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语文作为工具性，基础性的人文学科，能否发挥培养学生思维能力的功能，将成为语文教学的关键性问题之一。
本文拟从这个角度出发，集中探讨一下语文课堂教学中思维能力培养的技术问题。
一、创造民主氛围，培养发散性思维
发散性思维方式，是指在遇到问题时，善于从多侧面，多层次，多角度进行思考，以求得对一个问题的多解。
在语文课堂上，培养学生发散性思维能力的最佳材料是阅读，因为文本阅读既要求想象力的参与，又要求思辨性的抽象能力渗入，而文本的鉴赏结果又往往因人而异。例如人们常说的：“一千个人心中有一千个哈姆雷特”就讲的这种情况。阅读的个性结果是培养发散性思维能力的第一步，从此切入引发学生的发散性思维便产生了基础，因此它是向前迈进的关键点。如何利用这一结果？通常在提供一个范文后向学生进行启发式提问，提问本身带有发散性思维方式的预置性，计划性和渐进性，与此同时，努力创造课堂上的民主氛围，让阅读范本中蕴含的问题在学生的积极讨论和交流中得以呈现，其结果不仅扩大了学生的思维广度，而且深化学生对阅读文本的全方位理解。例如下面一则材料：一只蚂蚁沿着一面墙壁向上爬，当接近目标时它掉了下来。于是这只蚂蚁继续向上爬，不幸的是，一次，两次，三次，它都失败了。但这只蚂蚁依然契而不舍地重复着动作。根据这则材料我计划性地设置了这样几个问题：
1、你对蚂蚁的做法有何见解？理由是什么？
2、与你相反的观点是否能够成立？为什么？
3、与你相似的观点还可能有那些？能否成立？
问题提出之后让学生广开言路 ，没用几分钟代表性观点便出台了。诸如蚂蚁值得学习的品质在于它的坚毅；蚂蚁可笑的地方在于愚钝。由于这些观点出自不同学生，经过这样活跃的民主讨论和交流，使学生们都能了解到对待一个问题的角度性，多面性等，与此同时也就培养了学生的发散思维能力。这种能力一方面帮助学生自我解决问题，排除思维定势，另一方面也激活了学生的思维细胞，深化了思维意识。
二、关注个性差异，培养批判性思维
批判性思維又叫辨证思维，即要求有能力对各种资讯、论点、意见和行为做出分析和评价并在日常生活中运用这种能力。具有这种思维的人一般有较强的好奇心，求知欲，并具有证据做后盾的理性思辨能力;在性格倾向上他通常持有自己的看法，但不排斥各种意见和方案，客观性较强，并不停的寻找证据检验自己的信念，在思考方面具有持久的毅力。从这些实际出发，我们能够了解到具有批判性思维的人个性色彩都比较强烈。因此，在教学中培养批判性思维应当充分尊重学生的个性差异，尊重他们有理有据的观点，如有的同学认为《荷塘月色》的结尾纯属画蛇添足。特别是学习《孔乙己》时，尽管有关资料对结尾一句中的“大约”和“的确”这一组相互抵触的词语在语言运用上解释的尽情尽理，但仍然有的学生提出，“其实不这样写也完全可以把孔乙己的命运到底怎样了，说的一清二楚，何必非得用这样蹩脚的词语不可呢？”
这种向权威挑战并且有据可言的观点就是批判性思维的展现。在教学中，教师应自觉利用一些社会热点，书评、文章鉴赏、人物品评等做话题，充分供给每个学生各抒己见的机会，从而调动学生积极参与思维，以增强培养学生批判性思维能力的效果。
三、优化教学程式，培养创造性思维
