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【摘 要】 笔者认为将初中生课外阅读引进历史课学习中来，拓宽中学生课外阅读，把初中生课外阅读与历史课学习结合起来，不失为当前初中历史课学习的有效途径，并就此进行论述。
【关键词】 初中 课内外 历史 阅读
随着新课改不断深入，对历史学科的考查也发生了明显变化。历史新课标明确告诉我们，历史课程目标之一：初中学生应初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。在日常教学中教师除灵活利用课堂这一教学舞台，还应适时把握好课外。实践告诉我：培养学生课外读史是提升历史教学不可缺少的重要环节，且效果显著。
１ 在教学过程中牢牢把握课内阅读
历史课，将孩子们带到逐渐远去的广袤的世界，让他们走进一个不曾经历的时代。历史离我们那么遥远，如何向他们敞开那个久远的世界？这正是我们要做的。如何做、做的更好？这也是我们想要的。教科书当然是第一位的。首先在编写上它严格遵照《课程标准》，适合初中生这一年龄阶段。坚持“两个面向”：面向所有学生；面向不同层次、不同要求的各类学生。同时，这个时期的学生理性思维处于开始形成阶段，感性思维还特别强烈，所以只要他们感兴趣的事做起来就相当执着，效率突出。对那些不感兴趣的事往往是敷衍应付了事。因此，教师应抓住课堂教学这一时机，挖掘教材趣味性吸引学生显得尤为重要。
２ 大力倡导课外阅读
作为中学历史学科，课内的阅读主要是在课堂上阅读课本，而历史课本不像语言学科，文学性较强、可读性较强，比如一部中国历史贯通古今、上下五千年，只能是精炼的、浓缩的，不可能面面俱到，这就给我们的教学带来了挑战。课堂教学只能把最精华的呈现出来，把我们的学生“引诱”到历史的精彩中去，更多的还是需要课外的阅读来补充。
2.1 课外读史，意义重大。“阅读几乎如同我们的呼吸一般，是我们的基本功能”。然而，现今中学生课内外的阅读量小而面窄，是众所周知的事实，过去那种“读书破万卷，下笔如有神”的景象已经难得一见。“三国鼎立”是历史长河中精彩一幕，涉及政治、经济、军事、文化、对外交往等内容，可教科书只提供一课内容，显然是不够的。通过适当补充课外史料，让初中生投身到历史中去，生命会从无形变成有形，先祖的智慧、历史的智慧就会在潜移默化中成就一个人的未来。
2.2 课外读史，课内着手。老师应在重视课外阅读的同时，通过教学改革增强学生课内阅读的自主性，把学生的课内阅读延伸到课外，将学生内外阅读有机的结合起来。首先，课内老师要发挥好组织者、引导者和管理者的作用，老师要精讲、精练，学生要多读、多思。这并不排斥必要的讲解、点拔。讲解时，切忌在一些细枝未节上纠缠不清，要讲在关键处、点子上，讲在学生需要的地方。
其次，根据新课标的要求，老师应教会学生掌握最基本的阅读方法，如：“精读、略读、浏览”等方法，只有让学生掌握一定的阅读方法，才能提高课外阅读效果，做到有的放矢。
最后，还应根据初中生的年龄、心理等特征进行合适的阶段性指导。如，我国古代江南经济的发展是教学重点，也是难点。初学阶段与毕业复习阶段要求应有所不同，课内外阅读材料也要有所区别。
2.3 课外读史，注重引导、管理。老师除教授其阅读方法外，还应加强引导和管理。①从学生实际出发来选择，不能太学术化，阅读形式要多样化、通俗化，要和学生所生活的时代、现实联系起来，并且给学生多一些选择的指引。②向学生推荐优秀的适合学生阅读的与历史相关书目供其选择。比如一些经典史学名著：如青少年版的《史记》、《左传》等等，还有通俗普及版如《上下五千年》，热门畅销书如《易中天品三国》，历史纪录片的整理文稿如《大国崛起》，历史系列的《图说天下·中国通史》更是图文并茂地冲击着学生的眼球；③建立课外阅读小组，并有目的、有计划地引导和辅导，形成一种互动合作、交流探究的平台；④培养提高学生阅读主动性和积极性。老师应定期对部分表现出色的同学给予表扬，并推广其好的阅读方法，鼓励学生把自己的感悟、心得写成文字，踊跃向一些报刊、杂志投稿。这样在阅读中会避免学生的盲目性、随意性，逐步提高课外阅读的质量和效率。
教学过程中我们发现部分学生无良好阅读习惯，原因是多方面的，要让学生课外读史达到“自动化”，学生、家长、教师应相互配合，建立“三位一体”机制。长假期间更要加强沟通，携手帮助学生形成并保持良好读书习惯，使他们成为真正的“读书人”。
科学的课堂教学十分必要，加强课外阅读，丰富、拓展历史知识同样重要。新课改的道路是艰难的，既要重视成绩，又要为学生终身学习奠定基础，关键是我们这些走在“路上”的人要善于利用课内外教材，引导学生感受历史、探索历史、体味历史，享受学习历史特有的乐趣。
