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【摘要】英语新课标明确指出，在教学过程中，教师要密切关注学生的生活实际，将学生的学习和生活体验联系起来。英语的学习，不仅仅是停留在对英语的理解，更重要的是对应于在实际生活中的有效利用，可以用英语与让他人流畅地交流、沟通，用英语解决生活中遇到的实际问题，将英语学习与生活紧密结合，用生活创建英语课堂，发挥出英语的交际功能。本文将对初中英语生活教学的内涵、特点与实施策略进行阐述，为初中英语教学提供参考。
【关键词】初中英语 生活化教学 探析
前言
英语学习的最大价值，就是将它最好地用于生活中的交际。在实际的初中英语课堂上，教师只是单纯地讲授英语理论知识，没有为学生创造一个良好的语言环境，学生很难将英语的交际功能发挥出来，学生的表达能力也难以得到提高。因此，教师应将课堂以生活场景的方式呈现给学生，给学生创造一个良好的交际氛围，让学生充分利用英语交流，不仅仅可以激起学生学习英语的兴趣，还能提高学生的英语学习水平。
一、初中英语生活化教学的基本内涵
英语生活化教学的教学模式是打破传统教学的桎梏，将英语从单纯的课堂学习扩展到生活的方方面面，要求教师在课堂设计上更切合学生的实际生活，更多地选择生活素材，实现师生在课堂上体验生活，感受生活并表达生活感受。生活化教学是让教学在一个以生活情境为背景下展开，激发起学生积极参与到教学活动中来，将教学目标转化为学生的内在需求，真正做到“在做中学”，在学习中生活，有效地将生活和学习结合起来。总之，英语的生活化教学过程就是生活过程的再现过程。
二、英语生活化教学的特点
1.贴近生活。生活化英语教学模式是一种全新的教学方式，突破了人们对英语的狭隘认识，通常人们多认为英语知识从教科书配上英语课才掌握英语知识。生活化的教学方式明确地表示出，英语的学习方式是多样的，不但可以在课堂上习得，还能在人与人的实际交往中获得。这是因为，生活化的英语的主要内容不再是单纯的语法知识的掌握、词汇的记忆以及对句型结构的分析，各种文化现象都能成为学习的对象，将英语的语言实践融合进去，它更加注重学生对英语语言的应用能力，实现英语真正价值。因此，教师可以寻找更多的材料作为教学的素材，比如，影视节目、网络资料、实物、报刊杂志等等。此外，教師还可以鼓励学生积极发掘自己感兴趣的课程资源。
2.注重情境。生活化英语教学模式，改变了传统的满堂灌、教师一言堂的教学方式，教师采用生活情境为学生设置一个现实的生活背景，新知识可以较为容易地与生活经历联系起来，更快地与学生原有的知识结构相连接。学生在以后的生活中解决实际问题时，也较为容易的联想到学习过的情境，在生活中加以有效应用。这样，学习和生活紧密相连，使学生真正实现学以致用。
三、英语生活化教学的实施策略
1.创设情境。教师根据英语交际的需要，打好学生的英语基础，从培养学生的听说读写能力起，全面提升学生的英语学习能力。再设计课堂教学时，教师可以创造生活情境，创造出生活化的语言氛围，在生活中就能掌握知识的运用能力。这种方式采用角色扮演来实现，模拟实际生活进行交流，让学生充分用到自己已掌握的语言材料。
2.技术辅助。随着科学技术的广泛应用，多媒体在课堂上的应用越来越广泛。这种全新的教学手段可以有效地将学生的视觉和听觉结合在一起，构建一个力推的英语学习环境，创造出不同的生活情境，让英语课堂内容更为丰富。比如：在学习《新目标》八年级Unit11 You are supposed to shake hands时，讲授的多是餐桌礼仪，教师可以将中国人的餐桌习惯联系生活实际给学生一一讲析，而对于西方的餐桌礼仪，学生相对较为陌生，教师可以下载一个视频资料，通过观看，让学生了解中西方的文化差异。这种多媒体的呈现形式，能够给学生身临其境之感。
3.延升时空。在学校的课堂中，学生学习英语的时间是有限的，因此教师应该采取多种方式，扩展学生学习的时间和空间，在生活的时时处处都能成为英语学习的场地。比如，学生尽量在生活中用英语对话，在空闲的时间坚持阅读适合自己的英语故事书，听英语广播或者英语录音，看程度浅显的VCD等等方式，将以与融入到生活的点点滴滴。
4.合理地布置作业。英语生活化教学不仅强调的是课堂的情境化，对作业的布置也有要求。教师可以根据学生的实际情况，布置一些开放性的作业，设计有趣的内容，比如写英语日记、写英语信等等。这样可以给学生留下充分的想象空间，锻炼他们的思维能力，培养他们的创新能力。
四、结束语
新课改以来，生活化教学已逐渐被运用到初中英语的课堂中，但是由于师生共同面临的升学率的压力，多数教师为了尽快完成教学目标，尽快提升学生的学习成绩，这种教学模式只是流于形式。教师应从根本上改变教学观念，认识到生活化教学的优越性，适应新形势下教学的大趋势，让学生在生活化的教学中获取英语应用技能，提升学生的学习能力，不断提高英语教学质量。
参考文献：
[1]庄霞.初中英语生活化教学的实践探索[J].英语教师，2016， （06）：138-140.
