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摘 要：社会的进步，科学技术的发展，多媒体的普及，使多媒体在物理教学中的运用越来越多，那么如何合理运用多媒体呢？笔者结合自己的教学实践，在分析物理教学中的合理运用多媒体的优势的基础上，运用具体的事例展示了多媒体在初中物理教学中的合理运用。
关键词：多媒体；物理；优势；吸引；交互；兴趣；突破
多媒体指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音 、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在多媒体设备已进入了很多学校，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。
一、物理教学中的合理运用多媒体的优势
（1）丰富的表现力。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。
（2）强大的吸引力。通过多媒体课件，可以根据不同学科特点，不同内容，利用多种媒体技术，以其声音、图象、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。
（3）良好的交互性。在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容；学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。
二、多媒体在物理教学中的合理运用
（1）利用多媒体培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，初中生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄，多媒体可以使图像、声音、视频等融合在一起，具有的声、光、电的综合刺激，能引起学生的注意，激发学生的积极性，在导入新课时，应用多媒体可以创设情境，有效地开启学生思维的闸门，迅速引导学生进入学习状态。教师可以用幻灯片制作一组电磁学练习题的课件，让学生在下面笔算出结果，再选择大屏幕中的选项。如果回答正确，大屏幕就会出现“恭喜你，答对了”的字样；如果回答错误，就会显示：“答案错误，请再接再厉。”如此下来，学生不仅兴致勃勃，而且学习效率也大大提升。八年级物理《声现象》一章，在引入中可以这样设计：用多媒体展示声音，并让学生辨别声音，“风声、雨声、流水声、描绘着大自然的变化，歌声、笑声、音乐声、倾诉着人们的情感”。用多媒体描绘出这样的声音场景，一下子就把学生引入了美妙的声音世界，激发出“声音是什么、声音是怎样产生的、又是怎样传播的？”等探究欲望。在学习《物体的运动》说明物体的运动有快有慢时，可以播放《龟兔赛跑》的动画短片，能干把学生的注意力和兴趣都集中起来，这样学生对学习产生浓厚的探究愿望，大脑处于高度的兴奋状态，参与情绪很高，探究愿望很强烈，这对提高课堂教学效益有着极其重要的意义。
（2）利用多媒体突破重点难点。面对初中物理教学的重点与难点，多媒体技术能够快速解决问题，完成教学的目标与任务，提升课堂教学的效果。多媒体课件将教学内容所涉及的事件、现象、过程等，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展、变化的规律进行形象观看，使抽象问题具体化、形象化，从而使学习变得更为容易。在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，可以用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。在学了“光的折射”后有一道问题：渔夫在用鱼叉叉鱼时，应瞄准鱼的上方还是下方？可以用课件形象演示光路行进的过程：光线从一条栩栩如生的金鱼慢慢的延伸“射”向水面经折射，因折射角大于入射角向下偏移进入人眼，而人根据反向延长线看到的像恰好位于鱼的上方，所以渔夫应瞄准“鱼”的下方才有可能叉到鱼。再如，宇宙的形成、物质的组成、能量的运动等。通过多媒体演示教学，就可以在屏幕上生动形象地模拟运动过程，不仅能吸引学生的注意力，还可以达到突出重点，突破难点的目的，从而提高教学效益，提高学生学习的积极性。
（3）利用多媒体创设生活情境。新课标要求教师在教学时不仅要用教材教，还必须根据课标的培养目标、教材的编写意图以及学生的学习现状等充分挖掘课程资源，尤其是关注学生生活学习中的课程资源，并运用多媒体技术将这些丰富的资源直观、形象、生动地展示给学生，达到加深对知识的理解、拓展视野、启发更多思考的目的。在“光的折射”教学中，教师可以利用多媒体课件制作一个渔民捕鱼的短片，创设原始生活中捕鱼的场景，并对学生提出问题：“假如你是渔民，你会选择用怎样的方式捕鱼呢？”这样可以使学生培养发散性思维，让他们带着兴趣思考问题，得出“把渔叉插在鱼的正前方”的结论，进而更好地理解光的折射原理。学习了《物质的状态及其变化》章节后，可以开展“物理就在我们身边”的主题活动，用多媒体展示一些身边的生活实例，“厨房里的热学知识”让学生尝试解释一些物理现象，将物理知识的学习、应用融为一体，实现向实际生活拓展延伸。
