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摘 要： 高中英语阅读教学是一种以英语语言信息输入为核心的教学。阅读是提高英语综合素质的重要途径，是培养学生听说能力和写作能力的有效方法。本文主要对高中英语阅读教学的阅读模式：“读—疑—究—悟”进行探讨。
关键词： 新课程理念 阅读模式 质疑思维
新课程标准倡导教师让学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式发展学生的综合语言运用能力，让学生在语言学习的过程中形成积极的情感体验。新课程标准指出高中英语阅读教学是一种以英语语言信息输入为核心的教学过程，是培养学生听说能力和写作能力的有效方法。通过多年的英语教学，我就高中英语阅读教学模式：“读—疑—究—悟”谈谈自己的一些看法。
一、“读”是英语教学的基石
读就是将文字信息转化为声音信息，是一种眼、口、耳、脑等多种生理、心理机能共同参与、协调合作的阅读过程。学生在读的过程中，可以渐渐进入英语所创造的意境，读是英语教学的基石。在教学过程中，为了达到读的理想教学效果，教师要注意以下几个问题。
1.注意培养学生良好的读的习惯。
教师可在课堂上让学生读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。教师经常与学生分享精彩段落，能提高学生读的兴趣，使学生持之以恒。
2.注意让学生有读的时间。
教师可根据班级学生的学习水平及每篇课文的特点，在备课时充分安排好每节课读的时间。同时，老师要留出读后评议的时间给学生，通过评议，强化读的激励功能、诊断功能和调节功能。
3.注意拓宽学生读的层面。
所谓拓宽学生读的层面就是在读的训练中，教师要想方设法调动各个层次的学生全身心地投入。教师可以有意识地创设一些情境，激发学生读的欲望。如在学生阅读时可以播放相应的背景音乐，也可以请学生为课文图画配音，教师还可以进行录音，然后进行现场比赛等，这些活动都可以激活学生的读书欲望。
二、“疑”是英语阅读教学的关键
“疑”，就是质疑思维，它是一种学习过程中的思维方式。质疑思维的核心特征就是它的疑问性，充分体现问“为什么”，最明顯、最活跃的表现是它的探索性、求实性。怎样培养学生的质疑思维方式？我主要从以下三个方面进行尝试。
1.激发学生好奇心，引导学生大胆质疑。
好奇心是人的自然本性，是探究未知的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力之一。为了促进学生好奇心的发展，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己发现问题或寻找答案。我在指导学生进行必修五Unit 3 Life in the future阅读时，首先让学生看一段视频“Our life in the future”，然后提出问题：“What do you expect to happen in the future？Do you think it will happen in our life？Do you want to live like them？”学生充满好奇，迫不及待地想知道人类未来的生活会怎么样，这样我就自然地引出课题：Life in the future.学生通过默读或速读的方法解决了文中的重点内容。学生的好奇心提高了，自觉、自主地发现问题的意识也会油然而生。
2.捕捉可疑点，培养寻疑意识。
质疑先要寻疑。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的“碰撞”中时不时产生有新意的问题和出人意料的观点。
寻疑可以在各个方面、各个角落，老师要经常引导学生寻疑，从而肯定结果，激发寻疑兴趣。寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。
阅读从疑问开始，进入探究，从而进一步领悟，这一过程中显而易见，质疑是关键。
三、“究”是阅读教学的核心
这里谈到的究，就是探究，探究学习是指在教师教学过程中，通过确定问题，创设有助于学生探究情境，引导学生发现问题和解决问题，培养学生一定的探究意识和创新精神的一种学习方式。探究学习强调问题性、实践性、参与性和开放性。
在质疑的基础上，学生具备了对课文提问的能力，但探究是建立在质疑之上的高一层次的思维训练，它对学生的要求更高。教师如果要让学生真正达到探究的效果，所提问的问题就要做到：
