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[摘 要] 翻转课堂是知识传授从课内到课外，知识内化和迁移从课外到课内，是教学时空、教学流程、师生关系、学习组织、评价考核等的改变。随着信息技术的发展，翻转课堂成为提高教学效果行之有效的教学模式。以函数的单调性教学案例为切入点，研究以蓝墨云班课支持翻转课堂的教学模式，给出了具体的设计和建议。
[关 键 词] 蓝墨云班课；翻转课堂；实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0112-01
一、翻转课堂概述
翻转课堂是一种创新的教学模式，简而言之就是学生在课前自主完成知识的学习，而课堂变成了师生、生生互动的场所。根据“布鲁姆认知层次分类”理论，翻转课堂正好是把知识的低阶认识目标交给学生通过课前自学完成，而在课堂上老师通过有效的组织，帮助学生完成更高阶的分析、评价、创造目标。它带来的是学生学习方式的改变，主要采取的是主动学习的方式，根据学习金字塔理论这些方式的留存率能达到50%到90%，更好地保证了学习的效果。
二、翻转课堂为何选蓝墨
蓝墨云班课是移动教学APP，平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。主要有资源、成员、活动、通知、课程圈以及数据导出六大功能。丰富多元化的资源推送，有助于学生自主探究、达成任务；个群兼顾、即时激励的成员管理模式便于教师量化监控、针对辅导；互助答疑、即时测试、投票问卷、课后作业等活动形式，可以兼顾全程、快捷方便；资源更新、发布作业、温馨祝福等通知发布，方便大班教学，一对一化；课程圈链接分享、汇聚同仁；教学周报、多元评价等数据导出，兼顾学习过程与结果评价，优化教学设计。以上这些功能使蓝墨云班课平台具备了实施翻转课堂教学的基础。
三、蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实践——以《函数的单调性》为例
（一）课前资源设计
明确教学目标，结合目标制作课前学习任务单，以通知形式发布到蓝墨班课中。任务单的设计必须与学习目标保持一致，应该从满足学习者个性需求、激发学习动机、完成学习任务的可行性等多个方面分层次设计。上传教学视频、PPT等资料至班课资源完成知识的传授，视频资料可以是自行录制的微课，也可以是现有资源的二次开发或组合，或是相关网站链接。设计自测题或开放式问题主要用于检验和评价学习效果，自测题采用选择题的形式，学生独立完成，3题即可（2低1高，注明类型）；开放式问题形式不固定，由学习团队小组合作完成，如学习笔记（总结函数的单调性教学内容，300字左右，复习提纲、思维导图、关键词、学习心得等形式均可）。设置交流讨论的平台，如学生讨论区、课前答疑区等为学生提供及时的学习反馈帮助学生及时解决学习中的问题。
上述资料至少在新课开始前三天上传至蓝墨云班课。教师在学生课前自学过程中应给予指导与激励，制订评分标准，对学生完成情况及时评价与反馈，为课堂学习提供支持。
（二）课堂学习团队划分
翻转课堂主要采讨论、实践以及教授给他人等主动学习方式，提高学生的小组协作能力，增强团队合作意识。因此提前分好学习团队是很有必要的，这既是课前热身学习的保障，也是课堂活动组织的基础。团队成员6到7人一组为宜，选定组长，确定组名、制订口号、制订合作规则，组长任命组员分工。
（三）课中活动设计
讲一讲：各小组派代表上讲台，谈一下课前学习心得，全班评选本堂课的最佳陈述者。主要锻炼学生上台发言的胆量，提高口头表达能力。
炫一炫：晒晒学生课前收集的生活中有关函数单调性的实例，如气温走势图、上证股票大盘行情走势图、潮汐走势图、近年来淘宝交易总额走势等，拉近数学与生活实际的距离，感受数学源于生活，让学生学会用数学的眼光去关注生活。
對对行：采取“棋盘法”（三格），学生拿着事先准备好的题卡去考其他学生，可以不断换对手，以胜出人签字计数，计数最多者获胜。课堂互动、活跃气氛，增强学习趣味性。
探一探：这一环节安排一下几个例子（以蓝墨云班课举手、抢答的形式完成）。
例1.根据函数y=f（x），x∈[-4，7]的图象（略），（1）请指出它的单调区间；（2）函数的单调性依赖哪些因素？
例2.画出函数y=x2和y=图象，指出它们的单调区间。
例3.画出下列函数的图象，指明单调性并证明：（1）f（x）=7x+2；（2）f（x）=3-2x。
例1、例2由图象判断函数的单调性，指明单调性是对定义域内某个区间而言的。例3数形结合，用定义证明函数的单调性，实现了由形向数的转变。
练一练：利用蓝墨云班课测试功能，对所学知识进行全班课堂自测（5题），教师根据测试结果，再做相应调整，对于集中的问题进行再讨论。
拓一拓：纵向比较，拓展阅读，导数法判断函数的单调性。
归一归：课堂小结
（四）课后设计
进入蓝墨云班课，完成课后自测题，必做；完成本节课复盘作业，从回顾目标、评估结果、分析原因、总结规律四个方面论述，选做。
以上是笔者在高职数学教学中的基于蓝墨云班课平台进行翻转课堂教学的初步尝试。在这个过程中会产生诸多问题，比如我们的学生依赖性比较高，不适应翻转课堂教学模式，建议大家可以从对分课堂开始，逐步增加翻转时间，最终一定可以实现完全翻转。
参考文献：
[1]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（6）.