创造性思维就是说人们的“举一反三”的能力。它可以促使人们在他人想法或已有条件的基础上，产生灵感，发展联想，提出各种创意、设想、甚至幻想、臆测等等。集思广益，从中提出最富有实际应用价值和最富有远见的创见。如讲《桃花源记》一文时，针对“此人一一具言所闻，皆叹惋”。向学生提出“你认为桃源中人为什么叹惋？”的问题老师稍加点拨：“渔人大概向村中人讲述了秦末一直到晋的历史演变及人民的生活状况。”然后让学生联系上下文，做出回答，几经周折学生终于回答出：“桃花源中人，一定是听了渔人向他们讲述了秦末以来的历史之后，得知桃源外的世界，经历了这么久远的变迁，依然是动乱、黑暗，人民生活依旧是痛苦不堪，所以皆叹惋。”回答显然是贴切的。这便是在灵感的作用下，发挥想象力的结果。
变教材为学本的第一步是按照单元进行整体性阅读，培养学生归纳，分析，综合的能力，例如，通过学生主动阅读为主，指导性教学为辅，使学生明确阅读记叙文的着眼在于弄清记叙的要素，把握事件的本质意义和人物的精神实质以及布局谋篇的写作基础知识等方面；说明文注重说明对象的主要特征，研究说明方法以及说明顺序，分析说明意义等；议论文必须明确论点，分析论据，研究论证方法，概括结论，探讨文章的结构方式等。这样教材就被用活了。也变成了学生学习的范本。既突出了教学目标，又培养了学生创造性思维的能力，从而体现了学生的主体性，使他们逐步由学会型向会学型转化。
变教材为学本的第二步是充分展开各种活动，如自由发言，读书，看报，热点追求，评论事实，阐发道理等等，使学生的创造思维充分活跃起来，以触动学生的情怀，激发写作欲望，这一步是变教材为学本的外延。也是综合性巩固，发展学生创造性思维能力的必要手段。从而使学生无论是分析问题的认识能力还是写作的基本技巧都能上升到一种仁者见仁智者见智的境地。
通过以上行为，教材变为学本，教法也就变成了学法。课堂上的教育活动已不再以教师为中心，而是以学生为中心，教师的责任就是宏观控制，把学生拢向教学目标。因此说，培养学生的创造性思维必须优化教学程式。
本文拟从这个角度出发，集中探讨一下语文课堂教学中思维能力培养的技术问题。
一、创造民主氛围，培养发散性思维
发散性思维方式，是指在遇到问题时，善于从多侧面，多层次，多角度进行思考，以求得对一个问题的多解。
在语文课堂上，培养学生发散性思维能力的最佳材料是阅读，因为文本阅读既要求想象力的参与，又要求思辨性的抽象能力渗入，而文本的鉴赏结果又往往因人而异。例如人们常说的：“一千个人心中有一千个哈姆雷特”就讲的这种情况。阅读的个性结果是培养发散性思维能力的第一步，从此切入引发学生的发散性思维便产生了基础，因此它是向前迈进的关键点。如何利用这一结果？通常在提供一个范文后向学生进行启发式提问，提问本身带有发散性思维方式的预置性，计划性和渐进性，与此同时，努力创造课堂上的民主氛围，让阅读范本中蕴含的问题在学生的积极讨论和交流中得以呈现，其结果不仅扩大了学生的思维广度，而且深化学生对阅读文本的全方位理解。例如下面一则材料：一只蚂蚁沿着一面墙壁向上爬，当接近目标时它掉了下来。于是这只蚂蚁继续向上爬，不幸的是，一次，两次，三次，它都失败了。但这只蚂蚁依然契而不舍地重复着动作。根据这则材料我计划性地设置了这样几个问题：
1、你对蚂蚁的做法有何见解？理由是什么？
2、与你相反的观点是否能够成立？为什么？
3、与你相似的观点还可能有那些？能否成立？
问题提出之后让学生广开言路 ，没用几分钟代表性观点便出台了。诸如蚂蚁值得学习的品质在于它的坚毅；蚂蚁可笑的地方在于愚钝。由于这些观点出自不同学生，经过这样活跃的民主讨论和交流，使学生们都能了解到对待一个问题的角度性，多面性等，与此同时也就培养了学生的发散思维能力。这种能力一方面帮助学生自我解决问题，排除思维定势，另一方面也激活了学生的思维细胞，深化了思维意识。
