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创新是一个民族发展的灵魂，是一个国家发展的根本动力。教育的创新直接决定着一个国家创新水平的高低，教育的创新不单单是要体制的创新，更重要的是“人力资源的创新”， “人力资源的创新”就是培养创新型教师，培养教师的创新素质，这是培养专业化、智能化教师的客观要求，创新素质也是教育智慧的基本体现。
创新型教师的理论内涵
教师的创新意识就是教师在教学过程中依靠自身素质，在变革教育的过程或实践中，发现和认识有意义的新知识、新思想、新方法，教育规律、教育特点、结构、理论和原理等的高度有组织的、高度完善的知觉和自觉的思维，[1]是教师教育智慧的最高表现形式。
美国学者史密斯（R.Smith）认为[2]，所谓创新型教师就是“吸取由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的方法的人”。
豪托拉斯则列举了以下九个方面作为创新型教师的条件：（1）对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬；（2）建立有助于维护个人自尊心的人际联系；（3）率直的共同感受；（4）了解学生的能力界限和优点；（5）不是为了支配学生；（6）创造性地宽容学生；（7）不压制集体的意志和个人的意见；（8）探求各种事物的真情；（9）宽容和密切的环境。
对于创新意识的理论研究不单是为创新型教师的培养提供理论基础和培养目标，更是对教师创新意识培养内部动因的探讨。因为只有就教师创新意识的影响因子研究才能发现制约创新意识发展的内部因素，以促进教师创新意识培养的积极发展。
创新意识内部影响因子的分析
1.动机水平
动机水平的高低主要取决于教师对其自身角色的认知，对学科知识的掌握、理解程度，以及对创新教育本身的认同程度。动机水平主要影响创新意识的自然水平，即独立性、果断性、坚定性、自制力。动机水平是创新意识的基础影响因子，动机的强度直接影响创新意识水平的高低。
2.创新思维
创新思维是创新意识被激发的第一产物，创新思维水平的高低也直接反作用于创新意识，增加教师对于创新行动的满足感，提高教师创新意识的心理动机水平，有利于创新意识的发展。[3]
3.人格结构
创新型教师的人格结构是指个人整体的精神面貌，不仅包括与他人不同的心理特征，而且也包括与他人相同的心理特征，是指人的性格、气质、能力的个性特征的总和。良好的人格特征是保证教师愿意独立、果断、坚定、持续、有效的进行创新教育研究的思想基础。
4.智能结构
教师的智能结构包括知识结构和能力结构两个部分。智能结构是创新意识培养的物质性基础。智能结构是使教师在有创新动机时可以有效采取创新行为的基础保障。智能结构和人格结构一样全面影响创新意识的各种水平，保障创新意识的有效性。
5.反思
反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。[4]反思可以帮助教师更为有效的改进创新活动中存在的问题，有助于教师更正思想中对创新意识产生阻碍的不良心理因素，是保证创新活动持续、有效进行的意识过程。“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”[5] 反思对创新意识起到整体促进作用，及时反馈各个水平存在的问题，水平下降的原因，及时调整创新意识水平，促进创新意识发展。
教师创新意识的培养策略
1.教育体制应当更加开放
首先，要为“创新教育”谋得广阔的社会心理和价值空间。我们应该抓住政治体制和经济体制改革的时机，通过用人机制，人才市场的充分发育等，为全面的教育，为“创新教育”和“教师创新意识的培养”谋得广阔的社会心理和价值空间。这是新的教育体制的形成、创新意识培养的基本保障。其次，要让各级学校取得更多的办学自主权。改革和调整是需要教育主管部门的支持的。反之，如果教育主管部门干涉过多，势必会束缚学校的能动发展。换言之，教育主管部门“掌舵”，各学校“划桨”，这应该是教育体制改革中的重要内容。其三，要改变衡量学校办学业绩的固有模式。不再根据“学校的物质财力，接受资助及经费，课程的深度与广度，以及学生的考分”等来判断学校的教育状况，而应该以“学习者从入学到毕业在知识、能力以及态度等方面产生可以证明的进步”衡量学校办学的业绩。[6]从绩效评价转向综合评价有效激发教师的创新意识，主动创新以适应教育教学的需要。
2.教育政策应当更加积极