[2]袁纳新.基于蓝墨云班课平台的翻转课堂的实践研究：以《NAT技术的应用》教学为例[J].电脑知识与技术，2017（4）.
[关 键 词] 蓝墨云班课；翻转课堂；实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0112-01
一、翻转课堂概述
翻转课堂是一种创新的教学模式，简而言之就是学生在课前自主完成知识的学习，而课堂变成了师生、生生互动的场所。根据“布鲁姆认知层次分类”理论，翻转课堂正好是把知识的低阶认识目标交给学生通过课前自学完成，而在课堂上老师通过有效的组织，帮助学生完成更高阶的分析、评价、创造目标。它带来的是学生学习方式的改变，主要采取的是主动学习的方式，根据学习金字塔理论这些方式的留存率能达到50%到90%，更好地保证了学习的效果。
二、翻转课堂为何选蓝墨
蓝墨云班课是移动教学APP，平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。主要有资源、成员、活动、通知、课程圈以及数据导出六大功能。丰富多元化的资源推送，有助于学生自主探究、达成任务；个群兼顾、即时激励的成员管理模式便于教师量化监控、针对辅导；互助答疑、即时测试、投票问卷、课后作业等活动形式，可以兼顾全程、快捷方便；资源更新、发布作业、温馨祝福等通知发布，方便大班教学，一对一化；课程圈链接分享、汇聚同仁；教学周报、多元评价等数据导出，兼顾学习过程与结果评价，优化教学设计。以上这些功能使蓝墨云班课平台具备了实施翻转课堂教学的基础。
三、蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实践——以《函数的单调性》为例
（一）课前资源设计
明确教学目标，结合目标制作课前学习任务单，以通知形式发布到蓝墨班课中。任务单的设计必须与学习目标保持一致，应该从满足学习者个性需求、激发学习动机、完成学习任务的可行性等多个方面分层次设计。上传教学视频、PPT等资料至班课资源完成知识的传授，视频资料可以是自行录制的微课，也可以是现有资源的二次开发或组合，或是相关网站链接。设计自测题或开放式问题主要用于检验和评价学习效果，自测题采用选择题的形式，学生独立完成，3题即可（2低1高，注明类型）；开放式问题形式不固定，由学习团队小组合作完成，如学习笔记（总结函数的单调性教学内容，300字左右，复习提纲、思维导图、关键词、学习心得等形式均可）。设置交流讨论的平台，如学生讨论区、课前答疑区等为学生提供及时的学习反馈帮助学生及时解决学习中的问题。
上述资料至少在新课开始前三天上传至蓝墨云班课。教师在学生课前自学过程中应给予指导与激励，制订评分标准，对学生完成情况及时评价与反馈，为课堂学习提供支持。
（二）课堂学习团队划分
翻转课堂主要采讨论、实践以及教授给他人等主动学习方式，提高学生的小组协作能力，增强团队合作意识。因此提前分好学习团队是很有必要的，这既是课前热身学习的保障，也是课堂活动组织的基础。团队成员6到7人一组为宜，选定组长，确定组名、制订口号、制订合作规则，组长任命组员分工。
（三）课中活动设计
讲一讲：各小组派代表上讲台，谈一下课前学习心得，全班评选本堂课的最佳陈述者。主要锻炼学生上台发言的胆量，提高口头表达能力。
炫一炫：晒晒学生课前收集的生活中有关函数单调性的实例，如气温走势图、上证股票大盘行情走势图、潮汐走势图、近年来淘宝交易总额走势等，拉近数学与生活实际的距离，感受数学源于生活，让学生学会用数学的眼光去关注生活。
對对行：采取“棋盘法”（三格），学生拿着事先准备好的题卡去考其他学生，可以不断换对手，以胜出人签字计数，计数最多者获胜。课堂互动、活跃气氛，增强学习趣味性。
探一探：这一环节安排一下几个例子（以蓝墨云班课举手、抢答的形式完成）。
例1.根据函数y=f（x），x∈[-4，7]的图象（略），（1）请指出它的单调区间；（2）函数的单调性依赖哪些因素？
例2.画出函数y=x2和y=图象，指出它们的单调区间。
例3.画出下列函数的图象，指明单调性并证明：（1）f（x）=7x+2；（2）f（x）=3-2x。
例1、例2由图象判断函数的单调性，指明单调性是对定义域内某个区间而言的。例3数形结合，用定义证明函数的单调性，实现了由形向数的转变。
练一练：利用蓝墨云班课测试功能，对所学知识进行全班课堂自测（5题），教师根据测试结果，再做相应调整，对于集中的问题进行再讨论。
拓一拓：纵向比较，拓展阅读，导数法判断函数的单调性。
归一归：课堂小结
（四）课后设计
进入蓝墨云班课，完成课后自测题，必做；完成本节课复盘作业，从回顾目标、评估结果、分析原因、总结规律四个方面论述，选做。
以上是笔者在高职数学教学中的基于蓝墨云班课平台进行翻转课堂教学的初步尝试。在这个过程中会产生诸多问题，比如我们的学生依赖性比较高，不适应翻转课堂教学模式，建议大家可以从对分课堂开始，逐步增加翻转时间，最终一定可以实现完全翻转。
参考文献：
[1]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（6）.
[2]袁纳新.基于蓝墨云班课平台的翻转课堂的实践研究：以《NAT技术的应用》教学为例[J].电脑知识与技术，2017（4）.