1.设计的问题“牵一发而动全身”。
教师设计的问要以“一问抵多问”，这样可以引导学生深读课文，调动学生读的主动性和创造性。
2.设计的问题富有挑战性。
挑战性的问题，不仅覆盖面大，穿透力强，而且足以激起学生的“Brain Storm”。教师所提问题能够引发学生丰富想象，能够引导学生做多方面推理，能够刺激学生挑起不同意见争辩，能够鼓励学生有创意地发现，等等。
3.设计的问题可以促进学生的交流与合作。
合作交流是阅读探究活动中的一个重要过程。课堂上学生的探究过程是一种富有创意的发现过程，它既需要每位学生独立思考，又需要师生、生生之间的合作。教师设计的问题可以让学生在阅读讨论后，将阅读成果通过交流达成共识、实现共享。
四、“悟”是阅读教学的灵魂
所谓的悟，就是领悟，领悟就是把无意识的心理活动变成有意识的心理活动，使人的大脑通过有意识的心理活动把外界内容变成有目的、有意识的心理过程。
阅读教学中的悟是一种读的心理活动，是一种悟的过程，是一种语言实践活动。在教学过程中，教师必须明确学生是悟的主体，保证学生有充足的时间自主去悟，用心地品味、揣摩文章中的语言文字，感知语言文字所负载的内容，体会语言文字所渗透的情感，领悟语言文字的表达方法和技巧。对于悟我有以下几点认识：
1.整体悟与重点悟相结合。
在学生整体悟的基础上，教师可引导学生进行重点悟，把悟的活动引向深入。在重点悟的过程中，也要有整体意识，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些词语的悟，还要突破句子的范围。对有些句子的悟还要突破段落的范围，通过联系上下文、联系全篇文章领悟。
2.读中悟与思中悟相结合。
“书读百遍，其义自见”。悟是建立在读的基础上的。教师在阅读教学的过程中，要注意：引导学生感知文章的主要内容，领悟语言文字的表达方法和技巧；品味、揣摩语言文字，体会文章表达的思想感情；引导学生带着问题读，在读中发现问题，鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解，让学生在悟的过程中，思维永远处于活跃状态，产生一些有个性、有价值的悟的成果。
总之，“读”、“疑”、“究”、“悟”四者相辅相成，紧密联系。读是贯穿于整个教学活动的主线，它是课堂教学的关键。这种阅读教学模式旨在引导学生在读中理解，在读中发现，在读中探究，在读中领悟。教师引导学生通过读显出个性，通过读成为学习的主人。
关键词： 新课程理念 阅读模式 质疑思维
新课程标准倡导教师让学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式发展学生的综合语言运用能力，让学生在语言学习的过程中形成积极的情感体验。新课程标准指出高中英语阅读教学是一种以英语语言信息输入为核心的教学过程，是培养学生听说能力和写作能力的有效方法。通过多年的英语教学，我就高中英语阅读教学模式：“读—疑—究—悟”谈谈自己的一些看法。
一、“读”是英语教学的基石
读就是将文字信息转化为声音信息，是一种眼、口、耳、脑等多种生理、心理机能共同参与、协调合作的阅读过程。学生在读的过程中，可以渐渐进入英语所创造的意境，读是英语教学的基石。在教学过程中，为了达到读的理想教学效果，教师要注意以下几个问题。
1.注意培养学生良好的读的习惯。
教师可在课堂上让学生读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。教师经常与学生分享精彩段落，能提高学生读的兴趣，使学生持之以恒。
2.注意让学生有读的时间。
教师可根据班级学生的学习水平及每篇课文的特点，在备课时充分安排好每节课读的时间。同时，老师要留出读后评议的时间给学生，通过评议，强化读的激励功能、诊断功能和调节功能。
3.注意拓宽学生读的层面。
所谓拓宽学生读的层面就是在读的训练中，教师要想方设法调动各个层次的学生全身心地投入。教师可以有意识地创设一些情境，激发学生读的欲望。如在学生阅读时可以播放相应的背景音乐，也可以请学生为课文图画配音，教师还可以进行录音，然后进行现场比赛等，这些活动都可以激活学生的读书欲望。
二、“疑”是英语阅读教学的关键
“疑”，就是质疑思维，它是一种学习过程中的思维方式。质疑思维的核心特征就是它的疑问性，充分体现问“为什么”，最明顯、最活跃的表现是它的探索性、求实性。怎样培养学生的质疑思维方式？我主要从以下三个方面进行尝试。
1.激发学生好奇心，引导学生大胆质疑。