政府的教育决策应该遵循创造性的原则，在不违背决策原则精神和方向的前提下，坚持从实际出发，采取灵活多样的方式方法使决策得以真正实现。基础教育的发展要求决策者，在进行教育决策时，应视不同的条件、不同的对象、不同的时间地点、不同的需要进行变通。
3.教师培养目标和模式创新
未来人才培养目标应由重专业转向重素质，由重知识传授转向重智能开发，由专才教育转向通才教育，全面提高学生的综合素质。因此要求教师的培养目标也应当是从单一型向复合型创新教师转变。至于教师培养模式，浙江大学校长潘云鹤的KAQ模式是有代表性的，KAQ是知识、能力、素质三词英文的第一个字母大写合并而成。潘教授认为，新经济时代对教师的要求已从过去的“只注重教书”向更深层次的注重能力和素质方面转变。KAQ模式从研究未来知识结构特点出发，探讨了知识、能力、素质并重的复合型创新教师的培养。
4.教育教学内容的创新
教育的内容要与生活、生产实际相结合，要与人和社会的发展息息相关。当代科技革命和知识经济的到来正在改变着人类的知识结构，这要求课程设置和教材内容都要及时地随时改变， 要求教育内容的创新。
5.学习方式的创新
人类的知识在现代科技革命的影响下急剧增长，不断迅速地更新，加上教育网络化的发展，教学方式都要相应地改变。这就要求教师应该具备信息素养和终身学习的能力。在终身学习的过程中，独立思考非常重要，敢于和勇于提出自己的见解和主张，活学活用。只有这样，在信息化的社会里，我们才能在市场竞争中保持自己的强势地位，永远超前，不断创新，从胜利走向胜利。
6.合理的教师评价机制
教学评价工作是关系教学活动是否有效进行的关键。过去的教学评价只限于对分数的评价，所以，存在着十分片面的错误的导向。要实现新世纪的创新教育，就要形成全面的科学的教师教学评价体系。
首先，教师教学评价要坚持方向性、科学性、客观性、目的性、启发性、激励性、互补性、针对性、多样性、及时性、综合性、真实性、全面性等。其次，教学评价工作的重点，应当放在课堂教学的评价上。课堂教学评价，通常采用以下几种方法：一是定量评价与定性评价相结合，以定性评价为主；二是单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主；三是自评与他评相结合，以自评为主。课堂教学的评价标准，应当有五个方面组成：一是对教师教学基本功的评价；二是对教学过程优质化的评价；三是对教学原则科学化的评价；四是对教学方法高效化的评价；五是对教学管理规范化的评价。再次，要重视对教学全过程的评价。教学是一个复杂的过程，这个过程是由许多环节构成的，哪一个环节搞不好，都会影响到最后的教学质量。对这样一个复杂的过程进行评价，必须面向整体，有所侧重。第四，要合理组织教学评价，就要坚持内行评价，如果不懂得学科知识，就很难进行评价；坚持全面评价，克服单纯的领导评价；坚持全员评价，老、中、青教师都参加。同时，还要注意评价的结果要及时反溃。
7.适度的激励机制
创新是大胆的开拓与尝试更是对传统教育的挑战，甚至对于教师自己的教育理念的冲击。因此创新是一个需要眼光、勇气和毅力的教育性社会活动。为了促使教师敢于创新、勇于创新，教育管理机关和学校应当建立适度的激励机制，以促进教师创新意识的构建与提高。
教师的创新是需要花费大量精力和时间，甚至是金钱的，所以适度的建立激励机制可以消除教师的种种顾虑并促使其积极创新，而且适当的激励还可以影响创新意识的动机水平，是一种激发创新意识的诱因，可以大大提高创新的有效性和主动性。通过适度的激励机制还可以使教师的创新成果被广大教育工作者所了解，有利于创新成果的推广，也可以使教师了解创新的社会价值，激发教师的创新意识。
21世纪是创新教育的世纪，创新是一个民族发展的灵魂。教育是人类文明传承的工具；教师是人类灵魂的工程师，是教育的主导者，因此民族的创新就必须考虑教育的创新。然而，创新是以创新意识为第一推动力的，所以开展创新教育首先就应当提高教师的创新意识。通过外部控制实现内部影响因子的变化，最终促进教师创新意识的主动形成，只有这样才能保证创新教育的有效实施，才能为我国基础教育改革提供必要的人力资源储备。
参考文献：
[1] 仲执.教师的创新意识[M].长春：东北师范大学出版社.2001.
[2] 俞国良.创造力心理学[M].杭州：浙江人民出版社.1999.8：318.
[3] 何克抗.现代教育技术与创新人才培养.中国教育和科研计算机网.
[4] L. Valli. Reflective Teacher Education： Cases and critiques. State University of New York Press. 1992：100.
