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摘要： 小学语文作文自主评改，要以生为本决定自主评改策略，要采用多媒体课件辅助学生进行自主评改，要改变作文评价方式，让学生的习作呈现多元化作文评改评价。
关键词： 小学语文；作文教学；自主评改；策略
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0078-01在小学语文作文教学的过程中，教师指导学生学会自主评改，不但能够有效的降低教师作文评改的工作量，而且能够让每一个学生都能够参与到作文自主评改当中，在提高学生自主评改能力的同时有效提升学生的习作水平。教师要针对本班学生存在的作文问题，教会学生在合作中进行自主评改。
一、以生为本，针对学生现有的自主评改基础决定自主评改策略。
1.以生为本，组建自主评改合作小组。在目前的作文教学中，很多时候都是学生自主习作，然后教师进行评改，再把作文发给学生，由学生继续进行作文的修改。但是这样的作文评改，很多状态下是教师把作文发给学生的时候，学生根本就不会认真的进行二次修改，而是草草的看了一遍教师的评语了事，这样学生的习作能力得不到根本的提高，或者说作文水平提高的较慢。如果让学生参与到作文评改當中，让学生参与到每一篇作文的精批细改，那么学生不仅可以认真对待每一篇文章，而且学生在相互交换习作进行自主评改的过程中，对其他学生的作文也能够认真阅读，对提高自己的作文是非常有帮助的。因此教师可以以学生的作文能力为基础，以同组异质的原则，组建自主评改小组。如在如在三年级上册第一单元习作《我的课余生活》的教学过程中，教师可以先启发学生谈谈自己的课余生活，然后让学生试着进行口头作文的基础上进行自主习作。在自主习作之后，教师可以根据学生的习作情况组建合作评改小组，让小组中有作文能力强的学生，也有作文能力差的学生。每组以四至六人为宜，这样学生可以大面积阅读并评改其他学生的习作，作文评改能力和习作能力提高都将较快。
2.教师对学生的自主作文评改要有一定的指导。学生现有的作文能力决定着教师的教学方法。对不同学年段的学生，教师要采用不同的作文评改标准来要求。当教师了解了学生的作文能力之后，就要根据不同学年段的学生特点进行有针对性的作文评改训练。作文评改不仅可以从高年级开始，而且经过尝试发现，从中年级开始进行学生自主评改的指导，对学生作文能力的提升也是非常有帮助的。教师要相信三、四年级的学生也可以参与到作文评改当中，教师针对不同学龄段的学生进行不同的习作评改指导。如在四年级作文《校园的美景》的教学中，教师就可以结合学生的习作能力和评改能力指导学生进行习作评改。学生如果在三年级已经进行过学生自主评改训练，教师可以在三年级自主评改训练的基础上，对学生进行自主评改的指导。教师可以首先让学生读一读，自己所要评改的作文，是否有不通顺的句子，有用错的词语，让学生在四至六人的合作评改小组中相互交换自己的习作相互评改。在学生不会进行自主评改的时候，教师可以通过多种方式对学生应进行引导。
二、采用多媒体课件辅助学生进行自主评改。
1.运用多媒体课件辅助自主评改训练，可以帮助学生更好地把握作文自主评改训练要求。学生在进行习作的过程中，会遇到很多困难，比如在作文中材料选择不恰当，有些句子写得不通顺，有些字词用错等等。不仅如此，在每一个单元习作训练当中，每一个习作训练都有不同的习作要求，因此在每一堂课习作指导课中都要有不同的习作训练教学重点难点。但是这样的作文重点训练，如果单凭教师的口授有些学生可能就会觉得有些力不从心，如果语文作文训练的过程中能够采用多媒体课件展示作文评改的重点难点以及作文评改的要求，学生习作评改的效果就会事半功倍。如在四年级下册第三单元让学生写“自己从动植物身上得到的启示”的教学中，教师可以用多媒体展台展示典型作文，让每一个学生观察学生作文中是否用“第一人称来完成作文，是否写明白了发现了什么，写清楚发现的过程”，用ppt课件展示本次习作评改中需要注意的问题，需要达到的标准。学生在多媒体的帮助下更好地进行习作评改。
