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摘要：新高考背景下英语考试题型和内容的变化，体现了英语素质化教育的要求和目标，要求教师在今后教学中改变传统教学方法，不仅要注重对学生英语基础知识的夯实，同时更应加强对学生核心素养、综合能力的关注和培养，进而促使学生真正成为能够适应社会发展需求的高素质人才。
关键词：新高考;高中英语;读后续写;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
新高考背景下高中英语考试题型发生了明显改变，这一改变对于高中学生而言是一项极大的挑战。教师也需要及时进行教学方法、教学内容的改变和调整。对于英语学科来说，新高考背景下其最大的变化莫过于书面表达部分的改变，增加了读后续写题型，对学生英语写作能力提出了更高的要求。因此，教师在日常教学中应加强对读后续写教学的重视，做好详细的读后续写教学实践规划。鉴于此，本文将以新高考为背景，从以下几个方面对高中英语读后续写教学进行探究。
一、合理选择阅读材料，培养学生语言表达能力
读后续写活动的开展离不开合适的阅读材料，分析以往新高考试题可以发现，读后续写阅读材料多以记叙文或夹叙夹议文为主。因此，在日常教学中，教师可尽量以记叙文为阅读材料来引导学生进行读后续写练习。在选择好阅读材料后，教师应及时明确教学目标，引导学生重点解读文本，促使学生掌握文本的基本结构与解读方法，从而帮助学生搭建起完整的写作框架。通常而言，阅读材料的目的性较为明确，且其中所蕴含的问题也较为鲜明，教师在具体教学中可以引导学生对材料内容进行认真阅读，学习材料的文本结构搭建方法、语言描述方法等，从而为今后读后续写练习奠定坚实基础，促使学生的语言表达能力得到有效提升。例如“Healthy eating”一课，文章主要描写了两个主人翁开设的两家餐厅的情况，并描述了两家餐厅所提供膳食的优缺点。在文章的最后，以较为开放的话题结束，也就是以“The competition between the two restaurants was on”为结束语。这样的结尾方式极具开放性，留给学生极大的想象空间，也为学生读后续写提供了可用的主题。因此，教师就可以选择该篇文章作为阅读素材，来引导学生进行阅读和续写训练。在阅读时，教师可以引导学生先对文章内容和大意进行梳理，在掌握文章内容后，再来观察和分析文章的写作目的、语言风格、结构等方面，并引导学生学习文章的语言特点、语言风格等，在此基础上对续写目标进行明确，如“Who do you think will win their competition and why？”，引导学生展开讨论、大胆发挥想象，让学生在讨论中梳理自己的写作思路，展开续写，从而实现“读写结合，以读促写”的教学目标。
二、深入研读阅读文本，提升学生关键词把握能力
学生开展读后续写的基础和关键是理解阅读材料的内涵、把握阅读材料的关键词，学生只有充分理解了文本内容、把握住文本关键词，才能更好地利用既往所学知识展开想象、创新和续写，进而有效提升自身的读后续写能力及水平。因此，教师应高度重视引导学生深入研读文本，加强对学生关键词把握能力的培养。新高考背景下的读后续写题型要求学生在进行续写时要根据阅读文本的主旨及内容来展开合理的续写。通常来说，想要准确地理解阅读文本的内容，通常需要抓住基本的六要素，即what（主题和内容）、why（作者的意图）以及how（文体和语言）、when（时间）、where（地点）、who（人物）。这就是典型的关键词把握，在日常阅读及读后续写训练中，教师就可以引导学生从这些核心词汇入手，以促使学生更快地适应读后续写要求，把握续写方向，收到良好的续写训练效果。在日常训练中，尤其应加强对what、why、how三个要素的把握，并以这三大要素为活动设计的指导方针。通过这样的方式来引导学生对文本内容进行深入研读，可以让设置的阅读目标更有针对性，促使学生更好地把握文章的关键词，理解文本内涵，了解作者的写作目的、价值取向等，进而为学生续写活动的开展打下更坚实的基础，提升续写的合理性、针对性，同时锻造学生的阅读能力及写作能力。
