当代教育心理学研究指出,在教育教学管理中,强化手段一般分为两类:一类是消极强化手段——惩罚;另一类是积极强化手段——赏识。实践证明,学生对惩罚往往容易产生抵触情绪(逆反心理),而对赏识却欣然接受。因此,在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则,因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。
　　根据这一原理,笔者在作文教学中注意运用赏识,把它作为提高作文教学效果的积极强化手段,收到了较好的效果。赏识可以激发学生作文兴趣,克服厌倦心理;可以激发学生自信、自尊,克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赏识,使学生及时看到自己作文的成果,从而激励他们“更上一层楼”,不断提高作文能力。
　　下面是笔者在作文教学中运用的几种有效赏识方法。
　　一、评改赏识
　　评改作文,是教师指导学生作文的重要环节。在评改中,笔者总是用赏识的目光去评改。
　　一个班的学生写作水平当然是参差不齐的,但“尺有所短,寸有所长”,笔者总是注意发现每篇作文中的“珍珠”。从学生的写作愿望来说,他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征,他们都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”,得到老师和同学们的赞许。当然,由于实际上的写作差距,写出来的文章必然有优劣之分。但作为教师要理解学生的心情,要尊重他们的劳动,要赏识他们的优点,即使是文章的缺点,也要用赏识性原则去点拨,启发他们克服和改进。
　　评改赏识的办法主要有三种:
　　 ①符号赏识。笔者用的赏识符号是画圆圈。如发现了作文中的妙词、佳句、精段,便情不自禁地画上红色的圆圈,这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章,一定是“心有戚戚焉”:“我的作文得到了老师的赞赏!我要写出更好的作文!”
　　②批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识,这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段,除了用赏识符号外,尽量多批赞语:“描写准确生动,突出了特点!”“议论深刻,说理有独到之处!”“人物写活了!”等等。当然对于作文中的毛病,也要适当旁批进行鼓励:“能换个更贴切的词吗?”“注意照应了吗?”“此例能证明观点吗?”全文评改完了,笔者总是尽量给一个比较恰当的有启发性和赏识性的尾批,既充分肯定其优点也指出其缺点,从不板着脸孔加以指责。
　　③评分赏识。所谓评分赏识,就是给学生作文评分时宜宽不宜紧,要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分,对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分,无异于老师在斥责学生:“你写的是什么东西?”对于自尊心很强的中学生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往,他们会失望、自卑,甚至会自暴自弃,不愿练笔。因此,宽打分数,也是一种好的鼓励方式。
　　二、讲评赏识
　　利用作文讲评进行赏识主要用两种方式:
　　①提名赏识——将上次作文写得好的和进步大的,逐一提名表扬。
　　②范读赏识——将优秀作文(整篇或选段)进行范读,不仅是对作者的极大鼓励,而且会使其他同学产生羡慕和仿效心理。
　　三、竞赛赏识
　　当代教育心理学研究指出:“适当开展学习竞赛,通过比较而助长学习动力”是提高学习效率的有效方法。笔者在作文教学中有意识地利用和激发学生的好胜心理,精心设计和组织多种形式的作文竞赛。对于获奖的学生及时进行奖励赏识,大大提高了学生作文的竞争意识。
　　四、发表赏识
　　发表,这是一种高层次的赏识,对学生最具诱惑力。谁不希望自己的作品能发表呢?因此,想办法给学生提供发表作品的机会,可大大激发他们的写作兴趣,提高他们的写作能力。
　　①在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏,将每次作文中的优秀作文刊发在这个专栏中,一直坚持,从不间断。
　　②每学期编印一本《优秀作文选》。
　　③及时推荐优秀作文给各种报刊发表,这是最高级的发表赏识。
　　近几年,笔者推荐发表的学生作文有二十多篇。学生每次发表文章,笔者都在班上表示热烈祝贺,号召大家学习,鼓励大家努力习作,争取发表。
　　实践证明,赏识是提高作文教学效率的好方法。