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【摘要】思想道德素质在人的素质结构中具有定向和动力作用。美术教师可充分挖掘美术课程中的德育资源，结合美术学科的特点，在美术教学中渗透反对暴力、热爱和平的情感教育;积极乐观、热爱生活的情感教育;环保教育、感恩教育等，从而培养学生健康向上的审美情趣、积极的态度和良好的品德意志，使学生得到全面发展。
【关键词】美术教学;德育;渗透;教育
《美术课程标准（实验稿）》明确指出：加强学生的思想品德教育，强调对学生道德行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养。人们的思想道德素质在人的素质结构中具有定向和动力作用，因此，抓好德育是实施素质教育的关键。人的思想和情感、价值和愿望、道德和意志等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。在美术教育中，德育主要是通过美的事物或形象影响学生，促使学生树立对美好事物的追求，培养学生健康向上的审美情趣、积极的态度和良好的品德意志，使学生得到全面发展。
一、美术教学中，渗透反对暴力、热爱和平的情感教育
“感人心者，莫先乎情。”优秀的艺术作品能攫住人的心灵，因为它蕴涵和传达了人的情感。如，欣赏艺术大师毕加索的名作《格尔尼卡》，教师可预先播放作品的背景资料：德国法西斯空军轰炸西班牙格尔尼卡镇的悲惨场面。画面里虽没有飞机、炸弹和硝烟，却聚集了残暴、恐怖、绝望和呐喊……作品中众多变异的图形冲击着学生的视觉，引导学生理解作品里那些：被践踏的鲜花、断裂的肢体，抱着死婴号啕大哭的母亲、断臂倒地的士兵、濒死长嘶的马匹……都是对法西斯暴行的无声控诉，撕裂长空。从中可以看出，作品是运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在德国法西斯的兽行下，人民痛苦、惊恐和死亡的悲惨情景。作品表达了画家对法西斯暴行的愤怒和抗议，控诉了战争所带来的灾难。通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，引导学生不但要学习画家运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，更要树立反对暴力、反对战争、热爱和平的美好品质。
又如，在每年由狮子会举办的“世界和平海报比赛”中，学习借助具有象征意义的事物或艺术符号来表现世界和平主题。和平是一种社会状态，是人们的一种愿望，是一个抽象的概念。教学辅导中，教师从情感入手，运用多媒体播放战争与和平的视频吸引学生眼球，使教学手段更具体、更生动、更形象;让学生感受战争是野蛮、残酷、痛苦的。当情感受到冲击，学生就会知道要倡导和平反对战争。和平的社会是美好的、是安定的、是人类文明延续发展的保证，是值得人们赞美和珍惜的。通过欣赏历届世界和平的优秀海报作品，感受世界各地青少年儿童热爱世界和平的美好愿望，表达要反对暴力、维护正义、倡导和平的决心。通过和平海报的设计，学生在学习实践中播下维护正义、倡导和平的种子，主动追求和平美好的生活愿望，激發学生向往正义，向往和平的美好生活。在现实生活里，如碰到矛盾冲突，都应以和平的方式来解决。美术教学中，渗透反对暴力、热爱和平的情感教育，能够培养学生反对暴力、热爱和平、珍惜美好生活的美好情操。
二、美术教学中，渗透积极乐观、热爱生活的情感教育
