教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，少数教师片面理解新课标要求，忽视不同学科的教学特点，全盘否定背诵的学习方法，甚至“谈背色变”。笔者以为，正确认识语文教学中背诵训练的作用，为其正名，为其谋法，十分必要。
　　背诵是语文新课标赋予语文教学的基本义务。《全日制义务教育语文课程》总目标规定:小学生应该“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。可见积累在学生语文素养形成的过程中具有不容忽视的作用。为了实现这一目标，新课标要求：小学阶段学生必须背诵古今优秀诗文160篇（段）。由此可见，背诵是实现积累的必要途径，也是新课标赋予语文教学的基本义务。
　　背诵是积淀语文综合素养的有效方法。古今中外多少文学大师，他们或才高八斗、著作等身，或旁征博引、左右逢源，这与他们的博闻强识关系密切。当代诗圣杜甫“群书万卷常暗诵”；巴金能熟背两百多篇《古文观止》；矛盾能背诵全本《红楼梦》；钱钟书对《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等历史名著能达到“任人从中抽取一段来考他，他都能不假思索，流畅无碍地背出来”；伟大导师马克思能熟背海涅、塞万提斯的许多名作。由此可见古今中外的许多文学家、思想家无不都是博闻强识的能手。
　　背诵是培养学生语感的重要方式。吕叔湘先生说过：“语文教学的重要任务是培养学生各方面的语感。”语感的培养离不开“读”这种最基本的实践方式，而背诵是“读”的特殊形式。只有多读熟背才能形成良好的语感。
　　背诵是提高思维表达能力的重要途径，“对语言的积累和人文熏陶都有重要价值”。思维通过语言表达，一个人的思维水平、表达能力与其语言材料的积累程度密切相关。“语文学习是一个长期积累的过程，只有‘厚积’才能‘薄发’。”这有如“巧妇只为有米之炊”，背得多了，就会将背诵的材料内化为阅读能力、口头表达能力、写作能力以及分析问题和解决问题的能力。常言说的“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”无不生动地揭示了背诵与思维能力、表达能力的关系。
　　背诵有如此重要的作用，背诵的方法就显得尤为重要。
　　那么，语文教师在语文教学中如何将背诵训练落到实处呢？
　　首先，明确背诵要求。凡教材中要求背诵的篇目或段落，每个学生都应做到正确地背诵。背诵时，不添字、漏字、颠倒，口齿清楚、流利、速度适中，对于已能背诵的课文，还要经常复习巩固。
　　其次，讲究背诵方法。1.在理解的基础上熟读成诵，避免死记硬背。理解是背诵的前提，学生理解了课文的内容，理清了课文层次结构，才容易背诵下来并牢固记忆。不理解就背诵，是死记硬背，收效不大而且容易遗忘。特别是一些古诗文，更是要在理解疏通的基础上才可背诵。2.帮助学生寻找和建立记忆课文内容的联系点。有些课文中，具有显示课文层次或主要内容的语言单位，如重点词语、中心句、过渡句或过渡段等。要启发学生学会寻找一些记忆的联系点，使之成为帮助记忆的凭借。如《伟大的友谊》一课中的过渡段：在生活上,恩格斯热情地帮助马克思,更重要的是在共产主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密地合作。让学生根据这一段知道，本段前面讲的是恩格斯在生活上给予马克思的帮助，本段后面讲的是恩格斯在事业上对马克思的帮助。这样学生就比较容易记忆全文了。3.采取全部记忆与分段记忆相结合的方法。全部记忆，就是把要背诵的内容作为一个整体来记忆；分段记忆，就是把要背诵的内容分成几个部分来记忆。背诵时要把背诵的内容作为一个整体来识记，这样可以从整体上了解所要背诵的内容的全部意义，以及全部与部分之间的关系。如果所要背诵的内容比较长，学生背诵起来困难，可以采用分段记忆法进行背诵，以便分散难点。但是分段背诵时，一定要从整体出发，注意该段与整体的联系，分段背诵以后还要回到整体背诵上来，防止肢解所背诵的内容，破坏内容的完整性。4.提高学生记忆的自信心。有的学生记忆之前，先有畏难情绪，担心记不住，对自己没有信心。这样，就在心理上产生了抵御记忆力的因素，造成精神不集中，总是记不住。人和人的脑力有差别，但并不大。同样的条件下，充满自信的人记忆快、记得多。因此，必须鼓励学生要有自信心，有了自信心，精神集中，头脑敏锐，记忆就快。经过一段时间，就可以形成良性循环。5.教育学生注意及时反复复习，最大限度减少遗忘。根据艾滨浩斯遗忘曲线揭示的规律，人的遗忘最初快，随时间推移而减慢。因此，在记忆之后的前几天里反复复习是非常必要的。
　　最伟大的方法常常是最简单的方法。背诵，是中国人学习语文最悠久最简单的学习方法，也是传承千百年的有效教学方法，无论课程如何改革，观念怎样革新，背诵，永远是语文教学不可或缺的重要训练方法。