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英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了更高的要求。
阅读理解也是高考中所占分值最高的题型，共占分40分。而且30分的完形填空题及10分的短文改错题，其正确率都建立在读懂理解原文的基础上。因此，阅读教学是高中教学的重头戏。
一、重视词汇教学，不断增加学生的词汇量，为阅读扫清障碍。
从某种程度上说，一个人的词汇量决定着他的阅读水平，词汇是影响学生阅读的主要因素。《普通高中英语课程标准》提出，高中生词汇教学目标是学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。为此在英语教学过程中，要采用多种方法来扩大学生的词汇量。如：我们首先要充分利用教材及配套资料，学习、扩展和巩固词汇，还要教给学生常用的构词法，提高学生利用词根词缀扩展词汇的能力。引导学生通过大量阅读，增加高频词汇的复现率，记忆和巩固词汇。还可将阅读中碰到的重点词、短语、精彩句子记录下来，并经常翻阅背诵，为提高语言运用能力和培养语感，奠定基础。
二、指导学生养成良好的阅读习惯和方法。
阅读能力的高低取决于理解程度和阅读速度两个方面,欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时,我们必须要求学生养成良好的阅读习惯。如：不要读出声音,要默读；不要动嘴或用手指(笔)指着所读的每行文字,而用手来带动眼睛向前移,手指在词下移动,眼睛跟着往下看；不要左右摇头,默读时只需移动眼球；扩大视距,逐句、逐段的读,不要逐字读；根据上下文或常识猜测词义,不得已时才查词典；关注who、what、when、where、how、why等信息点,既抓大意又抓细节等等。
行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法,可以是单一的,也可以是综合的。常用的英语阅读方法有:快读、慢读、精读、泛读、查读、略读、细读、评价性阅读；要求学生牢牢记住并使用整体阅读法SQ3R(Survey Questions Read Recite Revise)。
三、增加学生阅读量,拓宽英语阅读空间
语言学习理论的基本主张,是认为人们掌握语言的最佳途径,主要是通过“可理解”的输入。输入越多,掌握语言越好。应该说,高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,精品文章,他们内容丰富,涉及面广,文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。大纲指出:“要提高学生阅读英语的能力,单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的,还要按年级和学生的具体情况,有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”。大纲要求“除课文外,补充阅读量应达到30万字左右”。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。教师可从英文报刊、杂志、课外辅导书等资料上选择适合学生的读物，打印出来，定期发给学生并要求他们做相应的阅读理解题。也可采用一些有声读物和视听读物激发学生学习的主动性。
一种行之有效的方法就是坚持每周一节课做为泛读训练，指导学生完成教师布置的“阅读训练”。训练学生做到充分利用精读所学的知识及技巧进行独立泛读,从而获取信息。学会归类分析自己的错误,找出错误倾向,了解自己的思维状况。 积极参加班、组的学习交流活动,训练培养英语思维能力。 自觉建立自己阅读速度,正确率以及错误分析档案,不断对自己提出更高要求。
四、重视阅读技巧的点拨。
阅读技巧在阅读训练中起着非常重要的作用，教师引导学生根据不同的文体采用不同的阅读方法。例如，广告，做此类阅读理解题，最快捷的方法是先阅读后面的题目，然后找出题干在文章中出现的位置，采用对号入座的方法往可以从A、B、C、D四个选项中选出正确答案。如果是议论文，则先迅速找出论点、论据、结论。英语议论文的中心内容往往可以从第一段和最后一段找到答案。对于一些推论题，多数学生往往感到棘手。例如：What can you infer from the passage?很多学生往往由于考虑问题不全面而作出错误的选择，此类题应紧扣文章的论点即中心内容来推断。
阅读教学是中学英语教学的重要内容，中学英语教师的阅读教学目标定位和教学设计能力直接关系到学生阅读能力和综合语言运用能力的提高，阅读能力的培养不是一朝一夕之事，只有准确定位教学目标，有效开展教学活动，才能真正提高阅读课的教学效率。
参考数目：
1.教育部 《英语课程标准(实验稿)》人民教育出版社，2003。
2.陈琼 《探索如何提高中学生英语阅读能力》 《东西南北·教育观察》 2011年第24期。
