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摘要：我国千百年以来的文化思想已经根深蒂固，文化成绩决定一切的观念难以改变，身体素质不佳成为在校学生普遍现象，如何使体育的重要性真正得到落实的问题，任重而道远。本文通过对国外具有代表性的几个体育教学思想与我国教学思想进行比较研究，得出结论并对我国体育教学的发展提出一些建议。
关键词：体育教育教学思想教师学生
一、体育教学思想的概念
体育教学思想即在体育教学中占主导地位、起主导作用的指导思想。它作为沉淀于人们深层心理结构中，比较稳定持久的观念体系，一旦形成，势必从根本上，从深层机制上促进或制约体育教学的发展，成为确立体育教学地位、功能、目的、任务、内容、组织和方法等活动及过程的指南和出发点，对体育教学发挥着巨大地、能动地指导作用。现代体育教学思想具有教育性、时代性、整体性、主观性和实践性五个基本特征，对体育教学改革有重要的指导意义。
二、国外体育教学思想述评
当今国外主要的体育教学思想可以以日本、美国、俄罗斯、英国为代表。分别是以日本为代表的终身体育思想；美国为代表的以“新体育”理论；以俄罗斯为代表的增进健康，使身心协调发展，为建设和保卫祖国服务的教学思想；英国的“学生为中心”和“活动为中心”的教学思想。这些国家的体育教学思想各有特色，具有鲜明的代表性，基本上可以反应出当今国外体育教学的思想和发展趋势。
日本学校体育的指导思想主张“民主主义的、自由的、和平的教育”和人道主义的教育，学校体育中重视学生个体发展，注重培养学生的良好的公民性格以及体育对学生健康、幸福生活和善度余暇的作用，发展到现阶段的“快乐体育”、 “终身体育”的教学指导思想。从目前的状况看，终身体育的教学指导思想已经在日本体育教学界取得了主导地位，并正向实践方向转化，处于一个多样化的实验阶段。
美国体育教学思想深受美国哲学家、教育家杜威“学生中心主义”思想的影响，主张以学生的兴趣、动机和需要为中心安排体育教学，其目标强调促进学生身心发展，增进健康，发展运动技能和运动能力。体育教学的目的一般包括：促进身体的生长发育，增进健康，发展运动技能和运动能力，促进学生心理的发展。
俄罗斯当前的体育教学思想沿袭前苏联的思想，要进一步贯彻人道主义和民主化精神，加强关心学生体质健康的现实性和迫切性，充分利用体育在增进健康、增强体质方面的积极作用，以改善学生的体质和健康状况。
英国目前体育教学贯穿着两条主线：一是重视学生的个性发展，二是重视学生的基础训练。从理论来看，各表现为学生中心论和学科中心论，这两种看来是对立的教育思想却在英国的体育课程中同时存在。英国的体育教学历来把游戏和竞技作为传统，这对发展学生的个性与能力均有积极的推动作用。
三、我国体育教学思想现状分析
我国的体育教学思想一直处于学习和摸索中，由过去单纯地学习一国转向全面学习多国。在多种体育教学思想的冲突和潜化中，我国体育教学思想呈现出一片新的气象，在过去单一的苏联模式基础上走向丰富全面，出现了多种教学思想相互交替，同时并存的局面。其中比较成熟，理论特征清晰和影响效果持久的有“技能教育”、 “体质教育”、 “快乐体育”、 “成功体育”四种思想，其中尤其以“技能教育”和“体质教育”的影响力最大。
“技能教育”是指在体育教学中，以学习技术，掌握运动技能为主的体育教学思想。它的特点是把运动技能学习这一教学活动摆在前面，利用较为成熟的运动训练学理论解释体育教学现象，将训练过程加以简化和履行成为教学过程，将身体练习手段转变为教学方法，把运动练习技能掌握的原则当作重要的体育教学原则；在对学生的评价时主要以技评与技能有密切关系的所谓“身体素质”来进行评价，教材的分析也基本上是从运动技术角度来进行的。虽然运动技术教育的思想在很大程度上受到了批评，但由于该教学思想体系毕竟在新中国建立后有很长时间的实践历程和理论的建设，仍有相当大的影响，致使目前全国各地的许多体育教学实践还有意识无意识地按这种教学思想和理论实施着教学过程。
