抓住了低年级学生好奇、爱动的特点，巧妙的把童话故事与解决问题联系起来，极大地激发了学生探求新知的欲望。
⒉购物情境
师：其实像这样的事生活中经常会遇到。
一箱奶，卖了10袋，还剩14袋，求这一箱奶有多少袋？
这是一张购物小票，从中你知道了什么？
生：买面包花了12元，余额为3元，我付给售货员多少钱？
师：在购物中遇到两个问题，选择其中一个来解决。如有时间，再做另一个。
购物情境学生再熟悉不过了，老师和学生不仅解决了问题，还大大地丰富了学生的生活经验，让学生体会到了数学与生活的紧密联系。
⒊做家务的情境
师：在洗衣服里也有数学问题呢！
（出示：和妈妈洗衣服的场景）
我和妈妈洗了16件衣服，晾好9件，还剩几件没晾？
我和妈妈洗衣服，晾好了9件，还剩7件，一共洗了几件？
让学生凭借生活经验主动探索數学知识，实现数学学习生活化。
⒋乘班车情境
师：在我们学校里有一辆学生班车
（出示：一辆车48个座位，30人上了车，还有12人没上。）
学生抢答：多少人要坐车？
你知道车上还有几个空座位吗？
让学生学会用数学的眼光解决问题，实现生活经验数学化。
小学数学知识呈现形式多样化，顺应了“一切为了每一位学生的发展”的要求，是当前数学教学工作改革的必然趋势。总之，我们要把握好数学知识类型，建立新的教学方式，创设引导学生主动参与的教学氛围，让学生在教师的引导下，从数学现实出发，动眼观察、动手操作实践、动脑思考猜想、收集材料、讨论交流，让每个学生都主动参与，经历生动的思维过程，获得经验、感悟，形成自己的数学知识，同时使学生的双基、智能、情感、态度、人格得到统一、和谐发展。
整节课，学生学得高兴，听课老师听得轻松、愉悦。教学情境的创设，都是从学生熟悉的生活入手，把学生的生活经验，当作数学教学过程中的一个重要资源，一笔宝贵的财富，并且把生活问题转化为数学问题，让学生感受数学与生活的联系。让学生在活动中自主学习，体验知识的产生、发展和应用的过程，较好的体现《新课标》的基本理念。
主题词：教学情境 呈现方式多样 游戏 生活经验数学化
教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。创设良好的教学情境，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。
低年级的学生根据其年龄特点，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，挖掘生活中的教学资源，创设问题情境，使孩子们产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，有效地调动学生的积极性，会起到事半功倍的效果。
我听了一节《逆向求和应用题》的研究课。整节课都是利用学生生活中熟悉的、感兴趣的事情来创设问题情境，而且问题情境的呈现方式多样，学生积极性很高，教学效果很好。
一、游戏引入，探求新知
师：我们来做个游戏，从其中明白一些道理，智慧树爷爷就会把智慧果送给你！
师：跟老师一起做‘找朋友’的游戏，和老师握手做朋友的同学到前边站成一排。
（放‘找朋友’音乐，师生做找朋友的游戏。）
师：同学们数一数，我找到的朋友有几人？
生：10人
师：我没找到的朋友有30人，参加游戏的同学有多少人？
就这样，课伊始，趣已生，从同学们喜欢的‘找朋友’游戏入手，激发起他们学习的兴趣，解决了所求的问题：参加游戏的同学有多少人？掌握了本节课的知识点。
游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”
二、联系实际，呈现方式多样，巩固知识
孟子在《告子》篇中说过“教亦多术矣”，可见两千多年前我们的老祖宗就知道了教育的方法要多样化。数学知识呈现形式多样化，有利于激发学生学习数学的兴趣动机，让学生通过多种形式获得数学知识，让学生在多种学习活动中发现数学知识，变数学教学从知识灌输型为发现探究型、发展型（不排除有意义的接受型），培养学生的学习、探究和创新能力。
这节课是这样设计的：
⒈童话的情境
师：我把我的好朋友请来了，你知道我放了多少粒鱼食吗？
（多媒体演示：两条小金鱼的对话）
甲：我们一共吃了15粒。
乙：还剩下20粒。
甲乙合说：主人一共给我们放了多少粒鱼食呢？
学生在声、色、动的童话情境中进入了学习状态，抓住了低年级学生好奇、爱动的特点，巧妙的把童话故事与解决问题联系起来，极大地激发了学生探求新知的欲望。
⒉购物情境
师：其实像这样的事生活中经常会遇到。
一箱奶，卖了10袋，还剩14袋，求这一箱奶有多少袋？
这是一张购物小票，从中你知道了什么？
生：买面包花了12元，余额为3元，我付给售货员多少钱？
师：在购物中遇到两个问题，选择其中一个来解决。如有时间，再做另一个。
购物情境学生再熟悉不过了，老师和学生不仅解决了问题，还大大地丰富了学生的生活经验，让学生体会到了数学与生活的紧密联系。
⒊做家务的情境
师：在洗衣服里也有数学问题呢！
（出示：和妈妈洗衣服的场景）
我和妈妈洗了16件衣服，晾好9件，还剩几件没晾？
我和妈妈洗衣服，晾好了9件，还剩7件，一共洗了几件？
让学生凭借生活经验主动探索數学知识，实现数学学习生活化。
⒋乘班车情境
师：在我们学校里有一辆学生班车
（出示：一辆车48个座位，30人上了车，还有12人没上。）
学生抢答：多少人要坐车？
你知道车上还有几个空座位吗？
让学生学会用数学的眼光解决问题，实现生活经验数学化。
小学数学知识呈现形式多样化，顺应了“一切为了每一位学生的发展”的要求，是当前数学教学工作改革的必然趋势。总之，我们要把握好数学知识类型，建立新的教学方式，创设引导学生主动参与的教学氛围，让学生在教师的引导下，从数学现实出发，动眼观察、动手操作实践、动脑思考猜想、收集材料、讨论交流，让每个学生都主动参与，经历生动的思维过程，获得经验、感悟，形成自己的数学知识，同时使学生的双基、智能、情感、态度、人格得到统一、和谐发展。
整节课，学生学得高兴，听课老师听得轻松、愉悦。教学情境的创设，都是从学生熟悉的生活入手，把学生的生活经验，当作数学教学过程中的一个重要资源，一笔宝贵的财富，并且把生活问题转化为数学问题，让学生感受数学与生活的联系。让学生在活动中自主学习，体验知识的产生、发展和应用的过程，较好的体现《新课标》的基本理念。