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“互联网 ”时代，提升学生学习与创新能力受到了前所未有的关注。本文尝试通过微课对语文教材内容和教学过程进行微开发，通过教学范式的建构对学生实行微扶放的教学策略，并借助思维导图的学习使用，关注学生的个性化学习，在细微处着力，实现语文课堂的语文味和趣味并融的教学新境界。
新课程认为，课堂教学不是简单的知识传递的过程，而是师生共同成长的生命历程。如何在语文教学中让学生的语文学习有效、高效，打造语文教学新模式，笔者结合自己的教学实践对此做了一些有益的探索。
一、微课翻转，提升课堂教学效益
微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
微课的重点在“微”。教师可以根据教学的需要，把知识点、重难点、技能技巧等制作成微课教学视频，实现微课对课堂教学的有效“翻转”，提高课堂教学的效率。
（一）有效突破朗读指导上的难点
语文教学中，朗读是非常重要的一环。要想读正确、读标准，教师不仅要帮助学生扫清生字词的障碍，有时还需要教给学生一些语音变调方面的知识。比如《我们爱你啊，中国》一文中， “啊”的读法就涉及音变，我就制作一个微课结合文中句子的朗读，把“啊”的五种读音以及如何读都做了明确的示范，这样，课堂上就不用再花大量时间去正音，节省了时间，提高了教学效率。
（二）增强学生的自主探究能力
六年级下册第19课《钱学森》，讲述了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所做出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。
课前我给同学们制作了钱学森五年归国路历程的微课，有学生看完提出了一个疑问：既然钱学森在国外可以享受那么好的待遇，为什么非要回来呢？科学无国界，他也可以在美国生活，研究的成果照样可以服务人类啊？这个问题问得非常好，说明学生进行了深度思考。
那么，钱学森回国的必要性在哪里？课堂上老师带着学生行走在课文的字里行间，学生在品读感悟中更深层次地理解了钱学森的赤子情怀。教师把微课的观看设在了课前预习的环节，使学生从中感受到钱学森的另一种品质——爱国。这节微课不仅有效增强了学生的自主探究能力，也提升了学生对文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教学效果。
（三）提高习作教学效率
微课带给习作教学的好处是巨大的。比如在《我喜欢或崇拜的人》习作中，老师课前录制了如何写好我喜欢或崇拜的人的微课（也就是作前指导）发在qq群里，学生以多种方式自行观看，并根据微课中的习作要求写好作文在发到群里。老师根据学生的习作进行备课，找出一些共性的问题作为课堂指导的重点。这样，从学生利用课余时间看完微课视频进行习作，到教师在课堂上进行学习效果的检验；从学生课余自学到课堂汇报，这节微课让习作教学省时高效，不仅有效拓展了课堂学习的外延，更提高了学生的自學自悟能力。
（四）更好地实现综合性学习的功能
《学会采访》是六年级练习中的一个口语交际内容，我在微课中给孩子们具体阐述了何谓采访？如何采访？并在结束给他们布置采访任务，学生根据要求完成采访稿的撰写。课堂上，孩子们兴致盎然的展示自己的采访材料，真正实现了口语交际的功能。
由此可见，微课是课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
二、课型构建，实现微创意教学
为了给学生提供更好的学习环境，依托“网络协同学习模式”“建构主义学习理论”等教学理念，借助学校智慧校园创建的契机，笔者对语文课堂教学结构模式进行了大胆建构。把课堂分为三个板块，即：预学汇报，慧言慧语；协同探究，慧智慧行；拓展迁移，慧学慧悟。
（一）预学汇报：承自学之慧 品展示之妙
以小组为单位，每节课的前3分钟，由一个小组汇报交流课前结合微课视频所学所得及存在之惑。具体分工由组长安排，语文课的汇报分为易错字音、词语、微课内容的理解以及自己存在的困惑。这三分钟的展示，个性化呈现课前预习成果，为新课学习夯实基础，唤醒内学生内在学习的动力。
（二）协同探究：促互学之慧 显探索之学
根据第一环节学生反馈情况展开新课之旅，以项目板块呈现课堂教学，学生在组内合作、集体交流中学习新知，老师适时点拨引导、评价提升。语文学科以主问题引导学生感悟文本，学生带着问题走进文本，自主感悟，圈画批注。展示交流中，习得新知，掌握学法。
（三）拓展迁移：品广学之慧 悟践行之法
1.拓展迁移与本节课有关的知识体系，可以是作家卡片，课文拓展、写法迁移等。
2.思维导图再现课堂所学
学生运用简洁的思维导图把本节课所学知识点串联起来，悟出学习方法，在脑海中形成完整的知识体系，培养学生整体感知的能力和严密的逻辑思维能力。