好奇心是人的自然本性，是探究未知的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力之一。为了促进学生好奇心的发展，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己发现问题或寻找答案。我在指导学生进行必修五Unit 3 Life in the future阅读时，首先让学生看一段视频“Our life in the future”，然后提出问题：“What do you expect to happen in the future？Do you think it will happen in our life？Do you want to live like them？”学生充满好奇，迫不及待地想知道人类未来的生活会怎么样，这样我就自然地引出课题：Life in the future.学生通过默读或速读的方法解决了文中的重点内容。学生的好奇心提高了，自觉、自主地发现问题的意识也会油然而生。
2.捕捉可疑点，培养寻疑意识。
质疑先要寻疑。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的“碰撞”中时不时产生有新意的问题和出人意料的观点。
寻疑可以在各个方面、各个角落，老师要经常引导学生寻疑，从而肯定结果，激发寻疑兴趣。寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。
阅读从疑问开始，进入探究，从而进一步领悟，这一过程中显而易见，质疑是关键。
三、“究”是阅读教学的核心
这里谈到的究，就是探究，探究学习是指在教师教学过程中，通过确定问题，创设有助于学生探究情境，引导学生发现问题和解决问题，培养学生一定的探究意识和创新精神的一种学习方式。探究学习强调问题性、实践性、参与性和开放性。
在质疑的基础上，学生具备了对课文提问的能力，但探究是建立在质疑之上的高一层次的思维训练，它对学生的要求更高。教师如果要让学生真正达到探究的效果，所提问的问题就要做到：
1.设计的问题“牵一发而动全身”。
教师设计的问要以“一问抵多问”，这样可以引导学生深读课文，调动学生读的主动性和创造性。
2.设计的问题富有挑战性。
挑战性的问题，不仅覆盖面大，穿透力强，而且足以激起学生的“Brain Storm”。教师所提问题能够引发学生丰富想象，能够引导学生做多方面推理，能够刺激学生挑起不同意见争辩，能够鼓励学生有创意地发现，等等。
3.设计的问题可以促进学生的交流与合作。
合作交流是阅读探究活动中的一个重要过程。课堂上学生的探究过程是一种富有创意的发现过程，它既需要每位学生独立思考，又需要师生、生生之间的合作。教师设计的问题可以让学生在阅读讨论后，将阅读成果通过交流达成共识、实现共享。
四、“悟”是阅读教学的灵魂
所谓的悟，就是领悟，领悟就是把无意识的心理活动变成有意识的心理活动，使人的大脑通过有意识的心理活动把外界内容变成有目的、有意识的心理过程。
阅读教学中的悟是一种读的心理活动，是一种悟的过程，是一种语言实践活动。在教学过程中，教师必须明确学生是悟的主体，保证学生有充足的时间自主去悟，用心地品味、揣摩文章中的语言文字，感知语言文字所负载的内容，体会语言文字所渗透的情感，领悟语言文字的表达方法和技巧。对于悟我有以下几点认识：
1.整体悟与重点悟相结合。
在学生整体悟的基础上，教师可引导学生进行重点悟，把悟的活动引向深入。在重点悟的过程中，也要有整体意识，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些词语的悟，还要突破句子的范围。对有些句子的悟还要突破段落的范围，通过联系上下文、联系全篇文章领悟。
2.读中悟与思中悟相结合。
“书读百遍，其义自见”。悟是建立在读的基础上的。教师在阅读教学的过程中，要注意：引导学生感知文章的主要内容，领悟语言文字的表达方法和技巧；品味、揣摩语言文字，体会文章表达的思想感情；引导学生带着问题读，在读中发现问题，鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解，让学生在悟的过程中，思维永远处于活跃状态，产生一些有个性、有价值的悟的成果。
总之，“读”、“疑”、“究”、“悟”四者相辅相成，紧密联系。读是贯穿于整个教学活动的主线，它是课堂教学的关键。这种阅读教学模式旨在引导学生在读中理解，在读中发现，在读中探究，在读中领悟。教师引导学生通过读显出个性，通过读成为学习的主人。