3.张丽冰 《提升学生英语阅读能力的方法》 《快乐阅读》 2012年第2期。
阅读理解也是高考中所占分值最高的题型，共占分40分。而且30分的完形填空题及10分的短文改错题，其正确率都建立在读懂理解原文的基础上。因此，阅读教学是高中教学的重头戏。
一、重视词汇教学，不断增加学生的词汇量，为阅读扫清障碍。
从某种程度上说，一个人的词汇量决定着他的阅读水平，词汇是影响学生阅读的主要因素。《普通高中英语课程标准》提出，高中生词汇教学目标是学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。为此在英语教学过程中，要采用多种方法来扩大学生的词汇量。如：我们首先要充分利用教材及配套资料，学习、扩展和巩固词汇，还要教给学生常用的构词法，提高学生利用词根词缀扩展词汇的能力。引导学生通过大量阅读，增加高频词汇的复现率，记忆和巩固词汇。还可将阅读中碰到的重点词、短语、精彩句子记录下来，并经常翻阅背诵，为提高语言运用能力和培养语感，奠定基础。
二、指导学生养成良好的阅读习惯和方法。
阅读能力的高低取决于理解程度和阅读速度两个方面,欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时,我们必须要求学生养成良好的阅读习惯。如：不要读出声音,要默读；不要动嘴或用手指(笔)指着所读的每行文字,而用手来带动眼睛向前移,手指在词下移动,眼睛跟着往下看；不要左右摇头,默读时只需移动眼球；扩大视距,逐句、逐段的读,不要逐字读；根据上下文或常识猜测词义,不得已时才查词典；关注who、what、when、where、how、why等信息点,既抓大意又抓细节等等。
行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法,可以是单一的,也可以是综合的。常用的英语阅读方法有:快读、慢读、精读、泛读、查读、略读、细读、评价性阅读；要求学生牢牢记住并使用整体阅读法SQ3R(Survey Questions Read Recite Revise)。
三、增加学生阅读量,拓宽英语阅读空间
语言学习理论的基本主张,是认为人们掌握语言的最佳途径,主要是通过“可理解”的输入。输入越多,掌握语言越好。应该说,高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,精品文章,他们内容丰富,涉及面广,文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。大纲指出:“要提高学生阅读英语的能力,单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的,还要按年级和学生的具体情况,有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”。大纲要求“除课文外,补充阅读量应达到30万字左右”。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。教师可从英文报刊、杂志、课外辅导书等资料上选择适合学生的读物，打印出来，定期发给学生并要求他们做相应的阅读理解题。也可采用一些有声读物和视听读物激发学生学习的主动性。
一种行之有效的方法就是坚持每周一节课做为泛读训练，指导学生完成教师布置的“阅读训练”。训练学生做到充分利用精读所学的知识及技巧进行独立泛读,从而获取信息。学会归类分析自己的错误,找出错误倾向,了解自己的思维状况。 积极参加班、组的学习交流活动,训练培养英语思维能力。 自觉建立自己阅读速度,正确率以及错误分析档案,不断对自己提出更高要求。
四、重视阅读技巧的点拨。
阅读技巧在阅读训练中起着非常重要的作用，教师引导学生根据不同的文体采用不同的阅读方法。例如，广告，做此类阅读理解题，最快捷的方法是先阅读后面的题目，然后找出题干在文章中出现的位置，采用对号入座的方法往可以从A、B、C、D四个选项中选出正确答案。如果是议论文，则先迅速找出论点、论据、结论。英语议论文的中心内容往往可以从第一段和最后一段找到答案。对于一些推论题，多数学生往往感到棘手。例如：What can you infer from the passage?很多学生往往由于考虑问题不全面而作出错误的选择，此类题应紧扣文章的论点即中心内容来推断。
阅读教学是中学英语教学的重要内容，中学英语教师的阅读教学目标定位和教学设计能力直接关系到学生阅读能力和综合语言运用能力的提高，阅读能力的培养不是一朝一夕之事，只有准确定位教学目标，有效开展教学活动，才能真正提高阅读课的教学效率。
参考数目：
1.教育部 《英语课程标准(实验稿)》人民教育出版社，2003。
2.陈琼 《探索如何提高中学生英语阅读能力》 《东西南北·教育观察》 2011年第24期。
3.张丽冰 《提升学生英语阅读能力的方法》 《快乐阅读》 2012年第2期。