二、关注个性差异，培养批判性思维
批判性思維又叫辨证思维，即要求有能力对各种资讯、论点、意见和行为做出分析和评价并在日常生活中运用这种能力。具有这种思维的人一般有较强的好奇心，求知欲，并具有证据做后盾的理性思辨能力;在性格倾向上他通常持有自己的看法，但不排斥各种意见和方案，客观性较强，并不停的寻找证据检验自己的信念，在思考方面具有持久的毅力。从这些实际出发，我们能够了解到具有批判性思维的人个性色彩都比较强烈。因此，在教学中培养批判性思维应当充分尊重学生的个性差异，尊重他们有理有据的观点，如有的同学认为《荷塘月色》的结尾纯属画蛇添足。特别是学习《孔乙己》时，尽管有关资料对结尾一句中的“大约”和“的确”这一组相互抵触的词语在语言运用上解释的尽情尽理，但仍然有的学生提出，“其实不这样写也完全可以把孔乙己的命运到底怎样了，说的一清二楚，何必非得用这样蹩脚的词语不可呢？”
这种向权威挑战并且有据可言的观点就是批判性思维的展现。在教学中，教师应自觉利用一些社会热点，书评、文章鉴赏、人物品评等做话题，充分供给每个学生各抒己见的机会，从而调动学生积极参与思维，以增强培养学生批判性思维能力的效果。
三、优化教学程式，培养创造性思维
创造性思维就是说人们的“举一反三”的能力。它可以促使人们在他人想法或已有条件的基础上，产生灵感，发展联想，提出各种创意、设想、甚至幻想、臆测等等。集思广益，从中提出最富有实际应用价值和最富有远见的创见。如讲《桃花源记》一文时，针对“此人一一具言所闻，皆叹惋”。向学生提出“你认为桃源中人为什么叹惋？”的问题老师稍加点拨：“渔人大概向村中人讲述了秦末一直到晋的历史演变及人民的生活状况。”然后让学生联系上下文，做出回答，几经周折学生终于回答出：“桃花源中人，一定是听了渔人向他们讲述了秦末以来的历史之后，得知桃源外的世界，经历了这么久远的变迁，依然是动乱、黑暗，人民生活依旧是痛苦不堪，所以皆叹惋。”回答显然是贴切的。这便是在灵感的作用下，发挥想象力的结果。
变教材为学本的第一步是按照单元进行整体性阅读，培养学生归纳，分析，综合的能力，例如，通过学生主动阅读为主，指导性教学为辅，使学生明确阅读记叙文的着眼在于弄清记叙的要素，把握事件的本质意义和人物的精神实质以及布局谋篇的写作基础知识等方面；说明文注重说明对象的主要特征，研究说明方法以及说明顺序，分析说明意义等；议论文必须明确论点，分析论据，研究论证方法，概括结论，探讨文章的结构方式等。这样教材就被用活了。也变成了学生学习的范本。既突出了教学目标，又培养了学生创造性思维的能力，从而体现了学生的主体性，使他们逐步由学会型向会学型转化。
变教材为学本的第二步是充分展开各种活动，如自由发言，读书，看报，热点追求，评论事实，阐发道理等等，使学生的创造思维充分活跃起来，以触动学生的情怀，激发写作欲望，这一步是变教材为学本的外延。也是综合性巩固，发展学生创造性思维能力的必要手段。从而使学生无论是分析问题的认识能力还是写作的基本技巧都能上升到一种仁者见仁智者见智的境地。
通过以上行为，教材变为学本，教法也就变成了学法。课堂上的教育活动已不再以教师为中心，而是以学生为中心，教师的责任就是宏观控制，把学生拢向教学目标。因此说，培养学生的创造性思维必须优化教学程式。