三、以读后续写法为工具，培养学生的思辨能力
读后续写简单来说就是学生在阅读完文本素材后，结合素材中所提供的内容合理展开自己的想象，是基于原有素材进行后续内容的补充写作。因此，在日常英语教学中，教师不仅需要重视对学生阅读能力的培养和提升，同時还应加强对学生思辨及写作等综合能力的培养。例如，在“My first ride on a train”教学中，教师就可以先组织学生自由阅读文本内容，对文本中各段大意进行总结。在此过程中，锻炼学生的分析能力、推理能力，实现对学生思维能力的锻炼，帮助学生初步建立阅读思维框架。在学生完成自由阅读后，教师可再结合文本内容提出相应的问题，让学生在问题的引领下进一步思考，对文本内容进行深入分析，如“What kind of people do you think travel by train？”“Which towns does the train pass through？”，教师通过结合文本内容设置相应的思考问题，可以引导学生展开更深入的探索，更利于学生在思考和分析中打破思维局限;让学生在深入阅读文本内容的同时，提升材料分析能力、总结能力，从而达到拓展学生思维、培养学生阅读思辨能力的目的。
四、结语
综上所述，在今后的教学中，教师应高度重视读后续写教学，加强对学生英语综合能力的培养，在日常教学过程中应合理选择阅读材料，引导学生充分研读阅读文本，以阅读文本为依托，强化对学生关键词把握能力、语言表达能力、阅读思辨能力的培养和提升，让学生能够真正地读懂阅读文本，抓住文本的主旨和关键词，从而合理地展开想象并进行写作，促使学生的读后续写能力、英语综合应用能力得到有效提升，进而让学生能从容地应对高考，成为真正满足社会高速发展需求的新时代综合型人才。
参考文献
[1]关昕.基于高考新变化的高中英语读后续写的教学研究[J].中学生英语，2019（32）：71.
[2]巨岭.英语新高考背景下的“读后续写”行动研究 [D]. 宁波：宁波大学，2018.
关键词：新高考;高中英语;读后续写;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
新高考背景下高中英语考试题型发生了明显改变，这一改变对于高中学生而言是一项极大的挑战。教师也需要及时进行教学方法、教学内容的改变和调整。对于英语学科来说，新高考背景下其最大的变化莫过于书面表达部分的改变，增加了读后续写题型，对学生英语写作能力提出了更高的要求。因此，教师在日常教学中应加强对读后续写教学的重视，做好详细的读后续写教学实践规划。鉴于此，本文将以新高考为背景，从以下几个方面对高中英语读后续写教学进行探究。
一、合理选择阅读材料，培养学生语言表达能力
读后续写活动的开展离不开合适的阅读材料，分析以往新高考试题可以发现，读后续写阅读材料多以记叙文或夹叙夹议文为主。因此，在日常教学中，教师可尽量以记叙文为阅读材料来引导学生进行读后续写练习。在选择好阅读材料后，教师应及时明确教学目标，引导学生重点解读文本，促使学生掌握文本的基本结构与解读方法，从而帮助学生搭建起完整的写作框架。通常而言，阅读材料的目的性较为明确，且其中所蕴含的问题也较为鲜明，教师在具体教学中可以引导学生对材料内容进行认真阅读，学习材料的文本结构搭建方法、语言描述方法等，从而为今后读后续写练习奠定坚实基础，促使学生的语言表达能力得到有效提升。例如“Healthy eating”一课，文章主要描写了两个主人翁开设的两家餐厅的情况，并描述了两家餐厅所提供膳食的优缺点。在文章的最后，以较为开放的话题结束，也就是以“The competition between the two restaurants was on”为结束语。这样的结尾方式极具开放性，留给学生极大的想象空间，也为学生读后续写提供了可用的主题。