美国画家罗克韦尔·肯特说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深刻地懂得生活，进而更加热爱生活。”美术教学通过训练学生观察事物、感受事物、认知事物来了解社会和生活，进而认识自己和完善自己。所以，要让学生通过美术课体会到美好的事物其实就存在于现实生活之中，从而使学生更加热爱生活、热爱自然。如，在八年级《鸟语花香》和《情境交融的山水画》两课教学中，学生在教师的启发下，去探索、理解和领悟画中意境，同时，他们能用自己的语言表达画家所要表达的思想感情。通过欣赏画家笔下一草一木，高山流水，生活中所见一景一物，了解中国画寄物言情的特点，感受画家对生活的热爱情感，无形中，学生也会模仿画家用积极乐观的心态去欣赏欣赏生活。如，一位学生描绘了自己家乡的荔枝，他说：“画家可以带着个人的感情去描绘景物，那我也可以描绘家乡的荔枝。”学生的每一幅作品，往往都是学生心灵世界的展现和内心情感世界的表达。其中隐含的不仅是学生对美术知识技能的掌握程度，也体现了他们的审美情操、情感等。课程结合美术欣赏与评述，以及绘画技能教学活动等，不仅让学生了解了美术作品中形成的美感及作品的意境，也使学生的思想情感得到升华，灵魂得到净化，情操和人格都会在潜移默化和日积月累中得到提高和完善，从而培养学生积极向上、热爱生活的人生态度。
三、美术教学中，渗透环保教育
在《地球·绿洲·家园》这一课时中，教师为了让学生意识到地球所遭受的污染和破坏是多么严峻，在课堂上，教师用视频给学生展示让人触目惊心的画面：资源过度开采引发的地质灾害;动植物濒临灭绝的程度;土地沙漠化;淡水资源严重不足的事实;湖面上漂满各种生活垃圾;工厂烟囱放出的滚滚浓烟;光秃秃的山丘……相信学生看完之后心中应该五味杂陈、汹涌澎湃。他们议论纷纷并踊跃发表自己的看法。很多学生都强烈表示谴责破坏环境的行为。笔者发现，一座环保的丰碑已经在他们幼小的心灵无形中屹立起来。通过手中的画笔，用美术特有的符号描绘我们绿色的理想家园。在这节课，不仅要学生学创意图形构思与表现，更重要是让学生意识到环保的重要性。树立环保的意识，从自己做起，共同行动，坚持不懈，养成环保的良好行为习惯。
四、美术教学中，渗透感恩教育
当代的中小学生中，绝大多数都是独生子女，而且大部分都是在比较优越的环境中成长，只知道享受，不懂得付出，更不懂得感恩。他们对父母、教师的付出，认为是天经地义的，情感淡漠;对同学的帮助，认为是理所当然的。从而，事事以自我为中心，不懂得去关心他人、社会责任感不强等弱点。美术课程蕴藏许多感恩教育的资源，美术教师应好好利用，在美术教育中渗透感恩教育。如，七年级《传情达意的贺卡》这一课时，导入新课时应激情设境，进行感恩教育的启发，教育学生感恩是生命中最珍贵的情感之一，让学生在浓浓的情感中深入学习，主动探究，引导学生制作感恩卡、友谊卡等贺卡活动，并在贺卡上附上发自内心的话语，表达自己对教师、父母、同学的关心与感激及对未来的美好祝愿。在展示学生作品时，笔者让学生表达自己对长辈的情意，让大家心里明白如何去尊重培育他们而辛勤付出的教师和父母。感恩他人不一定需要赠送贵重的礼物等，自己动手制作贺卡也可以表达这份情感，礼轻情意重呀！最后，教师可用深情的语言总结引导：在课堂上认真听讲、与同学们和睦相处、主动为父母分担家务，就是对教师和父母最好的尊重;以平等的眼光看待每一个普通、平凡的劳动者，也是对他人的尊重。使学生认识感恩从身边的生活出发，发现关心自己的人，记住受到恩惠的事，感恩一切为自己的健康成长而付出心血和汗水、提供服务和帮助的人。从感恩父母、教师、亲友开始，感恩生活、感恩社会，学会以实际行动去报答为自己付出过的人，培养学生有一颗懂得感恩的心。
美术教学并不是单纯为了让学生提高绘画技能，而且让学生掌握美术理论知识，形成良好的美术素养，陶冶高尚的审美能力，完善自己的人格。美术教学中的德育，不同于品德课中的道德说教。它是在进行知识传授和能力培养的同时下进行的，往往会起到“润物细无声”的神奇效果。美术教学中的德育正如教育行家所说：“教无定法，贵在实效”。美术教学不仅要让学生掌握一定的技法和技能，更重要的是要充分挖掘美术教材中所蕴含的德育因素，充分利用本学科的特点，采用有效的教法，真正使学生在情感上受到熏陶，在思想上受到感染，在心灵上受到启发，从而培养学生良好的思想品德。
参考文献：
[1]尹少淳.美术课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2003.