总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，它不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。教师只有充分地认识到这一点，才能够根据初中生的特点，灵活运用多媒体教学，使多媒体发挥巨大的功能和作用。
关键词：多媒体；物理；优势；吸引；交互；兴趣；突破
多媒体指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音 、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在多媒体设备已进入了很多学校，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。
一、物理教学中的合理运用多媒体的优势
（1）丰富的表现力。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。
（2）强大的吸引力。通过多媒体课件，可以根据不同学科特点，不同内容，利用多种媒体技术，以其声音、图象、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。
（3）良好的交互性。在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容；学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。
二、多媒体在物理教学中的合理运用
（1）利用多媒体培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，初中生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄，多媒体可以使图像、声音、视频等融合在一起，具有的声、光、电的综合刺激，能引起学生的注意，激发学生的积极性，在导入新课时，应用多媒体可以创设情境，有效地开启学生思维的闸门，迅速引导学生进入学习状态。教师可以用幻灯片制作一组电磁学练习题的课件，让学生在下面笔算出结果，再选择大屏幕中的选项。如果回答正确，大屏幕就会出现“恭喜你，答对了”的字样；如果回答错误，就会显示：“答案错误，请再接再厉。”如此下来，学生不仅兴致勃勃，而且学习效率也大大提升。八年级物理《声现象》一章，在引入中可以这样设计：用多媒体展示声音，并让学生辨别声音，“风声、雨声、流水声、描绘着大自然的变化，歌声、笑声、音乐声、倾诉着人们的情感”。用多媒体描绘出这样的声音场景，一下子就把学生引入了美妙的声音世界，激发出“声音是什么、声音是怎样产生的、又是怎样传播的？”等探究欲望。在学习《物体的运动》说明物体的运动有快有慢时，可以播放《龟兔赛跑》的动画短片，能干把学生的注意力和兴趣都集中起来，这样学生对学习产生浓厚的探究愿望，大脑处于高度的兴奋状态，参与情绪很高，探究愿望很强烈，这对提高课堂教学效益有着极其重要的意义。
（2）利用多媒体突破重点难点。面对初中物理教学的重点与难点，多媒体技术能够快速解决问题，完成教学的目标与任务，提升课堂教学的效果。多媒体课件将教学内容所涉及的事件、现象、过程等，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展、变化的规律进行形象观看，使抽象问题具体化、形象化，从而使学习变得更为容易。在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，可以用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。在学了“光的折射”后有一道问题：渔夫在用鱼叉叉鱼时，应瞄准鱼的上方还是下方？可以用课件形象演示光路行进的过程：光线从一条栩栩如生的金鱼慢慢的延伸“射”向水面经折射，因折射角大于入射角向下偏移进入人眼，而人根据反向延长线看到的像恰好位于鱼的上方，所以渔夫应瞄准“鱼”的下方才有可能叉到鱼。再如，宇宙的形成、物质的组成、能量的运动等。通过多媒体演示教学，就可以在屏幕上生动形象地模拟运动过程，不仅能吸引学生的注意力，还可以达到突出重点，突破难点的目的，从而提高教学效益，提高学生学习的积极性。
（3）利用多媒体创设生活情境。新课标要求教师在教学时不仅要用教材教，还必须根据课标的培养目标、教材的编写意图以及学生的学习现状等充分挖掘课程资源，尤其是关注学生生活学习中的课程资源，并运用多媒体技术将这些丰富的资源直观、形象、生动地展示给学生，达到加深对知识的理解、拓展视野、启发更多思考的目的。在“光的折射”教学中，教师可以利用多媒体课件制作一个渔民捕鱼的短片，创设原始生活中捕鱼的场景，并对学生提出问题：“假如你是渔民，你会选择用怎样的方式捕鱼呢？”这样可以使学生培养发散性思维，让他们带着兴趣思考问题，得出“把渔叉插在鱼的正前方”的结论，进而更好地理解光的折射原理。学习了《物质的状态及其变化》章节后，可以开展“物理就在我们身边”的主题活动，用多媒体展示一些身边的生活实例，“厨房里的热学知识”让学生尝试解释一些物理现象，将物理知识的学习、应用融为一体，实现向实际生活拓展延伸。
总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，它不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。教师只有充分地认识到这一点，才能够根据初中生的特点，灵活运用多媒体教学，使多媒体发挥巨大的功能和作用。