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文章不是无情物，光看不行，用眼睛看有时也许觉得不甚了了或平淡无奇，但朗读却不一样，朗读是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动，它能调动学生积累生活，全身心感受品味语言文字、体察作者内心、触动学生心灵。古人就有“三分文章七分读”“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”等至理名言，苏东坡便有“旧书不厌百回读，熟读精思子自如”的名言，因而朗读在中学语文课堂教学中是不可缺少的重要环节，是传授语文知识、促进智力发展的重要途径，是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一。朗读教学可以点燃学生介入语文的热情，可以让学生在精神漫游的过程中尽情领略语文生活的精微与高妙，它是学生走进语文世界的通衢。通过朗读，可以帮助学生理解课文中的词句，领会语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品的意境之中，使之如见其人，如闻其声，从而达到分析人物形象的思想性格的目的。如果朗读得好，还会触摸到作者的脉搏，听到作者的心声；会发现作者正向你走来，或者你正向作者走去。这样，读者就会有豁然开朗之感，觉得文章是那么的富有魅力。
朗读这么重要，怎样才能唱好“朗读”这出重头戏，营造出诗意的语文生活呢？
朗读，整体感知课文的基本内容；美读，感悟课文的美情美意；品读，进一步体会作品的语言美；诵读，全方位体会作品意境、风格和美感，并加强语言积累。多读——会读是关键。多读是我国学习语文的传统经验。通过多读，学生才能有丰富的语言积累，形成良好的语感和独立阅读能力。教师的全部努力必有益于学生的读，读，有助于优化语感，很多高深的内涵确确实实是读出来、品出来的。朗读，它牵引的是学生的眼、口、耳、心，它激发的是学生全部的注意力和创造力，它可以让学生走进文本、靠近作者，在与文本、作者零距离的接触中，享受没有任何干扰与预设的诗意烂漫的语文生活。没有读，就没有学生的“悟”，没有“悟”便没有学生语文素质的提高。会读，就是要掌握读的原则和方法。原则就是“好读书不求甚解”，无论是课内课外的东西，先不要提读的具体要求，也不求其有多少理解，先拿来读了再说。而读书的方法有许多，这可根据学生的具体情况具体采用，可以是“细吟慢读”或“高声朗读”或“读给人听”等。不过在指导学生朗读时要注意这么几点：
首先，要指导学生处理好停顿和重读。朗读中的停顿本身虽不是声音，但它是有声语言表达的重要组成部分，是朗读者思想感情的延伸和继续。它既能显示语法结构的特点，又能鲜明地突出某种思想感情，为了更准确地表达语意和思想感情，必须做到停顿和重读相结合，重读那些在文章中起重要作用的词和短语。例如朱自清的《匆匆》一文中，开头的句子：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”“再来”，“再青”，“再开”，这些词语在文中都通过重读被强调出来，突出它们所表现的事物的可重复性。“一去不复返”也重读，与上句“再来”“再青”“再开”形成对比，以突出时间的“匆匆”。
其次，朗读时要指导学生把握住朗读速度的快慢和语调的抑扬。朗读的速度和语调的抑扬，要由课文中的思想感情来决定，要适应事物发展和人物感情的变化状态。准确地把握朗读速度的快慢和语调的抑扬，能使语意表达得更加顺畅、明晰、突出。例如在教读老舍的《我的母亲》时，在读文中通过对往事的追忆来表现母子之间真挚深沉的感情时，应适当读得慢些，语调低沉些，若读得太快，语调高亢，就会冲淡这份浓重的感情。但在同一篇诗文的朗读中，语速要随着作品的情感内容的变化而变化，一味地快，或一味地慢，都不能准确地再现作品的情感内容。
再者，朗读时要引导学生作“感情投入”。所谓“情动于中，而形于言”，说明了作家创作作品都是有感而发的。朗读者要在朗读过程中准确地传达作者的心声，就必须“披文而入情”，深入体验作者的思想感情，并根据作品的内容，设身处地去感受、体验。朗读时不但要读出声，尤其要读出情，以情动人。例如在教《琵琶行》时，要求朗读能把听者带入某种情境。当读到“浔阳江头夜送客时”，语速轻缓，随作者一同置身于悲凉的氛围中。尔后读到“江心聆听琵琶声”时随作者一同置身于音乐所创设的氛围中去，为琵琶女的命运而悲哀、掉泪，而一读到“江州司马青衫湿”时，也会随之潸然泪下。当然指导学生朗读，还要根据不同的文体进行。而指导学生做到语言清晰、准确，重音突出，停顿恰当，语调抑扬顿挫，语速快慢适中，语气刚柔相济，语意褒贬分明是最基本的要求，让学生懂得，通过朗读，让那深邃的思想、高尚的情操，美好的憧憬同时流入听者的心田，激荡他们的胸怀，陶冶他们的情操。在高尚的精神享受中，生动的美感愉快中获得知识，锻炼能力。
