【摘要】本文主要以天津市2007-2016年高考英语书面表达题为研究对象，从试题内容、试题设计和评分标准三个方面对其进行历时研究，同时结合教育测量和语言测试理论对历年试题做出科学公正的评价，以期了解近十年高考英语天津卷书面表达题的命题特点和命题质量，并对完善该类题型的考试内容以及科学制定评分标准提供一些启示和建议。
　　【关键词】高考英语书面表达 历时分析 试题内容 试题设计 评分标准
　　一、引言
　　书面表达题是最直接有效考查学生综合语言运用能力的一种方式，既考查了学生对词汇、语法、篇章结构的掌握程度，又能综合审查考生的分析、观察、表达及逻辑思维等多方面的能力。因此，书面表达题是我国高考英语测试的重要组成部分。随着各种语言测试理论的不断完善，我国高考英语书面表达测试已逐步完善且日趋标准，也引起了众多研究者和一线教师的广泛关注。然而国内现有文献中针对高考英语自主命题卷的书面表达题的共时研究较多、历时研究较少；单卷分析较多，多卷分析较少。天津市高考英语书面表达题自2004年开始启用自主命题方式已有十余年的时间。自主命题是否有效地测试了考生的综合语言运用能力，从而发挥最大效度？天津市高考英语写作命题的质量又如何？ 本文以2007-2016年天津市高考英语书面表达题为研究对象，从试题内容、试题设计和评分标准三个方面对其进行历时研究，旨在检测天津市高考英语书面表达题的命题特点和命题质量，并对完善该类题型的考试内容以及科学制定评分标准提供一些启示和建议。
　　二、研究设计
　　笔者以2007-2016年天津市自主命题的十套高考英语书面表达试题为研究对象展开分析与研究。本研究以辜向东、杨志强（2009）提出的研究框架为依托，并结合《普通高中英语课程标准》进行修改，最终确定从试题内容、试题设计和评分标准三个方面进行分析研究。
　　三、结果与讨论
　　1.试题内容。《普通高中英语课程标准（实验）》将语言技能分为一到九级，其中七级是高中毕业必须达到的级别。而高考一般依据课标八级标准，不仅规定了要考查的写作任务（包括写摘要、短文或报告，叙述事情或表达观点和态度），而且明确了写作的具体要求（包括语意连贯、结构完整、文体规范和语句通顺），前者涉及写作体裁，而后者是制定评分标准的依据。2009年开始天津卷开始将短文改错题改为阅读表达题，考试的效度有所提高，同时也确保了较高的信度。但是，该题目的考试设计还可以做进一步调整。目前的具体要求是让学生根据短文内容回答问题，并对作答长度有严格的限制，这种考试形式没有给考生任何发挥的空间，更多地是考查阅读理解能力，而不是写作能力，与课标中提到的“根据所读文章进行转述或写摘要”差别很大，考查的完全是不同的构念。此外，“报告”写作在历年考题中未曾出现，“表达观点和态度”的能力虽然在有些任务中有所涉及，但尚缺乏专门考查这一能力的考试任务（议论文写作）。
　　下面从体裁、题材和情景提供形式三方面对2007-2016年高考英语天津卷书面表达题的试题内容进行详细分析。
　　（1）体裁。一般来说，作文的体裁主要包括议论文、描写文、说明文和记叙文。根据丁往道（1994）的观点，纯粹的描写文很少，因此在对历年考题进行分析时，可以从议论文、说明文和记叙文三类体裁入手。然而，有些写作任务需要同时具备多种能力才能完成。课标对写作能力的描述中唯一提到的体裁是应用文（七级标准），应用文和上面三种体裁属于不同的分类。应用文是从实用的角度来划分的，而议论文、说明文和记叙文是从写作内容和写作手法角度做出的区分。应该说，应用文和其它三种体裁在一定程度上存在交叉。
　　自主命题实施十几年来，除2007年（谈谈保护视力的具体做法），天津卷书面表达题均是以应用文的形式呈现的，具体形式包括发言稿或演讲稿、信件和日记。以应用文为主来设计书面表达题有一定的合理性，正如董曼霞、高晓莹和杨志强所说，应用文“有助于考查学生在真实场景下运用语言进行书面交流的能力”。但是，考虑到高考对教学的反驳作用，在将来命题时，不应该仅仅从实用角度出发，而是应该从具体需要考查的能力入手来设计具体的考试任务，以引导中学教师在教学中加强对相关能力的培养。
　　根据Troyka