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【摘要】阅读的益处有很多，提升语文阅读教学的效益成为每一位初中语文教师“绞尽脑汁”努力的方向。文章主要围绕入境、入情和入心三个方面，详细论述了一些提升初中语文阅读教学效益的有效策略。
【关键词】初中语文;阅读教学;策略
阅读，是学生获得知识的一条蹊径，是学生开阔视野的一扇窗口，是学生陶冶情操的一方舞台，是学生发展素养的一把推手……阅读的益处有很多。在初中语文教学过程中，阅读有着举足轻重的地位。但是，由于教师采取的阅读策略欠妥，导致初中学生对文本内容一知半解，对文本情感的体悟浅尝辄止，对文本知识的研习囫囵吞枣。这势必又会严重影响阅读教学效益的提升和学生核心素养的发展。
有鉴于此，初中语文教师可以采取引领学生入境、入情、入心等策略，着力提升初中语文阅读教学的效益，不断发展初中学生的语文学科核心素养。
一、入境，以期“解真意”
文字，犹如一对无形的翅膀，能够带领读者翱翔在意境的天空中，欣赏鬼斧神工的自然之景，领略千姿百态的世间之美。然而，在某些时候，因为学生的想象能力有限，认知能力薄弱，他们无法透过文字领略意境。或者说，因为学生对于文本内容的理解不够透彻，不够全面，不够细致，他们无法走进文字、文本所描述的意境。
事实上，在如今这样一个教育信息化时代，教师可以将各种信息技术手段作为支架，引领学生走进文字、文本所描述的意境，以期学生“解真意”。教师通过对信息技术手段的巧妙运用，能够创设更为形象、更为逼真的教学情景。形象逼真的教学情景就好比是学生理解文字深意与文本意境的一扇窗口。
“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！……”这是部编版语文八年级下册《安塞腰鼓》这篇课文中描写“安塞腰鼓”表演现场壮阔、豪放、火烈场面的一段文字。“落日照大旗”是一种什么样的场景？“马鸣风萧萧”又是一种什么样的场景？“千里的雷声万里的闪”又是一种什么样的场景呢？……为了引领学生走入这些意境，教师可以巧妙地利用多媒体课件，向学生形象逼真地展示这些教学情景。
夕阳西下，一面色彩艳丽的大旗迎着晚风徐徐招展，在夕阳余晖的映衬下，大旗的色彩变得更加艳丽。举目四望，大旗就好比是人们内心深处的一种坚定信念，尽管夕阳渐沉，但是人们内心深处的坚定信念永远不会消沉。像徐徐招展的大旗在等待着又一个黎明一样，人们内心坚定的信念也在等待着新的一天，等待着新的开始。这是笔者利用多媒体课件向学生展示的“落日照大旗”情景。同样，笔者还利用多媒体课件展示了“马鸣风萧萧”的场景。一个秋日的黄昏，在辽阔的草原上，一群膘肥体壮的骏马浩浩荡荡地疾驰而过，为首的马匹不断嘶鸣。这嘶鸣声，就宛如前进冲锋的号角，引领马群踏上归途。在空旷的草原上，除了可以聆听到骏马的嘶鸣声之外，还可以聆听到萧萧的秋风声。透过多媒体课件之窗，一幅“马鸣风萧萧”的场景尽收眼底。当多媒体教学课件逐一向学生展示这些场景时，学生的思绪犹如生长了一对翱翔的翅膀，在文本意境的天空中展翅高翔。
如此一来，聚焦这些形象逼真的教学情景，学生就可以身临其境般领略这些文字、文本的意境，就会理解这些文字、文本的真实意思。
二、入情，以期“悟真情”
情，即思想与情感，是文章之灵魂。因为饱满的思想，所以文章才变得更加引人入胜;因为丰富的情感，所以文章才会变得更加精彩生动。倘若学生对文章思想情感浅尝辄止，那么，他们对文章内涵的理解也会出现偏差，甚至产生误解。为了引领学生更为真切地感悟文章的思想情感，教师必须要引领学生“入情”地阅读。