[2]刘瑾娟.初中英语生活化教学分析[J].求知导刊，2015，（21）： 146.
[3]尹照群.初中英语生活化教学的实现途径与方法[J].当代教育实践与教学研究，2015，（04）：48.
【关键词】初中英语 生活化教学 探析
前言
英语学习的最大价值，就是将它最好地用于生活中的交际。在实际的初中英语课堂上，教师只是单纯地讲授英语理论知识，没有为学生创造一个良好的语言环境，学生很难将英语的交际功能发挥出来，学生的表达能力也难以得到提高。因此，教师应将课堂以生活场景的方式呈现给学生，给学生创造一个良好的交际氛围，让学生充分利用英语交流，不仅仅可以激起学生学习英语的兴趣，还能提高学生的英语学习水平。
一、初中英语生活化教学的基本内涵
英语生活化教学的教学模式是打破传统教学的桎梏，将英语从单纯的课堂学习扩展到生活的方方面面，要求教师在课堂设计上更切合学生的实际生活，更多地选择生活素材，实现师生在课堂上体验生活，感受生活并表达生活感受。生活化教学是让教学在一个以生活情境为背景下展开，激发起学生积极参与到教学活动中来，将教学目标转化为学生的内在需求，真正做到“在做中学”，在学习中生活，有效地将生活和学习结合起来。总之，英语的生活化教学过程就是生活过程的再现过程。
二、英语生活化教学的特点
1.贴近生活。生活化英语教学模式是一种全新的教学方式，突破了人们对英语的狭隘认识，通常人们多认为英语知识从教科书配上英语课才掌握英语知识。生活化的教学方式明确地表示出，英语的学习方式是多样的，不但可以在课堂上习得，还能在人与人的实际交往中获得。这是因为，生活化的英语的主要内容不再是单纯的语法知识的掌握、词汇的记忆以及对句型结构的分析，各种文化现象都能成为学习的对象，将英语的语言实践融合进去，它更加注重学生对英语语言的应用能力，实现英语真正价值。因此，教师可以寻找更多的材料作为教学的素材，比如，影视节目、网络资料、实物、报刊杂志等等。此外，教師还可以鼓励学生积极发掘自己感兴趣的课程资源。
2.注重情境。生活化英语教学模式，改变了传统的满堂灌、教师一言堂的教学方式，教师采用生活情境为学生设置一个现实的生活背景，新知识可以较为容易地与生活经历联系起来，更快地与学生原有的知识结构相连接。学生在以后的生活中解决实际问题时，也较为容易的联想到学习过的情境，在生活中加以有效应用。这样，学习和生活紧密相连，使学生真正实现学以致用。
三、英语生活化教学的实施策略
1.创设情境。教师根据英语交际的需要，打好学生的英语基础，从培养学生的听说读写能力起，全面提升学生的英语学习能力。再设计课堂教学时，教师可以创造生活情境，创造出生活化的语言氛围，在生活中就能掌握知识的运用能力。这种方式采用角色扮演来实现，模拟实际生活进行交流，让学生充分用到自己已掌握的语言材料。
2.技术辅助。随着科学技术的广泛应用，多媒体在课堂上的应用越来越广泛。这种全新的教学手段可以有效地将学生的视觉和听觉结合在一起，构建一个力推的英语学习环境，创造出不同的生活情境，让英语课堂内容更为丰富。比如：在学习《新目标》八年级Unit11 You are supposed to shake hands时，讲授的多是餐桌礼仪，教师可以将中国人的餐桌习惯联系生活实际给学生一一讲析，而对于西方的餐桌礼仪，学生相对较为陌生，教师可以下载一个视频资料，通过观看，让学生了解中西方的文化差异。这种多媒体的呈现形式，能够给学生身临其境之感。
3.延升时空。在学校的课堂中，学生学习英语的时间是有限的，因此教师应该采取多种方式，扩展学生学习的时间和空间，在生活的时时处处都能成为英语学习的场地。比如，学生尽量在生活中用英语对话，在空闲的时间坚持阅读适合自己的英语故事书，听英语广播或者英语录音，看程度浅显的VCD等等方式，将以与融入到生活的点点滴滴。
4.合理地布置作业。英语生活化教学不仅强调的是课堂的情境化，对作业的布置也有要求。教师可以根据学生的实际情况，布置一些开放性的作业，设计有趣的内容，比如写英语日记、写英语信等等。这样可以给学生留下充分的想象空间，锻炼他们的思维能力，培养他们的创新能力。
四、结束语
新课改以来，生活化教学已逐渐被运用到初中英语的课堂中，但是由于师生共同面临的升学率的压力，多数教师为了尽快完成教学目标，尽快提升学生的学习成绩，这种教学模式只是流于形式。教师应从根本上改变教学观念，认识到生活化教学的优越性，适应新形势下教学的大趋势，让学生在生活化的教学中获取英语应用技能，提升学生的学习能力，不断提高英语教学质量。
参考文献：
[1]庄霞.初中英语生活化教学的实践探索[J].英语教师，2016， （06）：138-140.
[2]刘瑾娟.初中英语生活化教学分析[J].求知导刊，2015，（21）： 146.
[3]尹照群.初中英语生活化教学的实现途径与方法[J].当代教育实践与教学研究，2015，（04）：48.