[2]王嘉澍.在美术教育中加强人文素质培养[J].中国教育导刊，2007.
责任编辑 温铁雄
【关键词】美术教学;德育;渗透;教育
《美术课程标准（实验稿）》明确指出：加强学生的思想品德教育，强调对学生道德行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养。人们的思想道德素质在人的素质结构中具有定向和动力作用，因此，抓好德育是实施素质教育的关键。人的思想和情感、价值和愿望、道德和意志等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。在美术教育中，德育主要是通过美的事物或形象影响学生，促使学生树立对美好事物的追求，培养学生健康向上的审美情趣、积极的态度和良好的品德意志，使学生得到全面发展。
一、美术教学中，渗透反对暴力、热爱和平的情感教育
“感人心者，莫先乎情。”优秀的艺术作品能攫住人的心灵，因为它蕴涵和传达了人的情感。如，欣赏艺术大师毕加索的名作《格尔尼卡》，教师可预先播放作品的背景资料：德国法西斯空军轰炸西班牙格尔尼卡镇的悲惨场面。画面里虽没有飞机、炸弹和硝烟，却聚集了残暴、恐怖、绝望和呐喊……作品中众多变异的图形冲击着学生的视觉，引导学生理解作品里那些：被践踏的鲜花、断裂的肢体，抱着死婴号啕大哭的母亲、断臂倒地的士兵、濒死长嘶的马匹……都是对法西斯暴行的无声控诉，撕裂长空。从中可以看出，作品是运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在德国法西斯的兽行下，人民痛苦、惊恐和死亡的悲惨情景。作品表达了画家对法西斯暴行的愤怒和抗议，控诉了战争所带来的灾难。通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，引导学生不但要学习画家运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，更要树立反对暴力、反对战争、热爱和平的美好品质。
又如，在每年由狮子会举办的“世界和平海报比赛”中，学习借助具有象征意义的事物或艺术符号来表现世界和平主题。和平是一种社会状态，是人们的一种愿望，是一个抽象的概念。教学辅导中，教师从情感入手，运用多媒体播放战争与和平的视频吸引学生眼球，使教学手段更具体、更生动、更形象;让学生感受战争是野蛮、残酷、痛苦的。当情感受到冲击，学生就会知道要倡导和平反对战争。和平的社会是美好的、是安定的、是人类文明延续发展的保证，是值得人们赞美和珍惜的。通过欣赏历届世界和平的优秀海报作品，感受世界各地青少年儿童热爱世界和平的美好愿望，表达要反对暴力、维护正义、倡导和平的决心。通过和平海报的设计，学生在学习实践中播下维护正义、倡导和平的种子，主动追求和平美好的生活愿望，激發学生向往正义，向往和平的美好生活。在现实生活里，如碰到矛盾冲突，都应以和平的方式来解决。美术教学中，渗透反对暴力、热爱和平的情感教育，能够培养学生反对暴力、热爱和平、珍惜美好生活的美好情操。
二、美术教学中，渗透积极乐观、热爱生活的情感教育
美国画家罗克韦尔·肯特说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深刻地懂得生活，进而更加热爱生活。”美术教学通过训练学生观察事物、感受事物、认知事物来了解社会和生活，进而认识自己和完善自己。所以，要让学生通过美术课体会到美好的事物其实就存在于现实生活之中，从而使学生更加热爱生活、热爱自然。如，在八年级《鸟语花香》和《情境交融的山水画》两课教学中，学生在教师的启发下，去探索、理解和领悟画中意境，同时，他们能用自己的语言表达画家所要表达的思想感情。通过欣赏画家笔下一草一木，高山流水，生活中所见一景一物，了解中国画寄物言情的特点，感受画家对生活的热爱情感，无形中，学生也会模仿画家用积极乐观的心态去欣赏欣赏生活。