[5] J·Calderhead and P. Gates. conceptualizing Reflection in Teacher Development. The Falmer Press. 1993：123.
[6] 高志敏.未来社会的变化趋势与成人教育的未来[J].外国教育研究，1998（6）：12-15.
创新型教师的理论内涵
教师的创新意识就是教师在教学过程中依靠自身素质，在变革教育的过程或实践中，发现和认识有意义的新知识、新思想、新方法，教育规律、教育特点、结构、理论和原理等的高度有组织的、高度完善的知觉和自觉的思维，[1]是教师教育智慧的最高表现形式。
美国学者史密斯（R.Smith）认为[2]，所谓创新型教师就是“吸取由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的方法的人”。
豪托拉斯则列举了以下九个方面作为创新型教师的条件：（1）对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬；（2）建立有助于维护个人自尊心的人际联系；（3）率直的共同感受；（4）了解学生的能力界限和优点；（5）不是为了支配学生；（6）创造性地宽容学生；（7）不压制集体的意志和个人的意见；（8）探求各种事物的真情；（9）宽容和密切的环境。
对于创新意识的理论研究不单是为创新型教师的培养提供理论基础和培养目标，更是对教师创新意识培养内部动因的探讨。因为只有就教师创新意识的影响因子研究才能发现制约创新意识发展的内部因素，以促进教师创新意识培养的积极发展。
创新意识内部影响因子的分析
1.动机水平
动机水平的高低主要取决于教师对其自身角色的认知，对学科知识的掌握、理解程度，以及对创新教育本身的认同程度。动机水平主要影响创新意识的自然水平，即独立性、果断性、坚定性、自制力。动机水平是创新意识的基础影响因子，动机的强度直接影响创新意识水平的高低。
2.创新思维
创新思维是创新意识被激发的第一产物，创新思维水平的高低也直接反作用于创新意识，增加教师对于创新行动的满足感，提高教师创新意识的心理动机水平，有利于创新意识的发展。[3]
3.人格结构
创新型教师的人格结构是指个人整体的精神面貌，不仅包括与他人不同的心理特征，而且也包括与他人相同的心理特征，是指人的性格、气质、能力的个性特征的总和。良好的人格特征是保证教师愿意独立、果断、坚定、持续、有效的进行创新教育研究的思想基础。
4.智能结构
教师的智能结构包括知识结构和能力结构两个部分。智能结构是创新意识培养的物质性基础。智能结构是使教师在有创新动机时可以有效采取创新行为的基础保障。智能结构和人格结构一样全面影响创新意识的各种水平，保障创新意识的有效性。
5.反思
反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。[4]反思可以帮助教师更为有效的改进创新活动中存在的问题，有助于教师更正思想中对创新意识产生阻碍的不良心理因素，是保证创新活动持续、有效进行的意识过程。“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”[5] 反思对创新意识起到整体促进作用，及时反馈各个水平存在的问题，水平下降的原因，及时调整创新意识水平，促进创新意识发展。
教师创新意识的培养策略
1.教育体制应当更加开放
首先，要为“创新教育”谋得广阔的社会心理和价值空间。我们应该抓住政治体制和经济体制改革的时机，通过用人机制，人才市场的充分发育等，为全面的教育，为“创新教育”和“教师创新意识的培养”谋得广阔的社会心理和价值空间。这是新的教育体制的形成、创新意识培养的基本保障。其次，要让各级学校取得更多的办学自主权。改革和调整是需要教育主管部门的支持的。反之，如果教育主管部门干涉过多，势必会束缚学校的能动发展。换言之，教育主管部门“掌舵”，各学校“划桨”，这应该是教育体制改革中的重要内容。其三，要改变衡量学校办学业绩的固有模式。不再根据“学校的物质财力，接受资助及经费，课程的深度与广度，以及学生的考分”等来判断学校的教育状况，而应该以“学习者从入学到毕业在知识、能力以及态度等方面产生可以证明的进步”衡量学校办学的业绩。[6]从绩效评价转向综合评价有效激发教师的创新意识，主动创新以适应教育教学的需要。
2.教育政策应当更加积极
政府的教育决策应该遵循创造性的原则，在不违背决策原则精神和方向的前提下，坚持从实际出发，采取灵活多样的方式方法使决策得以真正实现。基础教育的发展要求决策者，在进行教育决策时，应视不同的条件、不同的对象、不同的时间地点、不同的需要进行变通。
3.教师培养目标和模式创新