“体质教育”是指以发展学生身体，增强学生体质为主的体育教学思想。毛泽东同志提出“发展体育运动、增强人民体质”的十二字方针以后，这一思想和目标在学校体育中确定了自己的应有的位置。这种教学思想在内容上主张以简朴的身体练习内容和锻炼原理为主；在方法上提出竞技体育手段化、教材化的概念；主张实施运动处方式的体育教学过程；评价则当然以锻炼身体的效果为主要方面。在我国体育教学实践中，体质教育思想能够长期占主导地位，是因为这一思想比较切合我国目前的实际。我国大部分学校的体育教学条件比较差，因此它比在实践中对体育教学条件要求比较高的其它体育教学思想，如“技术教育”思想，更容易得到落实。
“快乐体育”的称谓始见于80年代初期，80年代中期，日本同名的“快乐体育”理论被全面地介绍到国内。总体而言，各种快乐体育都对过去的体育学科中的“传技”和“锻炼”的因素过强、内容陈旧、教学方法过于呆板都表示出明确的反思，只是在教学改革的切入点上不一致。
“成功体育”的教学思想与上述三个思想体系一样，也在不断地进行自身的构建与完善，其基本的理论可归纳为：在目标上，主张培养作为学科终身体育锻炼的基础的“体育实践能力”；在课程上，主张各个学段有特点、有区别的整体课程设计；在教学内容上，主张通过“竞技运动教材化”的方法改造教材，把运动技术教学作为媒介，向学生传授体育文化；在教学过程上，主张进行“训练过程教程化”，主张构建能使学生“懂”、“会”、“乐”的教学过程；在教学方法上，重视能发挥学生的主动性和自觉性的教学方法，提倡“小群体学习”式的教学形态；在教学评价上，主张全体与个体评价相结合，心理评价与技能评价相结合的评价方式，注重学生成功体验的积累。
四、目前我国体育教学思想的欠缺与不足
我国强调以传授知识、培养道德为目的，强调教师、课堂、教材为中心，把体育教学和身体发展视为同一过程的两个方面。认为学生在掌握运动技术过程中，可以提高他们的健康水平和身体发展水平。把增强体质看成是掌握技术动作的必然结果，是从属关系。长期强调严密组织、严格纪律，重视教师的主导地位与作用，忽视了学生的自我参与。传统的模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，尤其是对七八十年代的青少年，形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着时代的发展而不断地变化进步的。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统的教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性、开拓性，导致课的形式单调，影响了学生个性的发展。
另外，我国的体育课娱乐性太缺乏，导致课堂枯燥，学生学起来没有兴趣，对体育课有抵制情绪，这种情绪在高中学生中最为明显，这是因为受到高考压力的影响，在学生以及学生家长脑中形成了只有文化成绩好才能有出息，才能成才，这在很大一部分上影响到了学校体育的发展。虽然目前我国已经意识到体育教学的重要性，引入了譬如“快乐体育”、“终身体育”等国外开明的体育教学思想，但是实际实施有着一定的困难，如何使体育的重要性真正得到落实的问题，任重而道远。
五、结论
我国是世界上重要的教育大国，但体育教育方面相对处于落后和学习的位置，由于几千年的封建教育思想沉淀，使得很难适应目前体育教育发展的需要，许多方面的缺陷阻碍了体育教育的发展。我们必须要更新观念，冲破禁锢，充分开发体育教学的整体化功能，不断引入新的教学理论与方法，实现体育教学的最优化过程；改变“技能教育”、 “体质教育”为主的传统教育思想，树立以增强学生体质，培养学生能力、开发学生智力、培养学生创造力和审美力、发展学生个性情感的整体化教学思想；改变学生在教学活动中的地位，充分发挥学生的主体作用，必须有目的地精选娱乐性强、健身效果好、审美价值高的体育教学内容。根据学生的兴趣，调动学生学习、锻炼的积极性。使体育教学目标达到“快乐体育主动体育终身体育”的深化发展。