如，一位学生描绘了自己家乡的荔枝，他说：“画家可以带着个人的感情去描绘景物，那我也可以描绘家乡的荔枝。”学生的每一幅作品，往往都是学生心灵世界的展现和内心情感世界的表达。其中隐含的不仅是学生对美术知识技能的掌握程度，也体现了他们的审美情操、情感等。课程结合美术欣赏与评述，以及绘画技能教学活动等，不仅让学生了解了美术作品中形成的美感及作品的意境，也使学生的思想情感得到升华，灵魂得到净化，情操和人格都会在潜移默化和日积月累中得到提高和完善，从而培养学生积极向上、热爱生活的人生态度。
三、美术教学中，渗透环保教育
在《地球·绿洲·家园》这一课时中，教师为了让学生意识到地球所遭受的污染和破坏是多么严峻，在课堂上，教师用视频给学生展示让人触目惊心的画面：资源过度开采引发的地质灾害;动植物濒临灭绝的程度;土地沙漠化;淡水资源严重不足的事实;湖面上漂满各种生活垃圾;工厂烟囱放出的滚滚浓烟;光秃秃的山丘……相信学生看完之后心中应该五味杂陈、汹涌澎湃。他们议论纷纷并踊跃发表自己的看法。很多学生都强烈表示谴责破坏环境的行为。笔者发现，一座环保的丰碑已经在他们幼小的心灵无形中屹立起来。通过手中的画笔，用美术特有的符号描绘我们绿色的理想家园。在这节课，不仅要学生学创意图形构思与表现，更重要是让学生意识到环保的重要性。树立环保的意识，从自己做起，共同行动，坚持不懈，养成环保的良好行为习惯。
四、美术教学中，渗透感恩教育
当代的中小学生中，绝大多数都是独生子女，而且大部分都是在比较优越的环境中成长，只知道享受，不懂得付出，更不懂得感恩。他们对父母、教师的付出，认为是天经地义的，情感淡漠;对同学的帮助，认为是理所当然的。从而，事事以自我为中心，不懂得去关心他人、社会责任感不强等弱点。美术课程蕴藏许多感恩教育的资源，美术教师应好好利用，在美术教育中渗透感恩教育。如，七年级《传情达意的贺卡》这一课时，导入新课时应激情设境，进行感恩教育的启发，教育学生感恩是生命中最珍贵的情感之一，让学生在浓浓的情感中深入学习，主动探究，引导学生制作感恩卡、友谊卡等贺卡活动，并在贺卡上附上发自内心的话语，表达自己对教师、父母、同学的关心与感激及对未来的美好祝愿。在展示学生作品时，笔者让学生表达自己对长辈的情意，让大家心里明白如何去尊重培育他们而辛勤付出的教师和父母。感恩他人不一定需要赠送贵重的礼物等，自己动手制作贺卡也可以表达这份情感，礼轻情意重呀！最后，教师可用深情的语言总结引导：在课堂上认真听讲、与同学们和睦相处、主动为父母分担家务，就是对教师和父母最好的尊重;以平等的眼光看待每一个普通、平凡的劳动者，也是对他人的尊重。使学生认识感恩从身边的生活出发，发现关心自己的人，记住受到恩惠的事，感恩一切为自己的健康成长而付出心血和汗水、提供服务和帮助的人。从感恩父母、教师、亲友开始，感恩生活、感恩社会，学会以实际行动去报答为自己付出过的人，培养学生有一颗懂得感恩的心。
美术教学并不是单纯为了让学生提高绘画技能，而且让学生掌握美术理论知识，形成良好的美术素养，陶冶高尚的审美能力，完善自己的人格。美术教学中的德育，不同于品德课中的道德说教。它是在进行知识传授和能力培养的同时下进行的，往往会起到“润物细无声”的神奇效果。美术教学中的德育正如教育行家所说：“教无定法，贵在实效”。美术教学不仅要让学生掌握一定的技法和技能，更重要的是要充分挖掘美术教材中所蕴含的德育因素，充分利用本学科的特点，采用有效的教法，真正使学生在情感上受到熏陶，在思想上受到感染，在心灵上受到启发，从而培养学生良好的思想品德。
参考文献：
[1]尹少淳.美术课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2003.
[2]王嘉澍.在美术教育中加强人文素质培养[J].中国教育导刊，2007.
责任编辑 温铁雄