2.运用多媒体课件可以引导学生更好地掌握自己作文的优缺点，了解习作评改方法。在每一次作文训练当中，不仅习作需要教师用课件展示习作的重点难点，在作文评改中也可以用多媒体课件展示学生习作，让学生更好地体会自己作文的优势和劣势。同时，教师还可以用多媒体课件展示学生评改完成之后的作文本，让学生学习其他同学在作文评改中完成的方法，以便更好地大面积提升学生的习作评改能力。如在五年级“作家笔下的人”单元教学中，作文教学要求写一个给人留下深刻印象的人，学生可以描写身边的人，使用上恰当的描写方法，如动作描写、语言描写等，学生习作完成之后教师组织学生进行小组自主评改训练。教师在学生完成自主评改之后，首先在多媒体展台展示学生的评改成果，让被展示的学生进行自主评改交流。这样学生不仅可以了解到其他学生是如何进行自主评改的，还可以从其他学生的评改中学习到不同的习作评改方法，更进一步提升习作能力和作文评改能力。
三、改变作文评价方式，让学生的习作呈现多元化作文评改评价。
教师要不断强化学生的自主作文评改，让学生的主动作文评改与教师的有效指导有机结合，不断提升学生的作文能力。因为学生习作的能力的不同，教师的作文评价方式要呈现多元化的作文评价方式，要让每一个层次的学生都能够在作文评价中体会到作文成功的喜悦。教师不仅可以让生生互评，还可以让家长也参与到学生的作文评价当中，与教师的作文评价相得益彰。在学生的作文评价中，教师要尽量让学生挖掘到同伴习作中的闪光点，要多鼓励学生，而不是一味的对学生的作文进行批评。如在六年级语文下册写一写六年来想要感谢的人或者自己的收获、感恩以及对母校的怀念的习作中，教师指导学生完成习作之后，教师让学生以小组为单位引导学生进行习作评改，教师不仅要让学生批改出文中的错别字，语句不通顺的句子，还要让学生点评同学文本中的优美的句子，词语，并能够写出一定的批注。
总之，教师在小学语文作文教学中，要特别珍惜写作能力较弱学生的点滴亮点，鼓励习作水平强的学生，让学生在自主评改中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信，提升写作能力。
参考文献
[1]张玉甫；让学生成为作文评改的主力军[J]；当代教育论坛（教学版）；2016年02期
[2]王裕珍；小学高段作文批改有效策略的研究[J]；小学教学研究；2015年9期
[3]陈兴茜；作文批改方法浅议[J]；语文学刊；2014年20期
关键词： 小学语文；作文教学；自主评改；策略
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0078-01在小学语文作文教学的过程中，教师指导学生学会自主评改，不但能够有效的降低教师作文评改的工作量，而且能够让每一个学生都能够参与到作文自主评改当中，在提高学生自主评改能力的同时有效提升学生的习作水平。教师要针对本班学生存在的作文问题，教会学生在合作中进行自主评改。
一、以生为本，针对学生现有的自主评改基础决定自主评改策略。
1.以生为本，组建自主评改合作小组。在目前的作文教学中，很多时候都是学生自主习作，然后教师进行评改，再把作文发给学生，由学生继续进行作文的修改。但是这样的作文评改，很多状态下是教师把作文发给学生的时候，学生根本就不会认真的进行二次修改，而是草草的看了一遍教师的评语了事，这样学生的习作能力得不到根本的提高，或者说作文水平提高的较慢。如果让学生参与到作文评改當中，让学生参与到每一篇作文的精批细改，那么学生不仅可以认真对待每一篇文章，而且学生在相互交换习作进行自主评改的过程中，对其他学生的作文也能够认真阅读，对提高自己的作文是非常有帮助的。因此教师可以以学生的作文能力为基础，以同组异质的原则，组建自主评改小组。如在如在三年级上册第一单元习作《我的课余生活》的教学过程中，教师可以先启发学生谈谈自己的课余生活，然后让学生试着进行口头作文的基础上进行自主习作。在自主习作之后，教师可以根据学生的习作情况组建合作评改小组，让小组中有作文能力强的学生，也有作文能力差的学生。每组以四至六人为宜，这样学生可以大面积阅读并评改其他学生的习作，作文评改能力和习作能力提高都将较快。