以上仅仅是在笔者在教学实践中对微课环境下教学的个性理解，对语文课堂教学的微创意改课，“教学有法，教无定法”，真正的良好教学一定是以生为本，以学定教，顺学而导，才能摸索出适应时代要求的教学模式。
【作者单位：连云港市海宁小学 江苏】
新课程认为，课堂教学不是简单的知识传递的过程，而是师生共同成长的生命历程。如何在语文教学中让学生的语文学习有效、高效，打造语文教学新模式，笔者结合自己的教学实践对此做了一些有益的探索。
一、微课翻转，提升课堂教学效益
微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
微课的重点在“微”。教师可以根据教学的需要，把知识点、重难点、技能技巧等制作成微课教学视频，实现微课对课堂教学的有效“翻转”，提高课堂教学的效率。
（一）有效突破朗读指导上的难点
语文教学中，朗读是非常重要的一环。要想读正确、读标准，教师不仅要帮助学生扫清生字词的障碍，有时还需要教给学生一些语音变调方面的知识。比如《我们爱你啊，中国》一文中， “啊”的读法就涉及音变，我就制作一个微课结合文中句子的朗读，把“啊”的五种读音以及如何读都做了明确的示范，这样，课堂上就不用再花大量时间去正音，节省了时间，提高了教学效率。
（二）增强学生的自主探究能力
六年级下册第19课《钱学森》，讲述了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所做出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。
课前我给同学们制作了钱学森五年归国路历程的微课，有学生看完提出了一个疑问：既然钱学森在国外可以享受那么好的待遇，为什么非要回来呢？科学无国界，他也可以在美国生活，研究的成果照样可以服务人类啊？这个问题问得非常好，说明学生进行了深度思考。
那么，钱学森回国的必要性在哪里？课堂上老师带着学生行走在课文的字里行间，学生在品读感悟中更深层次地理解了钱学森的赤子情怀。教师把微课的观看设在了课前预习的环节，使学生从中感受到钱学森的另一种品质——爱国。这节微课不仅有效增强了学生的自主探究能力，也提升了学生对文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教学效果。
（三）提高习作教学效率
微课带给习作教学的好处是巨大的。比如在《我喜欢或崇拜的人》习作中，老师课前录制了如何写好我喜欢或崇拜的人的微课（也就是作前指导）发在qq群里，学生以多种方式自行观看，并根据微课中的习作要求写好作文在发到群里。老师根据学生的习作进行备课，找出一些共性的问题作为课堂指导的重点。这样，从学生利用课余时间看完微课视频进行习作，到教师在课堂上进行学习效果的检验；从学生课余自学到课堂汇报，这节微课让习作教学省时高效，不仅有效拓展了课堂学习的外延，更提高了学生的自學自悟能力。
（四）更好地实现综合性学习的功能
《学会采访》是六年级练习中的一个口语交际内容，我在微课中给孩子们具体阐述了何谓采访？如何采访？并在结束给他们布置采访任务，学生根据要求完成采访稿的撰写。课堂上，孩子们兴致盎然的展示自己的采访材料，真正实现了口语交际的功能。
由此可见，微课是课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
二、课型构建，实现微创意教学
为了给学生提供更好的学习环境，依托“网络协同学习模式”“建构主义学习理论”等教学理念，借助学校智慧校园创建的契机，笔者对语文课堂教学结构模式进行了大胆建构。把课堂分为三个板块，即：预学汇报，慧言慧语；协同探究，慧智慧行；拓展迁移，慧学慧悟。
（一）预学汇报：承自学之慧 品展示之妙
以小组为单位，每节课的前3分钟，由一个小组汇报交流课前结合微课视频所学所得及存在之惑。具体分工由组长安排，语文课的汇报分为易错字音、词语、微课内容的理解以及自己存在的困惑。这三分钟的展示，个性化呈现课前预习成果，为新课学习夯实基础，唤醒内学生内在学习的动力。
（二）协同探究：促互学之慧 显探索之学
根据第一环节学生反馈情况展开新课之旅，以项目板块呈现课堂教学，学生在组内合作、集体交流中学习新知，老师适时点拨引导、评价提升。语文学科以主问题引导学生感悟文本，学生带着问题走进文本，自主感悟，圈画批注。展示交流中，习得新知，掌握学法。
（三）拓展迁移：品广学之慧 悟践行之法
1.拓展迁移与本节课有关的知识体系，可以是作家卡片，课文拓展、写法迁移等。
2.思维导图再现课堂所学
学生运用简洁的思维导图把本节课所学知识点串联起来，悟出学习方法，在脑海中形成完整的知识体系，培养学生整体感知的能力和严密的逻辑思维能力。
以上仅仅是在笔者在教学实践中对微课环境下教学的个性理解，对语文课堂教学的微创意改课，“教学有法，教无定法”，真正的良好教学一定是以生为本，以学定教，顺学而导，才能摸索出适应时代要求的教学模式。
【作者单位：连云港市海宁小学 江苏】