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【摘要】文章针对白城地区基础音乐教育师资相关问题，以及白城师范学院音乐教育专业课程体系存在不合理、不完善现象，课程实施与评价体系不够完善等问题，提出应强调地方性课程设置，增强地方特色音乐教学实践性等对策，以期为白城地区音乐教师教育发展提供给相应发展对策。
【关键词】白城师范学院；教师教育；调查研究
一、白城师范学院音乐教育专业基本情况
音乐学院本科音乐学专业，于2004年获批招生，首批毕业生于2008年毕业，修业年限4年，毕业授予艺术学学士学位。
音乐学院目前有音乐学、音乐表演两个专业，设置声乐、器乐、钢琴、舞蹈、理论、艺术实践六个教研室。本着“厚德明辨，博学笃行”的理念，立足地方音乐教育实际，“追求卓越，内涵发展”，加速构建专业特色课程体系，凝练专业特色，培养为地方音乐教育和音乐文化服务的应用型人才，并为学生攻读音乐专业硕士，打下良好的专业理论和专业技能基础。
二、白城市及白城师范学院音乐教育发展现状调查研究
（一）从“区域音乐教育教学状况”来看
白城地区基础教育的音乐师资仍不能满足音乐教育向前发展的需求，尤其农村音乐师资严重缺乏，且受传统教学思想影响比较严重。
作为吉林、黑龙江、内蒙古三省区交界处的白城地区，农村基础教育依然是全区基础教育的薄弱环节，而音乐教育师资的匮乏也一定程度上限制了农村音乐教育的发展，鼓励学生加入农村基础音乐教育工作是我们就业工作中的重要环节。
另外，有效合理地利用现有师资，充分发挥现有音乐基础教育师资的能力，通过顶岗实习培训等手段提高他们的综合素质，为他们的发挥创造良好的环境也是解决现阶段农村音乐教育师资匮乏的有效手段。
（二）从“近年音乐教育专业学生就业状况”来看
白城师院音乐类毕业生在中小学一线从事教学工作的占毕业生总数60%左右，其余25%从事与专业相关工作，15%自主择业。大部分学生对现有工作环境基本满足，并期待今后的发展，基本适应工作需要，职业意识有很大提高。
（三）从“本专业人才培养目标和培养规格与课程体系的构建”来看
毕业生对学院专业课程设置总体满意，但建议提高综合能力的培养，加强歌唱、弹奏（钢琴、钢琴伴奏、自弹自唱）、合唱指挥、舞蹈训练与编排等能力的培养；同时，他（她）们还提出在课程体系中，应进一步体现学生综合能力的培养，注重实践能力，提高组织才能，加强教师素质培养，加强专业能力训练，比如重视排练演出、参加各类竞赛、教育实习和专业实习环节等。
从我国目前的教育体制看，90%以上的基础教育音乐教师来自高师音乐教育专业。因此，高师对学生的专业能力、综合素质、执教能力等方面培养水平的高低，将直接影响基础教育音乐课的教学质量。而一个好的音乐教师的标准，是能够开出学生喜爱的音乐课，能把好的音乐推荐给学生并引导学生学会欣赏，还要让学生了解各种生活中常见的乐器，在新时代条件下还要能组织乐队、合唱团，还要会编排舞蹈……由此可见，高师音乐教育专业不但要给学生提供适切的专业教育，更要提供有针对性的实践课程。
我国高师音乐教育专业学生的培养历来比较注重音乐知识和技能的训练，形成了“重技巧训练”轻“教育实践学习”的现状；学生“歌唱技能”、“弹奏技能”和“表演技能”的训练太多。针对以往教学设置的漏洞，学院特对专业实践课程做出设置。
专业实践课程：声乐排练课、器乐排练课、钢琴排练课、舞蹈排练课、民族器乐合奏课、西洋管弦乐合奏课、声乐表演课、微格教学、音乐课件制作等。