朗读还能让我们体味作品的意境。一般的说，古诗文辞意典雅，富有音乐美感。读之，不仅能把朗读者引入辽阔无际的优美意境之中，品味其中的意蕴美，而且也能传播出诗的境界，将听者带入诗人创造的情景中去。尤其是放开嗓子高声朗诵，其声韵铿锵，音律和谐，不仅能使人精神振奋、心情舒畅，而且还能给人以高雅飘逸的美感。如北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”诗的意境十分辽阔、雄浑，虽苍茫，但不寂寥荒凉。读者、听者，我们能不随着那高亢激昂的旋律，进入北国那画一般的草原世界么？如果只停留在对字面意义的分析、讲解上，就很难体会到这雄浑的意境。不仅古代诗文离不开朗读，现代文同样也离不开朗读。朗读《听潮》是一种美的享受，用平稳、舒缓的语调读出大海的沉吟，感受那恬静、清丽、和平、愉悦的柔态美；用昂扬急速的语调读出大海的愤怒，感受那铺天盖地、排山倒海、万马奔腾的雄壮美，在美的感受中理解作者对大海的深情及积极向上的生活愿望。
朗读同时还可以增强读者对文章的感情。中学语文课本中有许多优秀佳作，都需要反复朗读。只有通过生动反复的朗读，才会把深刻含义和丰富感情传达出来。读者也就体会了作者的思想感情。如在朱自清的散文名篇《荷塘月色》中，作者表达了一种淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情。对这篇文章，要指导学生有感情的朗读，让学生体会到作品里面作者感情的变化。如刚开始可以先朗读“这几天心理颇不宁静”“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”“沿着荷塘……今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”，学生通过体会里面一些关键的词和句子，会读出一种低沉舒缓的语气，同时自然而然地体会到作品里面所抒发的是一种哀愁之情了，而后面“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的……”学生会用一种喜悦、欢快的语气来阅读。学生很快被眼前迷人的景致陶醉，忘却了世俗的烦恼。感情已由开始的淡淡的哀愁变成现在的淡淡的喜悦了。通过反复朗读，他们体会了作者的感情变化。
朗读确实是语文教学中的一个重要环节，是一个行之有效的教学方法，在教学过程中要提高学生的语文水平，非加强朗读不可，而且必须多读。多读，才能理解文意；多读，自然而然地理解其中的内容；多读，才有益于写作。我们必须重视它，把握好这个重要环节，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语），让他在语文教学中发挥它的能动作用，让人们品尝到诗意的语文生活。
（作者单位：浙江省温岭市滨海镇横河中学）
朗读这么重要，怎样才能唱好“朗读”这出重头戏，营造出诗意的语文生活呢？
朗读，整体感知课文的基本内容；美读，感悟课文的美情美意；品读，进一步体会作品的语言美；诵读，全方位体会作品意境、风格和美感，并加强语言积累。多读——会读是关键。多读是我国学习语文的传统经验。通过多读，学生才能有丰富的语言积累，形成良好的语感和独立阅读能力。教师的全部努力必有益于学生的读，读，有助于优化语感，很多高深的内涵确确实实是读出来、品出来的。朗读，它牵引的是学生的眼、口、耳、心，它激发的是学生全部的注意力和创造力，它可以让学生走进文本、靠近作者，在与文本、作者零距离的接触中，享受没有任何干扰与预设的诗意烂漫的语文生活。没有读，就没有学生的“悟”，没有“悟”便没有学生语文素质的提高。会读，就是要掌握读的原则和方法。原则就是“好读书不求甚解”，无论是课内课外的东西，先不要提读的具体要求，也不求其有多少理解，先拿来读了再说。而读书的方法有许多，这可根据学生的具体情况具体采用，可以是“细吟慢读”或“高声朗读”或“读给人听”等。不过在指导学生朗读时要注意这么几点：
首先，要指导学生处理好停顿和重读。朗读中的停顿本身虽不是声音，但它是有声语言表达的重要组成部分，是朗读者思想感情的延伸和继续。它既能显示语法结构的特点，又能鲜明地突出某种思想感情，为了更准确地表达语意和思想感情，必须做到停顿和重读相结合，重读那些在文章中起重要作用的词和短语。例如朱自清的《匆匆》一文中，开头的句子：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”“再来”，“再青”，“再开”，这些词语在文中都通过重读被强调出来，突出它们所表现的事物的可重复性。“一去不复返”也重读，与上句“再来”“再青”“再开”形成对比，以突出时间的“匆匆”。