参考文献
１ 全日制义务教育——历史课程标准.北京师范大学出版社，2003
2 齐健.初中历史新课程教学法.开明出版社，2003
【关键词】 初中 课内外 历史 阅读
随着新课改不断深入，对历史学科的考查也发生了明显变化。历史新课标明确告诉我们，历史课程目标之一：初中学生应初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。在日常教学中教师除灵活利用课堂这一教学舞台，还应适时把握好课外。实践告诉我：培养学生课外读史是提升历史教学不可缺少的重要环节，且效果显著。
１ 在教学过程中牢牢把握课内阅读
历史课，将孩子们带到逐渐远去的广袤的世界，让他们走进一个不曾经历的时代。历史离我们那么遥远，如何向他们敞开那个久远的世界？这正是我们要做的。如何做、做的更好？这也是我们想要的。教科书当然是第一位的。首先在编写上它严格遵照《课程标准》，适合初中生这一年龄阶段。坚持“两个面向”：面向所有学生；面向不同层次、不同要求的各类学生。同时，这个时期的学生理性思维处于开始形成阶段，感性思维还特别强烈，所以只要他们感兴趣的事做起来就相当执着，效率突出。对那些不感兴趣的事往往是敷衍应付了事。因此，教师应抓住课堂教学这一时机，挖掘教材趣味性吸引学生显得尤为重要。
２ 大力倡导课外阅读
作为中学历史学科，课内的阅读主要是在课堂上阅读课本，而历史课本不像语言学科，文学性较强、可读性较强，比如一部中国历史贯通古今、上下五千年，只能是精炼的、浓缩的，不可能面面俱到，这就给我们的教学带来了挑战。课堂教学只能把最精华的呈现出来，把我们的学生“引诱”到历史的精彩中去，更多的还是需要课外的阅读来补充。
2.1 课外读史，意义重大。“阅读几乎如同我们的呼吸一般，是我们的基本功能”。然而，现今中学生课内外的阅读量小而面窄，是众所周知的事实，过去那种“读书破万卷，下笔如有神”的景象已经难得一见。“三国鼎立”是历史长河中精彩一幕，涉及政治、经济、军事、文化、对外交往等内容，可教科书只提供一课内容，显然是不够的。通过适当补充课外史料，让初中生投身到历史中去，生命会从无形变成有形，先祖的智慧、历史的智慧就会在潜移默化中成就一个人的未来。
2.2 课外读史，课内着手。老师应在重视课外阅读的同时，通过教学改革增强学生课内阅读的自主性，把学生的课内阅读延伸到课外，将学生内外阅读有机的结合起来。首先，课内老师要发挥好组织者、引导者和管理者的作用，老师要精讲、精练，学生要多读、多思。这并不排斥必要的讲解、点拔。讲解时，切忌在一些细枝未节上纠缠不清，要讲在关键处、点子上，讲在学生需要的地方。
其次，根据新课标的要求，老师应教会学生掌握最基本的阅读方法，如：“精读、略读、浏览”等方法，只有让学生掌握一定的阅读方法，才能提高课外阅读效果，做到有的放矢。
最后，还应根据初中生的年龄、心理等特征进行合适的阶段性指导。如，我国古代江南经济的发展是教学重点，也是难点。初学阶段与毕业复习阶段要求应有所不同，课内外阅读材料也要有所区别。
2.3 课外读史，注重引导、管理。老师除教授其阅读方法外，还应加强引导和管理。①从学生实际出发来选择，不能太学术化，阅读形式要多样化、通俗化，要和学生所生活的时代、现实联系起来，并且给学生多一些选择的指引。②向学生推荐优秀的适合学生阅读的与历史相关书目供其选择。比如一些经典史学名著：如青少年版的《史记》、《左传》等等，还有通俗普及版如《上下五千年》，热门畅销书如《易中天品三国》，历史纪录片的整理文稿如《大国崛起》，历史系列的《图说天下·中国通史》更是图文并茂地冲击着学生的眼球；③建立课外阅读小组，并有目的、有计划地引导和辅导，形成一种互动合作、交流探究的平台；④培养提高学生阅读主动性和积极性。老师应定期对部分表现出色的同学给予表扬，并推广其好的阅读方法，鼓励学生把自己的感悟、心得写成文字，踊跃向一些报刊、杂志投稿。这样在阅读中会避免学生的盲目性、随意性，逐步提高课外阅读的质量和效率。
教学过程中我们发现部分学生无良好阅读习惯，原因是多方面的，要让学生课外读史达到“自动化”，学生、家长、教师应相互配合，建立“三位一体”机制。长假期间更要加强沟通，携手帮助学生形成并保持良好读书习惯，使他们成为真正的“读书人”。
科学的课堂教学十分必要，加强课外阅读，丰富、拓展历史知识同样重要。新课改的道路是艰难的，既要重视成绩，又要为学生终身学习奠定基础，关键是我们这些走在“路上”的人要善于利用课内外教材，引导学生感受历史、探索历史、体味历史，享受学习历史特有的乐趣。
参考文献
１ 全日制义务教育——历史课程标准.北京师范大学出版社，2003
2 齐健.初中历史新课程教学法.开明出版社，2003