在初中语文阅读教学过程中，教师可以通过组织学生自编、自导、自演一些与课文内容相关的情景剧，引领学生“入情”阅读，进而让学生至真至切地体悟文章的思想情感，让学生“悟真情”。
《邓稼先》是部编版七年级语文下册教材中的一篇课文。为了让学生更为精准地体悟这篇课文所表达的思想情感，笔者设计了一项情景剧表演活动。在深入阅读课文内容的基础上，在小组成员的密切配合下，各小组的学生声情并茂地表演了情景剧。情景剧分为“三幕”，即“任人宰割”“站起来了”以及“强起来了”。在表演“任人宰割”这一幕时，学生真切地体会到了“落后就要挨打”。因为国力衰弱，因为科技落后，因为军事不堪一击……所以帝国主义列强肆意践踏我泱泱华夏，割地，赔款，一系列不平等的条约，不仅显示了帝国主义的残暴无情，而且体现了清政府的昏庸无能。每一位表演者，无论是正面角色还是反面角色，在表演结束之后，无不潸然泪下。接下来的一幕是“站起来了”。伟大的中国共产党，在幅员辽阔的华夏大地上播撒了一颗又一颗的红色革命“种子”，在每一位有良知的中华儿女血与泪的浇灌下，一颗又一颗红色革命的“种子”在神州沃土生根发芽，舒枝展叶。在伟大的中国共产党的正确领导下，在革命战士的浴血奋战中，一个全新的中国在世界的东方迅速崛起。中国人民从此站起来了，每一位中国人是何等的自豪，何等的骄傲！同时，每一位表演者，也因为新中国的成立而感到无比的自豪，也因为中国共产党的丰功伟绩而感到由衷的钦佩。第三幕“强起来了”，“两弹一星”的成功发射，中国军事力量的迅速崛起，让参加表演的每一位学生都能够至真至切地感受到伟大祖国的日益强大。
通过表演情景剧，学生更为真切地感受到了伟大的中国从“任人宰割”到“站起来了”的发展历程，更为清晰地认识到了“两弹”元勋——邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生，更为真实地体会到了邓稼先的拳拳赤子心、浓浓爱国情。
由此可见，情景剧表演，不仅有助于学生更深、更透地理解文本内容，而且有助于学生更真、更准地体会文本情感。情景剧表演，就好比是学生走入文本情感世界的一条“时空隧道”，能够让学生“重遇彼景”“重温那情”。
三、入心，以期“习真知”
以阅读为径，学生可以積累丰富的语言文字知识，可以研习多元的表情达意方法……这些也是学生“习真知”的一个过程。入心，是初中学生研习真知的一条必由之路。 何谓入心？说到底，就是要将课文中的语言文字知识入心，将课文中的表情达意方法入心。入心是输入，是吸收，是内化。唯有通过足量地输入，大量地吸收，适量地内化，才能够源源不断地输出，才能够准确无误地表情达意。深思细品，是学生入心阅读的一条有效途径。
以教学部编版九年级语文上册《沁园春·雪》这篇课文为例，根据本单元“活动任务单”，笔者设计了“自主欣赏”“自由朗诵”以及“尝试创作”等教学活动任务。
在“自主欣赏”教学活动中，笔者设计了这样几项任务。第一，这首诗歌的感情基调是什么？第二，表现这首诗歌感情基调的词语或形式有哪些？第三，这首诗歌描绘了一幅什么样的画面？表达了一些什么样的思想情感？对于学生而言，为了体会诗歌的感情基调，不仅要深入挖掘诗歌的背景资料，而且要仔细品读诗歌的关键词句。此外，在体会诗歌所描绘的画面时，学生还必须要展开丰富的想象能力。显然，上述几项活动任务，既是学生自主欣赏诗歌的“路标”，也是学生深思细品诗歌的“导航”。
