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当前，我国基础教育正由应试教育向素质教育转变，此项变革极大地加快了学校体育改革的步伐，开阔了学校体育改革的前景，促进了人们对以人为本、健康第一思想的认识，为学校体育进行全面系统的改革提供了极好契机。新课程标准下的小学体育课该教些什么，应该怎样教，是摆在体育老师面前的重要问题。
一、把握课标实质，贯彻健康教育思想
《体育与健康课程标准》指出，体育学科是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目标而设置的一门必修课程。体育教师应认真领会新课标的基本理念，关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿课程实施的全过程，确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。具体要求：（1）正确处理好学生生理健康与心理健康的关系。生理健康是心理健康的物质基础，当心理健康时会对生理产生更大的健康价值。学校可将健康教育课纳入正规课程设置之中，积极拓宽学生的体育项目与体育领域，引导学生从模糊的、不健康的观念中树立正确的人生观，培养健康、健全的人格，更好地适应社会。（2）着力营造有利于学生身心健康的良好环境和氛围。这其中不仅包括硬环境，还包括软环境。尤其是和谐的师生间、生生间的人际关系。（3）体育教学要与卫生保健、医务监督密切结合。在体育教学过程中，注意监控不同健康状况的学生，防止课堂意外情况发生，更好地保障学生健康发展。
二、转变教学目标，形成终身体育意识
新课程改革对体育教学提出了新的目标要求，在目标的统领下，我们应着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能，加强教学内容和学生课外体育活动、生活实际及现代社会的联系，关注学生的兴趣和经验，增加健身性和趣味性强的球类、舞蹈、民族传统体育和新体育运动。通过多样性、开放性的教学内容，学生对体育的多样需求得到满足，促进其终身体育意识的形成。
如：一位老师教学“游泳课”一节内容时，一改以往仅注重“技能技巧的示范讲解”这一内容，明确以下目标：（1）能认识“游泳”这一运动项目，简单说出游泳对身心发展的作用；（2）能简单说出游泳后的情绪表现；（3）能学会一种基本泳姿；（4）能与伙伴合作完成接力赛。在具体教学时，通过师生间的双向信息交流反馈，协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，保证一切教学活动都能围绕具体目标进行。
三、优化教法选择，重视情感与体验
体育教学是学生个体知、情、意多向发展的过程，然而传统体育教学中最普遍、存在问题最大的是教学的竞技化、成人化，忽视学习情感与体验，一些老师苦心经营的教学过程，学生往往漠然视之。实践表明，在平时的体育课堂教学中，教者应根据不同教学内容与学生情况，灵活选择一些行之有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，实现快乐体育学习。
1.变化形式激趣
为避免练习形式过于单一、枯燥，学生练习乏味的情形，教学中可变化教学形式，在情境创设中激发学生体育学习情感。如在体育课堂的教学准备阶段，可适时有选择地设计优美的乐曲进行伴奏，带领学生做各种舞蹈练习，在优美的形体舞蹈练习中进行热身运动。如：一位老师教学“屈腿跳”一节内容时，精心准备一些头饰，让每个学生以小动物身份进行练习。活动一开始以模仿小猫洗脸、伸懒腰等动作作为热身运动，以模仿操为主的准备活动一下子就吸引了全体学生的注意力，调动了他们参与的积极性。接着通过小猫抓老鼠，小猫越过小沟（障碍）钓鱼进行身体锻炼，并以小猫的各种活动练习屈腿跳，从而达到教学目的。
2.问题引导探究
“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。因此，在平时体育课堂教学中，教者可依据教材的具体内容，充分抓住学生好奇心强的心理特点，巧设悬念问题，激发学生积极探索的欲望，从而在自主探究中学会解决问题。如：教学《过障碍》一课时，教者积极设计如下问题：（1）你会前滚翻吗？（2）你能连续前滚翻吗？（3）你能用垫子创造几种进行奔跑、跳跃游戏的方法吗？如此做法，充分创新了教师直接告诉学生该如何做的传统教学法，让学生自己发明创造，使课堂教学变成学生自主实践、解决问题的过程。
四、科学教学评价，实现多元化发展
课程评价是促进课堂目标实现和课堂建设的重要手段。实践表明，教者适度的激励性评价能够激发学生强烈的求知欲望，为学生走向成功提供学习动力。
1.注重多元评价
《体育与健康课程标准》要求教师注重评价多样化，注重评价的激励作用。
具体要求：（1）评价内容多元化。教者对学生的评价不仅包括知识技能，还包括学生的体能、学习态度、情意表现和合作精神等方面。（2）评价形式多元化。在平时教学过程中，笔者常采用的是师生互评、生生互评、学生自评等多向交流、互动的多元化评价方式，有效实现形成性评价与终结性评价、个人互评与小组互评、等次评比与评语激励的有机结合。
2.关注个体差异
新课改下的体育教学要求关注每一位学生的发展。由于学生存在个体差异、年级差异，因此教师的有效指导必须因材施教、区别对待。对于不同年级阶段，可提出不同要求进行教学。如：一位老师教学“多级跨步跳”一节内容时，一改以往用实心球或小垫“摆放相同间隔分组”的做法为“摆放不同间隔分组”，让学生根据自己的运动水平选择不同间隔大小进行分组练习。如此关注学生的运动技能差异，把选择的自主权交还给学生，让分组练习更具挑战性，避免以往体能好的没兴趣，体能差的跳不过的现象。使不同层次学生都能顺利完成此项练习，体验到练习的成功感，提高练习兴趣。
总之，改革与创新是永恒发展的主题。在今后体育课堂教学中，我们应继续加深对这方面内容的探讨，在大胆实践中总结经验，从而为进一步提高体育课的教学质量努力。
参考文献：
[1]冒国平.关注学生的创新思维，实施有效教学[J].林教育，2010（02）.
