学生刚进入初中，什么都感觉新鲜。刚当中学生的那份自豪感和喜悦感，小男孩高挺着的小胸脯，小姑娘羞涩的小脸庞。这一年龄阶段他们，保留小学生的一部分特征，对老师很尊敬，不敢胡来，所以，上学期期中考试之前，即便班主任不怎么管，班上一般来说比较太平。期中考试之后，一切都熟悉了，学生心中会产生“不就这么回事嘛”的思想，调皮的学生，就想试一下，出出风头，班上的不良现象，这个时候出现了苗头。作为班主任的我们，此时务必注意，必须把不良的苗头，扼杀在萌芽状态。
　　到了初一下学期，学生对学校的情况完全熟悉了，从高年级同学那里打听到老师的绰号，常常偷偷着叫一声，寻求刺激。此时学生处在一个转折关头，变好或者变坏。班主任务必充分注意，把学生往好的方向引导。我是一名语文教师，也是一名班主任。每当我给学生上完一课的内容，总会留一点书面作业。有一次一个学生在作业本中夹了一张纸，上面给我写了一条意见：“老师您以后写字的时候往右一点行吗？我们这儿有时反光看不清。”我立刻在这张纸上写到“行，谢谢你给老师提了这么宝贵的意见”。还有一个学生作业中写到：“老师我是一名农村的孩子，咱班有些女同学总是嘲笑我穿着旧衣服，我很难过。”我写道：“老师怎么没看出来，我觉你每天都是那么干净漂亮。”我趁这一个机会，开了一个“中学生攀比之风”的主题班会纠正了一部分学生的思想。为此我告诉学生以后在完成作业的情况下可以在作业本上问问题或给老师提意见或建议。
　　没想到，学生的问题和想说的话还真多，“老师我完成作业后可不可以玩一下电脑游戏？”，“老师，英语单词总记不牢，为什么？”，“老师，我一听写作文就头疼，您能告诉我一些窍门吗？”……我尽可能地回答他们的问题，当然有的问题不便回答，就留在课前或课间了。通过与学生的无声交流，使师生的心贴得更近了，他们更信任老师，喜欢老师，喜欢这门课了；同学们再不把写作业当成一项任务来完成，而是把它当成和老师交流的园地。有位同学在作业本上写道：“老师，是你给了我学习语文这门课的信心，给了我帮助，以前我总不愿学语文，看了你写给我的话，我慢慢体会，发现语文这门课也很有趣。”还有的同学写道：“我们愿把老师当朋友，老师，你就是我们的朋友。”
　　我认为，用这种方法师生交流，首要好处在于拉近了师生的距离，使学生多了一份主动权。有的学生内向，一些话不愿说出来却愿写出来；有的学生不善言语一到老师面前就紧张说不来话；有的学生想对老师说一些知心话又怕老师没时间等等。用这种交流方法可以使这部分学生“直抒胸臆”拉近师生距离。另一个好处就是可以促进师生间的相互理解和信任。我们进行课程改革，提倡师生平等对话交流，提倡学生个性的发展。
　　高尔基曾经说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是善于教育他们这就是国家的一桩大事了。”这说明了教育学生不仅仅一个“爱”字就可以了，教育应该从学生的实际需要出发，做到爱教善教、因材施教，才能达到教育的目的。
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　　收稿日期：2014-04-28