(责任编辑：袁立勇)
关键词：体育教育教学思想教师学生
一、体育教学思想的概念
体育教学思想即在体育教学中占主导地位、起主导作用的指导思想。它作为沉淀于人们深层心理结构中，比较稳定持久的观念体系，一旦形成，势必从根本上，从深层机制上促进或制约体育教学的发展，成为确立体育教学地位、功能、目的、任务、内容、组织和方法等活动及过程的指南和出发点，对体育教学发挥着巨大地、能动地指导作用。现代体育教学思想具有教育性、时代性、整体性、主观性和实践性五个基本特征，对体育教学改革有重要的指导意义。
二、国外体育教学思想述评
当今国外主要的体育教学思想可以以日本、美国、俄罗斯、英国为代表。分别是以日本为代表的终身体育思想；美国为代表的以“新体育”理论；以俄罗斯为代表的增进健康，使身心协调发展，为建设和保卫祖国服务的教学思想；英国的“学生为中心”和“活动为中心”的教学思想。这些国家的体育教学思想各有特色，具有鲜明的代表性，基本上可以反应出当今国外体育教学的思想和发展趋势。
日本学校体育的指导思想主张“民主主义的、自由的、和平的教育”和人道主义的教育，学校体育中重视学生个体发展，注重培养学生的良好的公民性格以及体育对学生健康、幸福生活和善度余暇的作用，发展到现阶段的“快乐体育”、 “终身体育”的教学指导思想。从目前的状况看，终身体育的教学指导思想已经在日本体育教学界取得了主导地位，并正向实践方向转化，处于一个多样化的实验阶段。
美国体育教学思想深受美国哲学家、教育家杜威“学生中心主义”思想的影响，主张以学生的兴趣、动机和需要为中心安排体育教学，其目标强调促进学生身心发展，增进健康，发展运动技能和运动能力。体育教学的目的一般包括：促进身体的生长发育，增进健康，发展运动技能和运动能力，促进学生心理的发展。
俄罗斯当前的体育教学思想沿袭前苏联的思想，要进一步贯彻人道主义和民主化精神，加强关心学生体质健康的现实性和迫切性，充分利用体育在增进健康、增强体质方面的积极作用，以改善学生的体质和健康状况。
英国目前体育教学贯穿着两条主线：一是重视学生的个性发展，二是重视学生的基础训练。从理论来看，各表现为学生中心论和学科中心论，这两种看来是对立的教育思想却在英国的体育课程中同时存在。英国的体育教学历来把游戏和竞技作为传统，这对发展学生的个性与能力均有积极的推动作用。
三、我国体育教学思想现状分析
我国的体育教学思想一直处于学习和摸索中，由过去单纯地学习一国转向全面学习多国。在多种体育教学思想的冲突和潜化中，我国体育教学思想呈现出一片新的气象，在过去单一的苏联模式基础上走向丰富全面，出现了多种教学思想相互交替，同时并存的局面。其中比较成熟，理论特征清晰和影响效果持久的有“技能教育”、 “体质教育”、 “快乐体育”、 “成功体育”四种思想，其中尤其以“技能教育”和“体质教育”的影响力最大。
“技能教育”是指在体育教学中，以学习技术，掌握运动技能为主的体育教学思想。它的特点是把运动技能学习这一教学活动摆在前面，利用较为成熟的运动训练学理论解释体育教学现象，将训练过程加以简化和履行成为教学过程，将身体练习手段转变为教学方法，把运动练习技能掌握的原则当作重要的体育教学原则；在对学生的评价时主要以技评与技能有密切关系的所谓“身体素质”来进行评价，教材的分析也基本上是从运动技术角度来进行的。虽然运动技术教育的思想在很大程度上受到了批评，但由于该教学思想体系毕竟在新中国建立后有很长时间的实践历程和理论的建设，仍有相当大的影响，致使目前全国各地的许多体育教学实践还有意识无意识地按这种教学思想和理论实施着教学过程。