未来人才培养目标应由重专业转向重素质，由重知识传授转向重智能开发，由专才教育转向通才教育，全面提高学生的综合素质。因此要求教师的培养目标也应当是从单一型向复合型创新教师转变。至于教师培养模式，浙江大学校长潘云鹤的KAQ模式是有代表性的，KAQ是知识、能力、素质三词英文的第一个字母大写合并而成。潘教授认为，新经济时代对教师的要求已从过去的“只注重教书”向更深层次的注重能力和素质方面转变。KAQ模式从研究未来知识结构特点出发，探讨了知识、能力、素质并重的复合型创新教师的培养。
4.教育教学内容的创新
教育的内容要与生活、生产实际相结合，要与人和社会的发展息息相关。当代科技革命和知识经济的到来正在改变着人类的知识结构，这要求课程设置和教材内容都要及时地随时改变， 要求教育内容的创新。
5.学习方式的创新
人类的知识在现代科技革命的影响下急剧增长，不断迅速地更新，加上教育网络化的发展，教学方式都要相应地改变。这就要求教师应该具备信息素养和终身学习的能力。在终身学习的过程中，独立思考非常重要，敢于和勇于提出自己的见解和主张，活学活用。只有这样，在信息化的社会里，我们才能在市场竞争中保持自己的强势地位，永远超前，不断创新，从胜利走向胜利。
6.合理的教师评价机制
教学评价工作是关系教学活动是否有效进行的关键。过去的教学评价只限于对分数的评价，所以，存在着十分片面的错误的导向。要实现新世纪的创新教育，就要形成全面的科学的教师教学评价体系。
首先，教师教学评价要坚持方向性、科学性、客观性、目的性、启发性、激励性、互补性、针对性、多样性、及时性、综合性、真实性、全面性等。其次，教学评价工作的重点，应当放在课堂教学的评价上。课堂教学评价，通常采用以下几种方法：一是定量评价与定性评价相结合，以定性评价为主；二是单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主；三是自评与他评相结合，以自评为主。课堂教学的评价标准，应当有五个方面组成：一是对教师教学基本功的评价；二是对教学过程优质化的评价；三是对教学原则科学化的评价；四是对教学方法高效化的评价；五是对教学管理规范化的评价。再次，要重视对教学全过程的评价。教学是一个复杂的过程，这个过程是由许多环节构成的，哪一个环节搞不好，都会影响到最后的教学质量。对这样一个复杂的过程进行评价，必须面向整体，有所侧重。第四，要合理组织教学评价，就要坚持内行评价，如果不懂得学科知识，就很难进行评价；坚持全面评价，克服单纯的领导评价；坚持全员评价，老、中、青教师都参加。同时，还要注意评价的结果要及时反溃。
7.适度的激励机制
创新是大胆的开拓与尝试更是对传统教育的挑战，甚至对于教师自己的教育理念的冲击。因此创新是一个需要眼光、勇气和毅力的教育性社会活动。为了促使教师敢于创新、勇于创新，教育管理机关和学校应当建立适度的激励机制，以促进教师创新意识的构建与提高。
教师的创新是需要花费大量精力和时间，甚至是金钱的，所以适度的建立激励机制可以消除教师的种种顾虑并促使其积极创新，而且适当的激励还可以影响创新意识的动机水平，是一种激发创新意识的诱因，可以大大提高创新的有效性和主动性。通过适度的激励机制还可以使教师的创新成果被广大教育工作者所了解，有利于创新成果的推广，也可以使教师了解创新的社会价值，激发教师的创新意识。
21世纪是创新教育的世纪，创新是一个民族发展的灵魂。教育是人类文明传承的工具；教师是人类灵魂的工程师，是教育的主导者，因此民族的创新就必须考虑教育的创新。然而，创新是以创新意识为第一推动力的，所以开展创新教育首先就应当提高教师的创新意识。通过外部控制实现内部影响因子的变化，最终促进教师创新意识的主动形成，只有这样才能保证创新教育的有效实施，才能为我国基础教育改革提供必要的人力资源储备。
参考文献：
[1] 仲执.教师的创新意识[M].长春：东北师范大学出版社.2001.
[2] 俞国良.创造力心理学[M].杭州：浙江人民出版社.1999.8：318.
[3] 何克抗.现代教育技术与创新人才培养.中国教育和科研计算机网.
[4] L. Valli. Reflective Teacher Education： Cases and critiques. State University of New York Press. 1992：100.
[5] J·Calderhead and P. Gates. conceptualizing Reflection in Teacher Development. The Falmer Press. 1993：123.
[6] 高志敏.未来社会的变化趋势与成人教育的未来[J].外国教育研究，1998（6）：12-15.