因此，教师就可以选择该篇文章作为阅读素材，来引导学生进行阅读和续写训练。在阅读时，教师可以引导学生先对文章内容和大意进行梳理，在掌握文章内容后，再来观察和分析文章的写作目的、语言风格、结构等方面，并引导学生学习文章的语言特点、语言风格等，在此基础上对续写目标进行明确，如“Who do you think will win their competition and why？”，引导学生展开讨论、大胆发挥想象，让学生在讨论中梳理自己的写作思路，展开续写，从而实现“读写结合，以读促写”的教学目标。
二、深入研读阅读文本，提升学生关键词把握能力
学生开展读后续写的基础和关键是理解阅读材料的内涵、把握阅读材料的关键词，学生只有充分理解了文本内容、把握住文本关键词，才能更好地利用既往所学知识展开想象、创新和续写，进而有效提升自身的读后续写能力及水平。因此，教师应高度重视引导学生深入研读文本，加强对学生关键词把握能力的培养。新高考背景下的读后续写题型要求学生在进行续写时要根据阅读文本的主旨及内容来展开合理的续写。通常来说，想要准确地理解阅读文本的内容，通常需要抓住基本的六要素，即what（主题和内容）、why（作者的意图）以及how（文体和语言）、when（时间）、where（地点）、who（人物）。这就是典型的关键词把握，在日常阅读及读后续写训练中，教师就可以引导学生从这些核心词汇入手，以促使学生更快地适应读后续写要求，把握续写方向，收到良好的续写训练效果。在日常训练中，尤其应加强对what、why、how三个要素的把握，并以这三大要素为活动设计的指导方针。通过这样的方式来引导学生对文本内容进行深入研读，可以让设置的阅读目标更有针对性，促使学生更好地把握文章的关键词，理解文本内涵，了解作者的写作目的、价值取向等，进而为学生续写活动的开展打下更坚实的基础，提升续写的合理性、针对性，同时锻造学生的阅读能力及写作能力。
三、以读后续写法为工具，培养学生的思辨能力
读后续写简单来说就是学生在阅读完文本素材后，结合素材中所提供的内容合理展开自己的想象，是基于原有素材进行后续内容的补充写作。因此，在日常英语教学中，教师不仅需要重视对学生阅读能力的培养和提升，同時还应加强对学生思辨及写作等综合能力的培养。例如，在“My first ride on a train”教学中，教师就可以先组织学生自由阅读文本内容，对文本中各段大意进行总结。在此过程中，锻炼学生的分析能力、推理能力，实现对学生思维能力的锻炼，帮助学生初步建立阅读思维框架。在学生完成自由阅读后，教师可再结合文本内容提出相应的问题，让学生在问题的引领下进一步思考，对文本内容进行深入分析，如“What kind of people do you think travel by train？”“Which towns does the train pass through？”，教师通过结合文本内容设置相应的思考问题，可以引导学生展开更深入的探索，更利于学生在思考和分析中打破思维局限;让学生在深入阅读文本内容的同时，提升材料分析能力、总结能力，从而达到拓展学生思维、培养学生阅读思辨能力的目的。
四、结语
综上所述，在今后的教学中，教师应高度重视读后续写教学，加强对学生英语综合能力的培养，在日常教学过程中应合理选择阅读材料，引导学生充分研读阅读文本，以阅读文本为依托，强化对学生关键词把握能力、语言表达能力、阅读思辨能力的培养和提升，让学生能够真正地读懂阅读文本，抓住文本的主旨和关键词，从而合理地展开想象并进行写作，促使学生的读后续写能力、英语综合应用能力得到有效提升，进而让学生能从容地应对高考，成为真正满足社会高速发展需求的新时代综合型人才。
参考文献
[1]关昕.基于高考新变化的高中英语读后续写的教学研究[J].中学生英语，2019（32）：71.
[2]巨岭.英语新高考背景下的“读后续写”行动研究 [D]. 宁波：宁波大学，2018.