“自主朗诵”教学活动，是“自主欣赏”教学活动的一个延伸与补充。在“自主朗誦”教学活动中，教师鼓励与引导学生在朗诵过程中淋漓尽致地表现诗歌的思想情感，天马行空地想象诗歌的文本意境。在“自主欣赏”活动结束之后，笔者首先让学生进行了自主朗诵练习。为了让学生更好地表现诗歌的思想情感，笔者提出了自主朗诵要求：1.准确划分诗歌的节奏、语气的强弱;2.大胆想象诗歌的意境，充分表达诗歌的情感;3.详细理解诗歌的背景，清晰梳理诗歌的情感线索;4.读准字音，努力做到字正腔圆、感情饱满。紧接着，笔者又让学生进行了上台展示。当每一位学生的展示结束之后，笔者又组织全体学生对朗诵者的具体表现进行了细致入微的评价。通过评价，不仅肯定了学生在朗诵过程中的优异表现，而且指出了学生在朗诵过程中存在的不足之处。
在“尝试创作”环节，笔者首先为学生呈现了诗歌的体式，之后为学生展示了各种各样的情景，诸如春游、运动会等，最后让学生充分发挥想象能力，创作诗歌。以此为契机，学生不仅能够入心地感知诗歌的主旨大意与思想情感，而且能够入心地体会诗歌表情达意的方法。
显而易见，让学生完成这些教学活动任务之目的，一则在于培养学生的阅读能力，二则在于引领学生对文章进行深思细品。同时，这些教学活动任务也是促进学生入心阅读的有力推手。
综上所述，在初中语文阅读教学过程中，教师作为学生阅读之路的引领者，要紧扣文本内容，依托教辅手段，引领学生入境、入情、入心地阅读文本。通过入境阅读，学生能够“知真意”;通过入情阅读，学生能够“悟真情”;通过入心阅读，学生能够“习真知”。知晓了真意，感悟了真情，研习了真知，学生的阅读过程就会从浅表化阅读走向深层次阅读。与此同时，阅读，也就成为学生发展语文学科核心素养的一片良田沃土。
【参考文献】
闫瑞瑞.新理念下初中语文阅读教学策略分析[J].参花（下半月），2020（03）：104.
刘新祥.重阅读 养品性——论初中语文的个性化阅读教学[J].语文天地，2020（05）：89.
余绪富.激活资源·品读感悟·高效阅读——初中语文阅读教学策略浅谈[J].成功（教育），2015（06）：74.
邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（08）：120-121.
【关键词】初中语文;阅读教学;策略
阅读，是学生获得知识的一条蹊径，是学生开阔视野的一扇窗口，是学生陶冶情操的一方舞台，是学生发展素养的一把推手……阅读的益处有很多。在初中语文教学过程中，阅读有着举足轻重的地位。但是，由于教师采取的阅读策略欠妥，导致初中学生对文本内容一知半解，对文本情感的体悟浅尝辄止，对文本知识的研习囫囵吞枣。这势必又会严重影响阅读教学效益的提升和学生核心素养的发展。
有鉴于此，初中语文教师可以采取引领学生入境、入情、入心等策略，着力提升初中语文阅读教学的效益，不断发展初中学生的语文学科核心素养。
一、入境，以期“解真意”
文字，犹如一对无形的翅膀，能够带领读者翱翔在意境的天空中，欣赏鬼斧神工的自然之景，领略千姿百态的世间之美。然而，在某些时候，因为学生的想象能力有限，认知能力薄弱，他们无法透过文字领略意境。或者说，因为学生对于文本内容的理解不够透彻，不够全面，不够细致，他们无法走进文字、文本所描述的意境。
事实上，在如今这样一个教育信息化时代，教师可以将各种信息技术手段作为支架，引领学生走进文字、文本所描述的意境，以期学生“解真意”。教师通过对信息技术手段的巧妙运用，能够创设更为形象、更为逼真的教学情景。形象逼真的教学情景就好比是学生理解文字深意与文本意境的一扇窗口。
“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！……”这是部编版语文八年级下册《安塞腰鼓》这篇课文中描写“安塞腰鼓”表演现场壮阔、豪放、火烈场面的一段文字。“落日照大旗”是一种什么样的场景？“马鸣风萧萧”又是一种什么样的场景？“千里的雷声万里的闪”又是一种什么样的场景呢？……为了引领学生走入这些意境，教师可以巧妙地利用多媒体课件，向学生形象逼真地展示这些教学情景。