“体质教育”是指以发展学生身体，增强学生体质为主的体育教学思想。毛泽东同志提出“发展体育运动、增强人民体质”的十二字方针以后，这一思想和目标在学校体育中确定了自己的应有的位置。这种教学思想在内容上主张以简朴的身体练习内容和锻炼原理为主；在方法上提出竞技体育手段化、教材化的概念；主张实施运动处方式的体育教学过程；评价则当然以锻炼身体的效果为主要方面。在我国体育教学实践中，体质教育思想能够长期占主导地位，是因为这一思想比较切合我国目前的实际。我国大部分学校的体育教学条件比较差，因此它比在实践中对体育教学条件要求比较高的其它体育教学思想，如“技术教育”思想，更容易得到落实。
“快乐体育”的称谓始见于80年代初期，80年代中期，日本同名的“快乐体育”理论被全面地介绍到国内。总体而言，各种快乐体育都对过去的体育学科中的“传技”和“锻炼”的因素过强、内容陈旧、教学方法过于呆板都表示出明确的反思，只是在教学改革的切入点上不一致。
“成功体育”的教学思想与上述三个思想体系一样，也在不断地进行自身的构建与完善，其基本的理论可归纳为：在目标上，主张培养作为学科终身体育锻炼的基础的“体育实践能力”；在课程上，主张各个学段有特点、有区别的整体课程设计；在教学内容上，主张通过“竞技运动教材化”的方法改造教材，把运动技术教学作为媒介，向学生传授体育文化；在教学过程上，主张进行“训练过程教程化”，主张构建能使学生“懂”、“会”、“乐”的教学过程；在教学方法上，重视能发挥学生的主动性和自觉性的教学方法，提倡“小群体学习”式的教学形态；在教学评价上，主张全体与个体评价相结合，心理评价与技能评价相结合的评价方式，注重学生成功体验的积累。
四、目前我国体育教学思想的欠缺与不足
我国强调以传授知识、培养道德为目的，强调教师、课堂、教材为中心，把体育教学和身体发展视为同一过程的两个方面。认为学生在掌握运动技术过程中，可以提高他们的健康水平和身体发展水平。把增强体质看成是掌握技术动作的必然结果，是从属关系。长期强调严密组织、严格纪律，重视教师的主导地位与作用，忽视了学生的自我参与。传统的模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，尤其是对七八十年代的青少年，形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着时代的发展而不断地变化进步的。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统的教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性、开拓性，导致课的形式单调，影响了学生个性的发展。
另外，我国的体育课娱乐性太缺乏，导致课堂枯燥，学生学起来没有兴趣，对体育课有抵制情绪，这种情绪在高中学生中最为明显，这是因为受到高考压力的影响，在学生以及学生家长脑中形成了只有文化成绩好才能有出息，才能成才，这在很大一部分上影响到了学校体育的发展。虽然目前我国已经意识到体育教学的重要性，引入了譬如“快乐体育”、“终身体育”等国外开明的体育教学思想，但是实际实施有着一定的困难，如何使体育的重要性真正得到落实的问题，任重而道远。
五、结论
我国是世界上重要的教育大国，但体育教育方面相对处于落后和学习的位置，由于几千年的封建教育思想沉淀，使得很难适应目前体育教育发展的需要，许多方面的缺陷阻碍了体育教育的发展。我们必须要更新观念，冲破禁锢，充分开发体育教学的整体化功能，不断引入新的教学理论与方法，实现体育教学的最优化过程；改变“技能教育”、 “体质教育”为主的传统教育思想，树立以增强学生体质，培养学生能力、开发学生智力、培养学生创造力和审美力、发展学生个性情感的整体化教学思想；改变学生在教学活动中的地位，充分发挥学生的主体作用，必须有目的地精选娱乐性强、健身效果好、审美价值高的体育教学内容。根据学生的兴趣，调动学生学习、锻炼的积极性。使体育教学目标达到“快乐体育主动体育终身体育”的深化发展。
(责任编辑：袁立勇)