2.教师对学生的自主作文评改要有一定的指导。学生现有的作文能力决定着教师的教学方法。对不同学年段的学生，教师要采用不同的作文评改标准来要求。当教师了解了学生的作文能力之后，就要根据不同学年段的学生特点进行有针对性的作文评改训练。作文评改不仅可以从高年级开始，而且经过尝试发现，从中年级开始进行学生自主评改的指导，对学生作文能力的提升也是非常有帮助的。教师要相信三、四年级的学生也可以参与到作文评改当中，教师针对不同学龄段的学生进行不同的习作评改指导。如在四年级作文《校园的美景》的教学中，教师就可以结合学生的习作能力和评改能力指导学生进行习作评改。学生如果在三年级已经进行过学生自主评改训练，教师可以在三年级自主评改训练的基础上，对学生进行自主评改的指导。教师可以首先让学生读一读，自己所要评改的作文，是否有不通顺的句子，有用错的词语，让学生在四至六人的合作评改小组中相互交换自己的习作相互评改。在学生不会进行自主评改的时候，教师可以通过多种方式对学生应进行引导。
二、采用多媒体课件辅助学生进行自主评改。
1.运用多媒体课件辅助自主评改训练，可以帮助学生更好地把握作文自主评改训练要求。学生在进行习作的过程中，会遇到很多困难，比如在作文中材料选择不恰当，有些句子写得不通顺，有些字词用错等等。不仅如此，在每一个单元习作训练当中，每一个习作训练都有不同的习作要求，因此在每一堂课习作指导课中都要有不同的习作训练教学重点难点。但是这样的作文重点训练，如果单凭教师的口授有些学生可能就会觉得有些力不从心，如果语文作文训练的过程中能够采用多媒体课件展示作文评改的重点难点以及作文评改的要求，学生习作评改的效果就会事半功倍。如在四年级下册第三单元让学生写“自己从动植物身上得到的启示”的教学中，教师可以用多媒体展台展示典型作文，让每一个学生观察学生作文中是否用“第一人称来完成作文，是否写明白了发现了什么，写清楚发现的过程”，用ppt课件展示本次习作评改中需要注意的问题，需要达到的标准。学生在多媒体的帮助下更好地进行习作评改。
2.运用多媒体课件可以引导学生更好地掌握自己作文的优缺点，了解习作评改方法。在每一次作文训练当中，不仅习作需要教师用课件展示习作的重点难点，在作文评改中也可以用多媒体课件展示学生习作，让学生更好地体会自己作文的优势和劣势。同时，教师还可以用多媒体课件展示学生评改完成之后的作文本，让学生学习其他同学在作文评改中完成的方法，以便更好地大面积提升学生的习作评改能力。如在五年级“作家笔下的人”单元教学中，作文教学要求写一个给人留下深刻印象的人，学生可以描写身边的人，使用上恰当的描写方法，如动作描写、语言描写等，学生习作完成之后教师组织学生进行小组自主评改训练。教师在学生完成自主评改之后，首先在多媒体展台展示学生的评改成果，让被展示的学生进行自主评改交流。这样学生不仅可以了解到其他学生是如何进行自主评改的，还可以从其他学生的评改中学习到不同的习作评改方法，更进一步提升习作能力和作文评改能力。
三、改变作文评价方式，让学生的习作呈现多元化作文评改评价。
教师要不断强化学生的自主作文评改，让学生的主动作文评改与教师的有效指导有机结合，不断提升学生的作文能力。因为学生习作的能力的不同，教师的作文评价方式要呈现多元化的作文评价方式，要让每一个层次的学生都能够在作文评价中体会到作文成功的喜悦。教师不仅可以让生生互评，还可以让家长也参与到学生的作文评价当中，与教师的作文评价相得益彰。在学生的作文评价中，教师要尽量让学生挖掘到同伴习作中的闪光点，要多鼓励学生，而不是一味的对学生的作文进行批评。如在六年级语文下册写一写六年来想要感谢的人或者自己的收获、感恩以及对母校的怀念的习作中，教师指导学生完成习作之后，教师让学生以小组为单位引导学生进行习作评改，教师不仅要让学生批改出文中的错别字，语句不通顺的句子，还要让学生点评同学文本中的优美的句子，词语，并能够写出一定的批注。
总之，教师在小学语文作文教学中，要特别珍惜写作能力较弱学生的点滴亮点，鼓励习作水平强的学生，让学生在自主评改中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信，提升写作能力。
参考文献
[1]张玉甫；让学生成为作文评改的主力军[J]；当代教育论坛（教学版）；2016年02期
[2]王裕珍；小学高段作文批改有效策略的研究[J]；小学教学研究；2015年9期
[3]陈兴茜；作文批改方法浅议[J]；语文学刊；2014年20期