夕阳西下，一面色彩艳丽的大旗迎着晚风徐徐招展，在夕阳余晖的映衬下，大旗的色彩变得更加艳丽。举目四望，大旗就好比是人们内心深处的一种坚定信念，尽管夕阳渐沉，但是人们内心深处的坚定信念永远不会消沉。像徐徐招展的大旗在等待着又一个黎明一样，人们内心坚定的信念也在等待着新的一天，等待着新的开始。这是笔者利用多媒体课件向学生展示的“落日照大旗”情景。同样，笔者还利用多媒体课件展示了“马鸣风萧萧”的场景。一个秋日的黄昏，在辽阔的草原上，一群膘肥体壮的骏马浩浩荡荡地疾驰而过，为首的马匹不断嘶鸣。这嘶鸣声，就宛如前进冲锋的号角，引领马群踏上归途。在空旷的草原上，除了可以聆听到骏马的嘶鸣声之外，还可以聆听到萧萧的秋风声。透过多媒体课件之窗，一幅“马鸣风萧萧”的场景尽收眼底。当多媒体教学课件逐一向学生展示这些场景时，学生的思绪犹如生长了一对翱翔的翅膀，在文本意境的天空中展翅高翔。
如此一来，聚焦这些形象逼真的教学情景，学生就可以身临其境般领略这些文字、文本的意境，就会理解这些文字、文本的真实意思。
二、入情，以期“悟真情”
情，即思想与情感，是文章之灵魂。因为饱满的思想，所以文章才变得更加引人入胜;因为丰富的情感，所以文章才会变得更加精彩生动。倘若学生对文章思想情感浅尝辄止，那么，他们对文章内涵的理解也会出现偏差，甚至产生误解。为了引领学生更为真切地感悟文章的思想情感，教师必须要引领学生“入情”地阅读。
在初中语文阅读教学过程中，教师可以通过组织学生自编、自导、自演一些与课文内容相关的情景剧，引领学生“入情”阅读，进而让学生至真至切地体悟文章的思想情感，让学生“悟真情”。
《邓稼先》是部编版七年级语文下册教材中的一篇课文。为了让学生更为精准地体悟这篇课文所表达的思想情感，笔者设计了一项情景剧表演活动。在深入阅读课文内容的基础上，在小组成员的密切配合下，各小组的学生声情并茂地表演了情景剧。情景剧分为“三幕”，即“任人宰割”“站起来了”以及“强起来了”。在表演“任人宰割”这一幕时，学生真切地体会到了“落后就要挨打”。因为国力衰弱，因为科技落后，因为军事不堪一击……所以帝国主义列强肆意践踏我泱泱华夏，割地，赔款，一系列不平等的条约，不仅显示了帝国主义的残暴无情，而且体现了清政府的昏庸无能。每一位表演者，无论是正面角色还是反面角色，在表演结束之后，无不潸然泪下。接下来的一幕是“站起来了”。伟大的中国共产党，在幅员辽阔的华夏大地上播撒了一颗又一颗的红色革命“种子”，在每一位有良知的中华儿女血与泪的浇灌下，一颗又一颗红色革命的“种子”在神州沃土生根发芽，舒枝展叶。在伟大的中国共产党的正确领导下，在革命战士的浴血奋战中，一个全新的中国在世界的东方迅速崛起。中国人民从此站起来了，每一位中国人是何等的自豪，何等的骄傲！同时，每一位表演者，也因为新中国的成立而感到无比的自豪，也因为中国共产党的丰功伟绩而感到由衷的钦佩。第三幕“强起来了”，“两弹一星”的成功发射，中国军事力量的迅速崛起，让参加表演的每一位学生都能够至真至切地感受到伟大祖国的日益强大。
通过表演情景剧，学生更为真切地感受到了伟大的中国从“任人宰割”到“站起来了”的发展历程，更为清晰地认识到了“两弹”元勋——邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生，更为真实地体会到了邓稼先的拳拳赤子心、浓浓爱国情。