其次，朗读时要指导学生把握住朗读速度的快慢和语调的抑扬。朗读的速度和语调的抑扬，要由课文中的思想感情来决定，要适应事物发展和人物感情的变化状态。准确地把握朗读速度的快慢和语调的抑扬，能使语意表达得更加顺畅、明晰、突出。例如在教读老舍的《我的母亲》时，在读文中通过对往事的追忆来表现母子之间真挚深沉的感情时，应适当读得慢些，语调低沉些，若读得太快，语调高亢，就会冲淡这份浓重的感情。但在同一篇诗文的朗读中，语速要随着作品的情感内容的变化而变化，一味地快，或一味地慢，都不能准确地再现作品的情感内容。
再者，朗读时要引导学生作“感情投入”。所谓“情动于中，而形于言”，说明了作家创作作品都是有感而发的。朗读者要在朗读过程中准确地传达作者的心声，就必须“披文而入情”，深入体验作者的思想感情，并根据作品的内容，设身处地去感受、体验。朗读时不但要读出声，尤其要读出情，以情动人。例如在教《琵琶行》时，要求朗读能把听者带入某种情境。当读到“浔阳江头夜送客时”，语速轻缓，随作者一同置身于悲凉的氛围中。尔后读到“江心聆听琵琶声”时随作者一同置身于音乐所创设的氛围中去，为琵琶女的命运而悲哀、掉泪，而一读到“江州司马青衫湿”时，也会随之潸然泪下。当然指导学生朗读，还要根据不同的文体进行。而指导学生做到语言清晰、准确，重音突出，停顿恰当，语调抑扬顿挫，语速快慢适中，语气刚柔相济，语意褒贬分明是最基本的要求，让学生懂得，通过朗读，让那深邃的思想、高尚的情操，美好的憧憬同时流入听者的心田，激荡他们的胸怀，陶冶他们的情操。在高尚的精神享受中，生动的美感愉快中获得知识，锻炼能力。
朗读还能让我们体味作品的意境。一般的说，古诗文辞意典雅，富有音乐美感。读之，不仅能把朗读者引入辽阔无际的优美意境之中，品味其中的意蕴美，而且也能传播出诗的境界，将听者带入诗人创造的情景中去。尤其是放开嗓子高声朗诵，其声韵铿锵，音律和谐，不仅能使人精神振奋、心情舒畅，而且还能给人以高雅飘逸的美感。如北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”诗的意境十分辽阔、雄浑，虽苍茫，但不寂寥荒凉。读者、听者，我们能不随着那高亢激昂的旋律，进入北国那画一般的草原世界么？如果只停留在对字面意义的分析、讲解上，就很难体会到这雄浑的意境。不仅古代诗文离不开朗读，现代文同样也离不开朗读。朗读《听潮》是一种美的享受，用平稳、舒缓的语调读出大海的沉吟，感受那恬静、清丽、和平、愉悦的柔态美；用昂扬急速的语调读出大海的愤怒，感受那铺天盖地、排山倒海、万马奔腾的雄壮美，在美的感受中理解作者对大海的深情及积极向上的生活愿望。
朗读同时还可以增强读者对文章的感情。中学语文课本中有许多优秀佳作，都需要反复朗读。只有通过生动反复的朗读，才会把深刻含义和丰富感情传达出来。读者也就体会了作者的思想感情。如在朱自清的散文名篇《荷塘月色》中，作者表达了一种淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情。对这篇文章，要指导学生有感情的朗读，让学生体会到作品里面作者感情的变化。如刚开始可以先朗读“这几天心理颇不宁静”“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”“沿着荷塘……今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”，学生通过体会里面一些关键的词和句子，会读出一种低沉舒缓的语气，同时自然而然地体会到作品里面所抒发的是一种哀愁之情了，而后面“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的……”学生会用一种喜悦、欢快的语气来阅读。学生很快被眼前迷人的景致陶醉，忘却了世俗的烦恼。感情已由开始的淡淡的哀愁变成现在的淡淡的喜悦了。通过反复朗读，他们体会了作者的感情变化。
朗读确实是语文教学中的一个重要环节，是一个行之有效的教学方法，在教学过程中要提高学生的语文水平，非加强朗读不可，而且必须多读。多读，才能理解文意；多读，自然而然地理解其中的内容；多读，才有益于写作。我们必须重视它，把握好这个重要环节，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语），让他在语文教学中发挥它的能动作用，让人们品尝到诗意的语文生活。
（作者单位：浙江省温岭市滨海镇横河中学）