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摘 要： 为提高学员的学习效率和数学能力，探索研究一套适用于士官任职教育中数学课程的信息化教学模式，分析了士官教学中数学信息化教学的原则。通过在教学实践中的应用，探索出几种适用于士官任职教育的信息化教学模式。现代信息技术背景下的教学模式，信息技术与传统教学应当有机结合，以达到更好的教学效果。
关键词： 数学；信息化；教学原则；教学模式
信息化教学对任职教育中数学教学具有重大影响，是信息技术与数学教学过程的全面深度融合，是教与学的双重改革。
1、士官任职教育中数学教学信息化的原则
1.1有效性原则
信息化手段的运用要致力于解决传统教学无法解决或解决不好的问题，问题的解决要有助于突破数学教学难点，提高学员的理解能力，而不是将简单问题复杂化。任职教育中士官学员形象思维能力强，逻辑思维能力弱，他们在学习数学知识时常对知识理解模糊不清、效率低。信息技术将复杂的理论直观地展示出来，能够让学员“看得见、看得明白”，提高教学效率。因此，信息化教学设计要针对某个数学理论难点，运用信息化手段设计有效教学方案，让学员能迅速理解复杂抽象的数学理论知识。如在讲解微分的几何意义时可以运用数学软件设计交互动画帮助学员理解“以直代曲”的思想，从而深化学员对微分概念的理解；讲解定积分的概念时运用数学软件设计交互动画帮助学员理解“无限累加”的思想。
1.2 适度性原则
信息化教学要因材施教、分层次进行。数学教学信息化并非屏蔽传统教学，对于数学基础较好的学员要多发挥其思维和想象的空间，运用传统加现代的混合式教学模式；对于基础差的学员要多利用信息技术，激发学员的兴趣，让学员从繁杂的理论和计算中解放出来，重点发展运用数学工具解决实际问题的能力。如学习“定积分求平面图形的面积”时，可指导学员将画草图、求交点、计算积分的工作用数学软件辅助完成，学员只需要分析出面积微元即可，這让计算能力差的学员也能理解微元法、掌握定积分的应用，体验应用数学的魅力。
1.3优化教学程序原则
优化教学程序是根据教学目标和教学内容采取适当的教学方针，运用合适的信息化教学手段取得最佳教学效果的过程。要想使现代信息技术对数学教学起到积极的推动作用，优化的教学程序设计是其首要保障。因此，在士官任职教育中数学信息化教学务必要注重教学设计，让教学程序最优化。一般教学程序设计都采用一个开放性系统，这样有利于每个学员的积极参与，整合优势资源，达到提高教育效率的目的。
2、 信息化教学模式的实践
教育教学网络化、信息化，有效改变了教学技术手段，教学中需要合理地将信息技术融入到传统教学中，使学员在开放、互动、参与的学习过程中研究和探索知识，培养主动性、积极性和创造性思维，创造更好的教学效果。根据任职教育中士官学员的特点和数学课程本身的特点，探索和研究了几种教学模式，具体如下：
2.1 “演示+讲授+讨论”教学模式
该教学模式是教员讲授结合多媒体播放，教员提前准备相关教学资源，包括文本、图形、声音和视频内容。在多媒体环境中，教员是主要讲授者，在具体的教学过程中，演示内容可以是已学内容地复习回顾，再延伸导入新课，比如，极限的运算法则，也可以是借助相关图片、视频引出本次课要解决的问题，将形象的内容转化为抽象的数学概念，比如极限的概念、定积分的概念。经过演示，教员进入主题，对教学内容进行讲授，再提供问题，让学员讨论学习解决问题，进而总结知识。
使用“演示+讲授+讨论”模式要对各种资源进行有机组织，精心设计，信息技术的应用是为了更好地复习巩固已学知识、传递和内化新知识。教学中不必太多使用课件，明确教学目标，注意信息呈现的速度，留给学员思考理解的时间和空间。
2.2 “案例+讲授+练习”教学模式