由此可见，情景剧表演，不仅有助于学生更深、更透地理解文本内容，而且有助于学生更真、更准地体会文本情感。情景剧表演，就好比是学生走入文本情感世界的一条“时空隧道”，能够让学生“重遇彼景”“重温那情”。
三、入心，以期“习真知”
以阅读为径，学生可以積累丰富的语言文字知识，可以研习多元的表情达意方法……这些也是学生“习真知”的一个过程。入心，是初中学生研习真知的一条必由之路。 何谓入心？说到底，就是要将课文中的语言文字知识入心，将课文中的表情达意方法入心。入心是输入，是吸收，是内化。唯有通过足量地输入，大量地吸收，适量地内化，才能够源源不断地输出，才能够准确无误地表情达意。深思细品，是学生入心阅读的一条有效途径。
以教学部编版九年级语文上册《沁园春·雪》这篇课文为例，根据本单元“活动任务单”，笔者设计了“自主欣赏”“自由朗诵”以及“尝试创作”等教学活动任务。
在“自主欣赏”教学活动中，笔者设计了这样几项任务。第一，这首诗歌的感情基调是什么？第二，表现这首诗歌感情基调的词语或形式有哪些？第三，这首诗歌描绘了一幅什么样的画面？表达了一些什么样的思想情感？对于学生而言，为了体会诗歌的感情基调，不仅要深入挖掘诗歌的背景资料，而且要仔细品读诗歌的关键词句。此外，在体会诗歌所描绘的画面时，学生还必须要展开丰富的想象能力。显然，上述几项活动任务，既是学生自主欣赏诗歌的“路标”，也是学生深思细品诗歌的“导航”。
“自主朗诵”教学活动，是“自主欣赏”教学活动的一个延伸与补充。在“自主朗誦”教学活动中，教师鼓励与引导学生在朗诵过程中淋漓尽致地表现诗歌的思想情感，天马行空地想象诗歌的文本意境。在“自主欣赏”活动结束之后，笔者首先让学生进行了自主朗诵练习。为了让学生更好地表现诗歌的思想情感，笔者提出了自主朗诵要求：1.准确划分诗歌的节奏、语气的强弱;2.大胆想象诗歌的意境，充分表达诗歌的情感;3.详细理解诗歌的背景，清晰梳理诗歌的情感线索;4.读准字音，努力做到字正腔圆、感情饱满。紧接着，笔者又让学生进行了上台展示。当每一位学生的展示结束之后，笔者又组织全体学生对朗诵者的具体表现进行了细致入微的评价。通过评价，不仅肯定了学生在朗诵过程中的优异表现，而且指出了学生在朗诵过程中存在的不足之处。
在“尝试创作”环节，笔者首先为学生呈现了诗歌的体式，之后为学生展示了各种各样的情景，诸如春游、运动会等，最后让学生充分发挥想象能力，创作诗歌。以此为契机，学生不仅能够入心地感知诗歌的主旨大意与思想情感，而且能够入心地体会诗歌表情达意的方法。
显而易见，让学生完成这些教学活动任务之目的，一则在于培养学生的阅读能力，二则在于引领学生对文章进行深思细品。同时，这些教学活动任务也是促进学生入心阅读的有力推手。
综上所述，在初中语文阅读教学过程中，教师作为学生阅读之路的引领者，要紧扣文本内容，依托教辅手段，引领学生入境、入情、入心地阅读文本。通过入境阅读，学生能够“知真意”;通过入情阅读，学生能够“悟真情”;通过入心阅读，学生能够“习真知”。知晓了真意，感悟了真情，研习了真知，学生的阅读过程就会从浅表化阅读走向深层次阅读。与此同时，阅读，也就成为学生发展语文学科核心素养的一片良田沃土。
【参考文献】
闫瑞瑞.新理念下初中语文阅读教学策略分析[J].参花（下半月），2020（03）：104.
刘新祥.重阅读 养品性——论初中语文的个性化阅读教学[J].语文天地，2020（05）：89.
余绪富.激活资源·品读感悟·高效阅读——初中语文阅读教学策略浅谈[J].成功（教育），2015（06）：74.
邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（08）：120-121.