[2]韩京松.关于体育课程本质的探究[J].才智，2011（24）.
一、把握课标实质，贯彻健康教育思想
《体育与健康课程标准》指出，体育学科是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目标而设置的一门必修课程。体育教师应认真领会新课标的基本理念，关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿课程实施的全过程，确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。具体要求：（1）正确处理好学生生理健康与心理健康的关系。生理健康是心理健康的物质基础，当心理健康时会对生理产生更大的健康价值。学校可将健康教育课纳入正规课程设置之中，积极拓宽学生的体育项目与体育领域，引导学生从模糊的、不健康的观念中树立正确的人生观，培养健康、健全的人格，更好地适应社会。（2）着力营造有利于学生身心健康的良好环境和氛围。这其中不仅包括硬环境，还包括软环境。尤其是和谐的师生间、生生间的人际关系。（3）体育教学要与卫生保健、医务监督密切结合。在体育教学过程中，注意监控不同健康状况的学生，防止课堂意外情况发生，更好地保障学生健康发展。
二、转变教学目标，形成终身体育意识
新课程改革对体育教学提出了新的目标要求，在目标的统领下，我们应着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能，加强教学内容和学生课外体育活动、生活实际及现代社会的联系，关注学生的兴趣和经验，增加健身性和趣味性强的球类、舞蹈、民族传统体育和新体育运动。通过多样性、开放性的教学内容，学生对体育的多样需求得到满足，促进其终身体育意识的形成。
如：一位老师教学“游泳课”一节内容时，一改以往仅注重“技能技巧的示范讲解”这一内容，明确以下目标：（1）能认识“游泳”这一运动项目，简单说出游泳对身心发展的作用；（2）能简单说出游泳后的情绪表现；（3）能学会一种基本泳姿；（4）能与伙伴合作完成接力赛。在具体教学时，通过师生间的双向信息交流反馈，协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，保证一切教学活动都能围绕具体目标进行。
三、优化教法选择，重视情感与体验
体育教学是学生个体知、情、意多向发展的过程，然而传统体育教学中最普遍、存在问题最大的是教学的竞技化、成人化，忽视学习情感与体验，一些老师苦心经营的教学过程，学生往往漠然视之。实践表明，在平时的体育课堂教学中，教者应根据不同教学内容与学生情况，灵活选择一些行之有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，实现快乐体育学习。
1.变化形式激趣
为避免练习形式过于单一、枯燥，学生练习乏味的情形，教学中可变化教学形式，在情境创设中激发学生体育学习情感。如在体育课堂的教学准备阶段，可适时有选择地设计优美的乐曲进行伴奏，带领学生做各种舞蹈练习，在优美的形体舞蹈练习中进行热身运动。如：一位老师教学“屈腿跳”一节内容时，精心准备一些头饰，让每个学生以小动物身份进行练习。活动一开始以模仿小猫洗脸、伸懒腰等动作作为热身运动，以模仿操为主的准备活动一下子就吸引了全体学生的注意力，调动了他们参与的积极性。接着通过小猫抓老鼠，小猫越过小沟（障碍）钓鱼进行身体锻炼，并以小猫的各种活动练习屈腿跳，从而达到教学目的。
2.问题引导探究
“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。因此，在平时体育课堂教学中，教者可依据教材的具体内容，充分抓住学生好奇心强的心理特点，巧设悬念问题，激发学生积极探索的欲望，从而在自主探究中学会解决问题。如：教学《过障碍》一课时，教者积极设计如下问题：（1）你会前滚翻吗？（2）你能连续前滚翻吗？（3）你能用垫子创造几种进行奔跑、跳跃游戏的方法吗？如此做法，充分创新了教师直接告诉学生该如何做的传统教学法，让学生自己发明创造，使课堂教学变成学生自主实践、解决问题的过程。
四、科学教学评价，实现多元化发展
课程评价是促进课堂目标实现和课堂建设的重要手段。实践表明，教者适度的激励性评价能够激发学生强烈的求知欲望，为学生走向成功提供学习动力。
1.注重多元评价
《体育与健康课程标准》要求教师注重评价多样化，注重评价的激励作用。
具体要求：（1）评价内容多元化。教者对学生的评价不仅包括知识技能，还包括学生的体能、学习态度、情意表现和合作精神等方面。（2）评价形式多元化。在平时教学过程中，笔者常采用的是师生互评、生生互评、学生自评等多向交流、互动的多元化评价方式，有效实现形成性评价与终结性评价、个人互评与小组互评、等次评比与评语激励的有机结合。
2.关注个体差异
新课改下的体育教学要求关注每一位学生的发展。由于学生存在个体差异、年级差异，因此教师的有效指导必须因材施教、区别对待。对于不同年级阶段，可提出不同要求进行教学。如：一位老师教学“多级跨步跳”一节内容时，一改以往用实心球或小垫“摆放相同间隔分组”的做法为“摆放不同间隔分组”，让学生根据自己的运动水平选择不同间隔大小进行分组练习。如此关注学生的运动技能差异，把选择的自主权交还给学生，让分组练习更具挑战性，避免以往体能好的没兴趣，体能差的跳不过的现象。使不同层次学生都能顺利完成此项练习，体验到练习的成功感，提高练习兴趣。
总之，改革与创新是永恒发展的主题。在今后体育课堂教学中，我们应继续加深对这方面内容的探讨，在大胆实践中总结经验，从而为进一步提高体育课的教学质量努力。
参考文献：
[1]冒国平.关注学生的创新思维，实施有效教学[J].林教育，2010（02）.
[2]韩京松.关于体育课程本质的探究[J].才智，2011（24）.