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[摘 要：中国文字博大精深，小学语文基础的好坏会对国人的一生的语言能力造成重大的影响，基于此，本文先从小学语文提问的意义入手，随后阐明了小学语文课堂提问的现状，最后提出了提高提问有效性的参考策略，供有关人士学习交流。
关键词：课堂提问；小学语文；教学探讨]
一、引言
语文是小学基础教育的主课之一，激发学生的学习兴趣对于语文教学来说十分关键，课堂提问是激发学生的学习兴趣的必要手段，是师生互动的一种重要方式，不仅能让教师了解教学情况和学生的学习状况，还能增进教师与学生的情感交流。在语文课堂上科学有效的提问，能够有效的激发学生学习的积极性，主动思考课程和探究老师的问题，可以提高学生的创造性和发散性思维，相反，低水平的提问会使课堂变得枯燥和乏味，降低课堂吸引力，甚至使学生对学习产生抗拒。因此，探讨有效的课堂提问对于小学语文教学至关重要。
二、小学语文教学中课堂提问的现状
（一）展示性问题占比多于参考性问题
课堂提问分为参考性问题和展示性问题，参考性问题和展示性问题最大且最为明显的差别就是，前者没有唯一性的答案，而后者的答案是惟一的。提问展示性问题，教师的主要目的是为了测试学生对已学知识的学习程度，如对字的发音和拼写，而参考性问题是没有固定答案的，学生回答时各抒己见，自由发挥，可以有效跨越师生之间存在的“信息沟”，触发真实的交际，真正的社交对话，而不是传统的强硬灌输知识的课堂形式，避免了局限知识的单向传输，促进的信息的双向流动。然而据统计，小学语文课堂上展示性问题比重较大，超六成的问题都是展示性问题，虽然在发音、拼音、背诵方面展示性问题还是必要存在的，但是参考性问题过少的话，会导致学生丧失主动思考能力，培养的学生主要是在死记硬背的能力较强，创新性思维和发散性思维的能力较弱。
（二）提问的对象过于集中
在小学课堂上，教师一般对学习成绩好、表现能力强的学生较为青睐，语文教师也不例外。从教师的角度来说，老师不想让学生尴尬，选择看起来有自信的同学回答，比如提问后大胆看着老师的同学，对于教学来说较为轻松。所以，对老师配合的同学会比较容易得到老师的关注。再者选择成绩较好的学生回答问题，有利于起到示范作用，能够节省知识传授时间。然而基础较差或者表现能力较弱的学生更需要课堂的互动，增加知识的领悟程度。偏爱式的对象提问，会加剧班级学生学习成绩好坏的两级分化。
（三）没有从学生的角度进行提问
思维自惊奇和疑问开始，好的提问是打开学生努力学习的钥匙，启迪学生的思维，学生的智力有能力得到发展。然而很多教师在教学过程中，没有从学生角度思考问题，没有做到因人施教，对不同班级不同学习程度的学生的问题内容雷同，提出的问题过难或过易，学生现场答不上过难的问题，会导致学生冷场受挫，太容易的问题又不能很好的引导学生积极思考，均背离了提问的初衷。
三、有效提高小学语文课堂提问的策略
（一）多进行参考性提问
小学语文课程内容含有很多人文和德育的知识熏陶，并且对于人一生的语言组织能力和表达能力起重要的基础作用，参考性提问有利于激发学生潜能，增强学生对课程的理解深度，教师应在有条件的情况下，多进行参考性提问，如在《司马光》一文的教学过程中，教师可以利用参考性问题进行问答：师：同学们，大家认为司马光砸缸对你们有什么启发呢？其他人不想救人吗？生：其他人想从水中救人，想不到砸缸。师：为什么其他人想不到砸缸。生：他们想救人出来，但是想不到砸缸。师：是不是他们觉得缸比人的生命重要？生：……师：我们同学的想法很多很爱思考，由此通过参考性和开放性的提问，引导学生更多的思考，不仅让学生记住的课堂精髓，还引导其多进行人生思考，对于强化一个人的思维能力十分重要。
（二）塑造平等民主的师生关系