在课程体系的研究与实践过程中，根据白城师范学院音乐教育专业新的培养目标要求，修改和完善教学培养方案，增加体现实践教学的课程比例，设计科学合理的实践教学环节，在传统的《合唱》《合唱指挥》《钢琴》《声乐》《器乐》等基础实践课程外，又增设了包括：《声乐排练课》《器乐排练课》《钢琴排练课》《舞蹈排练课》《民族器乐合奏课》《西洋管弦乐合奏课》《声乐表演课》等实践课程，此外，还增设了《微格教学》《音乐课件制作》等学生教师教学技能相关的实践课程。
另外，我们认为师范生教师职业技能的培养要坚持校内与校外、课内与课外、实训与科研、全程与阶段相结合，建立起新型的职业技能培养体系和科学完善的考核评价体系。
通过对师范生教师职业技能分阶段有重点的培养与训练，使师范生在教学认知技能、教学设计技能、教学操作技能、教育技术技能、教学监控技能、教学反思技能、教学研究技能和专业品质等方面得以全面提高。
最后，白城农村学校虽然没有《基础教育课程改革纲要》规定的音乐教学硬件设施，但却拥有优秀的地方音乐文化，如粱海清乌力格尔等，都可运用于基础音乐教学教学之中，丰富教学内容，提高教学质量，这在本校音乐教师教育培养中主要体现在地方性课程设置上。
地方性课程设置中国民歌与表演艺术、中国戏曲与表演艺术、地方民俗与地方音乐、地方戏曲与地方音乐、地方器乐演奏。
音乐学院在培养方案实施与调整过程中，尝试除了开设目前多数院校所开设的与中国民族音乐相关的课程如“中国音乐史”、“民族民间音乐欣赏”和民族乐器的选修课程外，又加入了“中国当代音乐”、“器樂音乐”、“中国民族民间舞”、“二人转音乐”等地方音乐选修课。以便使学生在理论知识方面得到有益的补充，在人文素养有效提高的基础上能够更加准确地理解地方特色音乐的深厚文化内涵。
2011版的课程标准已经颁布了，以此为标准的新一轮音乐教学改革也在新的摸索之中，探索一条适应农村学校音乐教育发展需求的教育之路，也受到越来越多人的关注。我们也由此看到白城师范学院音乐教师教育发展的光明前景，但反观现实状况并不令人乐观，本文针对白城地区基础音乐教育师资相关问题，本校音乐教育专业课程体系存在不合理、不完善现象，以及课程实施与评价体系不够完善等问题，提出应强调地方性课程设置，增强地方特色音乐教学实践性等对策，以期为白城地区音乐教师教育发展贡献应有的力量。
【关键词】白城师范学院；教师教育；调查研究
一、白城师范学院音乐教育专业基本情况
音乐学院本科音乐学专业，于2004年获批招生，首批毕业生于2008年毕业，修业年限4年，毕业授予艺术学学士学位。
音乐学院目前有音乐学、音乐表演两个专业，设置声乐、器乐、钢琴、舞蹈、理论、艺术实践六个教研室。本着“厚德明辨，博学笃行”的理念，立足地方音乐教育实际，“追求卓越，内涵发展”，加速构建专业特色课程体系，凝练专业特色，培养为地方音乐教育和音乐文化服务的应用型人才，并为学生攻读音乐专业硕士，打下良好的专业理论和专业技能基础。
二、白城市及白城师范学院音乐教育发展现状调查研究
（一）从“区域音乐教育教学状况”来看
白城地区基础教育的音乐师资仍不能满足音乐教育向前发展的需求，尤其农村音乐师资严重缺乏，且受传统教学思想影响比较严重。
作为吉林、黑龙江、内蒙古三省区交界处的白城地区，农村基础教育依然是全区基础教育的薄弱环节，而音乐教育师资的匮乏也一定程度上限制了农村音乐教育的发展，鼓励学生加入农村基础音乐教育工作是我们就业工作中的重要环节。
另外，有效合理地利用现有师资，充分发挥现有音乐基础教育师资的能力，通过顶岗实习培训等手段提高他们的综合素质，为他们的发挥创造良好的环境也是解决现阶段农村音乐教育师资匮乏的有效手段。
（二）从“近年音乐教育专业学生就业状况”来看
白城师院音乐类毕业生在中小学一线从事教学工作的占毕业生总数60%左右，其余25%从事与专业相关工作，15%自主择业。大部分学生对现有工作环境基本满足，并期待今后的发展，基本适应工作需要，职业意识有很大提高。