对新的理论知识讲授前，教员通过案例分析讨论引出相应的结论，而结论的解决有待知识进一步的学习，案例的演示可以把抽象的原理、概念等具体化、形象化，认识到这些概念和公式在实际生活中的用处和体现形式，拓宽学员数学视野，接触数学应用领域，体验数学发现和创造的历程，教员分析讲授问题的过程也是培养学员思维能力的过程；同时，学习者在一定的情景中能增进学习的兴趣和动力；教员结合所授知识引导学员练习，并解决课前提出的案例。该模式主要应用于公式法则的讲授，比如：两个重要极限、求导法则、积分方法等内容。
2.3 “任务驱动+合作探究”教学模式
这种教学模式是将学员置于问题情境中，以某一特定任务，一般涉及的问题是生活实际问题或专业中出现的数学问题，引导学员通过小组讨论、合作探究来解决，该方式会促使学员查阅资料，主动寻求隐含于问题背后的科学知识，提高总结归纳能力、团队合作能力以及逐步使学员具有探索精神和创新意识，认识数学的科学价值、应用价值。
学习中学员借助信息技术平台，在合作讨论、解决问题的过程中获得新的知识、方法与技巧，弥补了学员在课程教学中理论知识的不足，对今后的知识迁移有很大的帮助，该教学模式适合“导数的应用”“定积分的应用”等内容的讲解，也适用于数学实验的教学。该教学模式以实际问题为触点，结合信息技术，学员学习兴趣浓厚，解决问题的意识强；而教员也可以通过该模式，将难以描述的复杂问题用多媒体技术，以图片、视频等形式展示，学员易于理解和掌握。
3、结论
信息技术的发展，为士官任职教育中的数学教学带来了新的思路与方法，信息化教学成为未来教学的发展趋势，它在数学教学中的应用会越来越广泛。这为士官学员的学习提供了更广阔的平台和更便利的条件，有助于课堂教学效率与质量的提高，有利于课堂教学整体水平的提升。
参考文献
[1] 吕林海.教师教学信念：教学活动中技术整合的重要影响因素 [J].中国电化教育 ，2008（4）：20.
[2] 王旭媚. 信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考[J]. 数学教育学报 ，2004（5）：97.
[3] 孔凡清.高职高等数学课程教学改革的思考[J].职业技术教育，2006（20）.
关键词： 数学；信息化；教学原则；教学模式
信息化教学对任职教育中数学教学具有重大影响，是信息技术与数学教学过程的全面深度融合，是教与学的双重改革。
1、士官任职教育中数学教学信息化的原则
1.1有效性原则
信息化手段的运用要致力于解决传统教学无法解决或解决不好的问题，问题的解决要有助于突破数学教学难点，提高学员的理解能力，而不是将简单问题复杂化。任职教育中士官学员形象思维能力强，逻辑思维能力弱，他们在学习数学知识时常对知识理解模糊不清、效率低。信息技术将复杂的理论直观地展示出来，能够让学员“看得见、看得明白”，提高教学效率。因此，信息化教学设计要针对某个数学理论难点，运用信息化手段设计有效教学方案，让学员能迅速理解复杂抽象的数学理论知识。如在讲解微分的几何意义时可以运用数学软件设计交互动画帮助学员理解“以直代曲”的思想，从而深化学员对微分概念的理解；讲解定积分的概念时运用数学软件设计交互动画帮助学员理解“无限累加”的思想。
1.2 适度性原则
信息化教学要因材施教、分层次进行。数学教学信息化并非屏蔽传统教学，对于数学基础较好的学员要多发挥其思维和想象的空间，运用传统加现代的混合式教学模式；对于基础差的学员要多利用信息技术，激发学员的兴趣，让学员从繁杂的理论和计算中解放出来，重点发展运用数学工具解决实际问题的能力。如学习“定积分求平面图形的面积”时，可指导学员将画草图、求交点、计算积分的工作用数学软件辅助完成，学员只需要分析出面积微元即可，這让计算能力差的学员也能理解微元法、掌握定积分的应用，体验应用数学的魅力。
1.3优化教学程序原则
