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每个人对好课的认识及评课都存在不同程度的差异；在建构好课标准时，教学设计、学生主体性的发挥、教学目标的落实、数学思考等受到普遍关注；评课时，学生的表现是评价者的主要关注点；数学课程实施过程中出现的极端倾向正在被关注和反思．课堂教学评价应该是交流、协商、理解的过程，课程实施是一个不断调整、适应的过程，数学课程改革面临的许多问题需要在两种极端之间平衡解决．