（三）从“本专业人才培养目标和培养规格与课程体系的构建”来看
毕业生对学院专业课程设置总体满意，但建议提高综合能力的培养，加强歌唱、弹奏（钢琴、钢琴伴奏、自弹自唱）、合唱指挥、舞蹈训练与编排等能力的培养；同时，他（她）们还提出在课程体系中，应进一步体现学生综合能力的培养，注重实践能力，提高组织才能，加强教师素质培养，加强专业能力训练，比如重视排练演出、参加各类竞赛、教育实习和专业实习环节等。
从我国目前的教育体制看，90%以上的基础教育音乐教师来自高师音乐教育专业。因此，高师对学生的专业能力、综合素质、执教能力等方面培养水平的高低，将直接影响基础教育音乐课的教学质量。而一个好的音乐教师的标准，是能够开出学生喜爱的音乐课，能把好的音乐推荐给学生并引导学生学会欣赏，还要让学生了解各种生活中常见的乐器，在新时代条件下还要能组织乐队、合唱团，还要会编排舞蹈……由此可见，高师音乐教育专业不但要给学生提供适切的专业教育，更要提供有针对性的实践课程。
我国高师音乐教育专业学生的培养历来比较注重音乐知识和技能的训练，形成了“重技巧训练”轻“教育实践学习”的现状；学生“歌唱技能”、“弹奏技能”和“表演技能”的训练太多。针对以往教学设置的漏洞，学院特对专业实践课程做出设置。
专业实践课程：声乐排练课、器乐排练课、钢琴排练课、舞蹈排练课、民族器乐合奏课、西洋管弦乐合奏课、声乐表演课、微格教学、音乐课件制作等。
在课程体系的研究与实践过程中，根据白城师范学院音乐教育专业新的培养目标要求，修改和完善教学培养方案，增加体现实践教学的课程比例，设计科学合理的实践教学环节，在传统的《合唱》《合唱指挥》《钢琴》《声乐》《器乐》等基础实践课程外，又增设了包括：《声乐排练课》《器乐排练课》《钢琴排练课》《舞蹈排练课》《民族器乐合奏课》《西洋管弦乐合奏课》《声乐表演课》等实践课程，此外，还增设了《微格教学》《音乐课件制作》等学生教师教学技能相关的实践课程。
另外，我们认为师范生教师职业技能的培养要坚持校内与校外、课内与课外、实训与科研、全程与阶段相结合，建立起新型的职业技能培养体系和科学完善的考核评价体系。
通过对师范生教师职业技能分阶段有重点的培养与训练，使师范生在教学认知技能、教学设计技能、教学操作技能、教育技术技能、教学监控技能、教学反思技能、教学研究技能和专业品质等方面得以全面提高。
最后，白城农村学校虽然没有《基础教育课程改革纲要》规定的音乐教学硬件设施，但却拥有优秀的地方音乐文化，如粱海清乌力格尔等，都可运用于基础音乐教学教学之中，丰富教学内容，提高教学质量，这在本校音乐教师教育培养中主要体现在地方性课程设置上。
地方性课程设置中国民歌与表演艺术、中国戏曲与表演艺术、地方民俗与地方音乐、地方戏曲与地方音乐、地方器乐演奏。
音乐学院在培养方案实施与调整过程中，尝试除了开设目前多数院校所开设的与中国民族音乐相关的课程如“中国音乐史”、“民族民间音乐欣赏”和民族乐器的选修课程外，又加入了“中国当代音乐”、“器樂音乐”、“中国民族民间舞”、“二人转音乐”等地方音乐选修课。以便使学生在理论知识方面得到有益的补充，在人文素养有效提高的基础上能够更加准确地理解地方特色音乐的深厚文化内涵。
2011版的课程标准已经颁布了，以此为标准的新一轮音乐教学改革也在新的摸索之中，探索一条适应农村学校音乐教育发展需求的教育之路，也受到越来越多人的关注。我们也由此看到白城师范学院音乐教师教育发展的光明前景，但反观现实状况并不令人乐观，本文针对白城地区基础音乐教育师资相关问题，本校音乐教育专业课程体系存在不合理、不完善现象，以及课程实施与评价体系不够完善等问题，提出应强调地方性课程设置，增强地方特色音乐教学实践性等对策，以期为白城地区音乐教师教育发展贡献应有的力量。