优化教学程序是根据教学目标和教学内容采取适当的教学方针，运用合适的信息化教学手段取得最佳教学效果的过程。要想使现代信息技术对数学教学起到积极的推动作用，优化的教学程序设计是其首要保障。因此，在士官任职教育中数学信息化教学务必要注重教学设计，让教学程序最优化。一般教学程序设计都采用一个开放性系统，这样有利于每个学员的积极参与，整合优势资源，达到提高教育效率的目的。
2、 信息化教学模式的实践
教育教学网络化、信息化，有效改变了教学技术手段，教学中需要合理地将信息技术融入到传统教学中，使学员在开放、互动、参与的学习过程中研究和探索知识，培养主动性、积极性和创造性思维，创造更好的教学效果。根据任职教育中士官学员的特点和数学课程本身的特点，探索和研究了几种教学模式，具体如下：
2.1 “演示+讲授+讨论”教学模式
该教学模式是教员讲授结合多媒体播放，教员提前准备相关教学资源，包括文本、图形、声音和视频内容。在多媒体环境中，教员是主要讲授者，在具体的教学过程中，演示内容可以是已学内容地复习回顾，再延伸导入新课，比如，极限的运算法则，也可以是借助相关图片、视频引出本次课要解决的问题，将形象的内容转化为抽象的数学概念，比如极限的概念、定积分的概念。经过演示，教员进入主题，对教学内容进行讲授，再提供问题，让学员讨论学习解决问题，进而总结知识。
使用“演示+讲授+讨论”模式要对各种资源进行有机组织，精心设计，信息技术的应用是为了更好地复习巩固已学知识、传递和内化新知识。教学中不必太多使用课件，明确教学目标，注意信息呈现的速度，留给学员思考理解的时间和空间。
2.2 “案例+讲授+练习”教学模式
对新的理论知识讲授前，教员通过案例分析讨论引出相应的结论，而结论的解决有待知识进一步的学习，案例的演示可以把抽象的原理、概念等具体化、形象化，认识到这些概念和公式在实际生活中的用处和体现形式，拓宽学员数学视野，接触数学应用领域，体验数学发现和创造的历程，教员分析讲授问题的过程也是培养学员思维能力的过程；同时，学习者在一定的情景中能增进学习的兴趣和动力；教员结合所授知识引导学员练习，并解决课前提出的案例。该模式主要应用于公式法则的讲授，比如：两个重要极限、求导法则、积分方法等内容。
2.3 “任务驱动+合作探究”教学模式
这种教学模式是将学员置于问题情境中，以某一特定任务，一般涉及的问题是生活实际问题或专业中出现的数学问题，引导学员通过小组讨论、合作探究来解决，该方式会促使学员查阅资料，主动寻求隐含于问题背后的科学知识，提高总结归纳能力、团队合作能力以及逐步使学员具有探索精神和创新意识，认识数学的科学价值、应用价值。
学习中学员借助信息技术平台，在合作讨论、解决问题的过程中获得新的知识、方法与技巧，弥补了学员在课程教学中理论知识的不足，对今后的知识迁移有很大的帮助，该教学模式适合“导数的应用”“定积分的应用”等内容的讲解，也适用于数学实验的教学。该教学模式以实际问题为触点，结合信息技术，学员学习兴趣浓厚，解决问题的意识强；而教员也可以通过该模式，将难以描述的复杂问题用多媒体技术，以图片、视频等形式展示，学员易于理解和掌握。
3、结论
信息技术的发展，为士官任职教育中的数学教学带来了新的思路与方法，信息化教学成为未来教学的发展趋势，它在数学教学中的应用会越来越广泛。这为士官学员的学习提供了更广阔的平台和更便利的条件，有助于课堂教学效率与质量的提高，有利于课堂教学整体水平的提升。
参考文献
[1] 吕林海.教师教学信念：教学活动中技术整合的重要影响因素 [J].中国电化教育 ，2008（4）：20.
[2] 王旭媚. 信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考[J]. 数学教育学报 ，2004（5）：97.
[3] 孔凡清.高职高等数学课程教学改革的思考[J].职业技术教育，2006（20）.