注重课堂的有效双向沟通，首先要塑造民主平等的师生关系，只有教师真正把学生作为和自己平等的对象，才能真正进行平等的沟通授课，在进行课堂提问时顾及到所有的学生需要，引发全班同学一起思考，而不是只照顾成绩好表现强的学生；只有真正的平等教师才会重视听取学生诉求，不断的提高自身的知识结构，学生也只有把教师当作平等的对象，才能做到敢于溝通，充分发挥学习潜能。
（三）提问要难易适中，对回答及时评价
小学生对新鲜的事物好奇心强，教师在准备提问时，内容不能过于容易，如果没有挑战性，会降低学生的学习动力，当然也不能太难，如果挫伤了学生的积极性，也会降低教学效率，问题程度应该在学生的平均基础上稍难一些。并且做到在每次提问后，及时进行总结评价，对回答较好的积极的学生，指出其答案的亮点，进行表扬，对回答较差的学生，在照顾到学生心理承受力的同时，适当的进行点拨指正，或者课后单独进行一些知识的辅导。
四、结束语
在九年制义务教育推行已久的今天，小学语文已是学习基础之根。学不好小学语文，就会连最基本的理解能力都没有，学好其他学科也就无从谈起，身为小学语文教师要多下苦工，勤于思索，探索提问的有效方式，多进行参考性提问，努力提高学生主动思考能力和发散性学习思维，在新时代要积极塑造平等的师生关系，使学生将自己当作朋友，敢于真诚的交流，相信只要小学语文教师愿意在提问水平方面进行努力，一定可以有效的提高课堂教学质量。
参考文献
[1]李洁.课堂提问在小学语文教学中的有效性应用分析[J].课程教育研究：新教师教学，2016（14）：00119-00119.
[2]施必云.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].新课程（上），2016（5）：00099-00099.
[3]白央.浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].教育：文摘版，2016（8）：00253-00253.
[4]焦会.浅谈课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].教育，2016（12）：00049-00049.
关键词：课堂提问；小学语文；教学探讨]
一、引言
语文是小学基础教育的主课之一，激发学生的学习兴趣对于语文教学来说十分关键，课堂提问是激发学生的学习兴趣的必要手段，是师生互动的一种重要方式，不仅能让教师了解教学情况和学生的学习状况，还能增进教师与学生的情感交流。在语文课堂上科学有效的提问，能够有效的激发学生学习的积极性，主动思考课程和探究老师的问题，可以提高学生的创造性和发散性思维，相反，低水平的提问会使课堂变得枯燥和乏味，降低课堂吸引力，甚至使学生对学习产生抗拒。因此，探讨有效的课堂提问对于小学语文教学至关重要。
二、小学语文教学中课堂提问的现状
（一）展示性问题占比多于参考性问题
课堂提问分为参考性问题和展示性问题，参考性问题和展示性问题最大且最为明显的差别就是，前者没有唯一性的答案，而后者的答案是惟一的。提问展示性问题，教师的主要目的是为了测试学生对已学知识的学习程度，如对字的发音和拼写，而参考性问题是没有固定答案的，学生回答时各抒己见，自由发挥，可以有效跨越师生之间存在的“信息沟”，触发真实的交际，真正的社交对话，而不是传统的强硬灌输知识的课堂形式，避免了局限知识的单向传输，促进的信息的双向流动。然而据统计，小学语文课堂上展示性问题比重较大，超六成的问题都是展示性问题，虽然在发音、拼音、背诵方面展示性问题还是必要存在的，但是参考性问题过少的话，会导致学生丧失主动思考能力，培养的学生主要是在死记硬背的能力较强，创新性思维和发散性思维的能力较弱。
（二）提问的对象过于集中
在小学课堂上，教师一般对学习成绩好、表现能力强的学生较为青睐，语文教师也不例外。从教师的角度来说，老师不想让学生尴尬，选择看起来有自信的同学回答，比如提问后大胆看着老师的同学，对于教学来说较为轻松。所以，对老师配合的同学会比较容易得到老师的关注。再者选择成绩较好的学生回答问题，有利于起到示范作用，能够节省知识传授时间。然而基础较差或者表现能力较弱的学生更需要课堂的互动，增加知识的领悟程度。偏爱式的对象提问，会加剧班级学生学习成绩好坏的两级分化。
（三）没有从学生的角度进行提问
思维自惊奇和疑问开始，好的提问是打开学生努力学习的钥匙，启迪学生的思维，学生的智力有能力得到发展。然而很多教师在教学过程中，没有从学生角度思考问题，没有做到因人施教，对不同班级不同学习程度的学生的问题内容雷同，提出的问题过难或过易，学生现场答不上过难的问题，会导致学生冷场受挫，太容易的问题又不能很好的引导学生积极思考，均背离了提问的初衷。
三、有效提高小学语文课堂提问的策略
（一）多进行参考性提问
小学语文课程内容含有很多人文和德育的知识熏陶，并且对于人一生的语言组织能力和表达能力起重要的基础作用，参考性提问有利于激发学生潜能，增强学生对课程的理解深度，教师应在有条件的情况下，多进行参考性提问，如在《司马光》一文的教学过程中，教师可以利用参考性问题进行问答：师：同学们，大家认为司马光砸缸对你们有什么启发呢？其他人不想救人吗？生：其他人想从水中救人，想不到砸缸。师：为什么其他人想不到砸缸。生：他们想救人出来，但是想不到砸缸。师：是不是他们觉得缸比人的生命重要？生：……师：我们同学的想法很多很爱思考，由此通过参考性和开放性的提问，引导学生更多的思考，不仅让学生记住的课堂精髓，还引导其多进行人生思考，对于强化一个人的思维能力十分重要。
（二）塑造平等民主的师生关系
注重课堂的有效双向沟通，首先要塑造民主平等的师生关系，只有教师真正把学生作为和自己平等的对象，才能真正进行平等的沟通授课，在进行课堂提问时顾及到所有的学生需要，引发全班同学一起思考，而不是只照顾成绩好表现强的学生；只有真正的平等教师才会重视听取学生诉求，不断的提高自身的知识结构，学生也只有把教师当作平等的对象，才能做到敢于溝通，充分发挥学习潜能。
（三）提问要难易适中，对回答及时评价
小学生对新鲜的事物好奇心强，教师在准备提问时，内容不能过于容易，如果没有挑战性，会降低学生的学习动力，当然也不能太难，如果挫伤了学生的积极性，也会降低教学效率，问题程度应该在学生的平均基础上稍难一些。并且做到在每次提问后，及时进行总结评价，对回答较好的积极的学生，指出其答案的亮点，进行表扬，对回答较差的学生，在照顾到学生心理承受力的同时，适当的进行点拨指正，或者课后单独进行一些知识的辅导。
四、结束语
在九年制义务教育推行已久的今天，小学语文已是学习基础之根。学不好小学语文，就会连最基本的理解能力都没有，学好其他学科也就无从谈起，身为小学语文教师要多下苦工，勤于思索，探索提问的有效方式，多进行参考性提问，努力提高学生主动思考能力和发散性学习思维，在新时代要积极塑造平等的师生关系，使学生将自己当作朋友，敢于真诚的交流，相信只要小学语文教师愿意在提问水平方面进行努力，一定可以有效的提高课堂教学质量。
参考文献
[1]李洁.课堂提问在小学语文教学中的有效性应用分析[J].课程教育研究：新教师教学，2016（14）：00119-00119.
[2]施必云.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].新课程（上），2016（5）：00099-00099.
[3]白央.浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].教育：文摘版，2016（8）：00253-00253.
[4]焦会.浅谈课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].教育，2016（12）：00049-00049.