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摘 要：随着新课标的推广与深入，当前小学数学教学形式多样化，而在多年的教学实践中发现，对话教学的开展充分调动了教师与学生的互动与交流，提高学生学习主动性，全面提高课堂教学效率。本文以对话教学为切入点，深入探讨对话在小学数学教学中的具体应用。
关键词：对话教学；小学数学；应用策略
对话教学是借助主体与教学资源之间交流的意义，通过探究、深化和解决生成的问题，而实现不断强化知识点的认知的过程。在小学数学教学课堂上采用对话形式展开教学，有助于全面提高小学数学课堂教学效率。
1 在小学数学教学课堂上对话教学的步骤
1.1 课前准备
这个过程可以归为对话流，在准备阶段的对话对象包括教师与文本、学生与文本两个方面，归属为预习工作。教师与文本的对话将重点放在如何创设高效的教学情境以及问题上，而学生则需从文本内容中解读出个性化的适合自身学习的信息，激发自我学习兴趣，为正式对话学习的开展做准备。
1.2 课中阶段
课中是教师、学生与文本三者间形成对话流的最重要部分，在进行对话的过程中，每一个对话主体都会产生实质性的变化，如学生因为对话的开展获取思维及方法，教师因为对话的开展获取主导与教学发展，而文本因为对话的开展得以更深入地诠释与展现。
1.3 课后拓展
在课后拓展的阶段中，更多的对话流体现于教师与文本和学生与文本的对话形式上，空间位置已由有限的课堂延伸至无限的课外，在这个过程中，学生能整合课前准备与课中学习的知识框架，更深入地体验知识的价值与数学的魅力。
2 对话教学在小学数学教学中的应用
2.1 师生对话
师生之间的对话基础在于地位的平等性，教师开展对话教学前要颠覆传统教学中教师至高无上的地位，舍弃教学的“施舍”和“赠予”概念，真正将教学理念建立在一种平等的意识对话之上。比如在学习《平行四边形面积的计算》时，教材中呈现的只是其中一种求解平行四边形的常用方式，那么教师需要思考如何引导学生探索其他的求解方法，即如何建立与学生之间的有效对话。教师可以让学生通过数方格的形式来求解一个平行四边形面积，边角中不满格的则按半数计算，随后提出对话引导的问题：同学们谁有更快速的求解方法？于是引导学生细心观察平行四边形的图像，学生们便会发现平行四边形四个不满格的角中通过移动位置就可以拼成满格，于是形成一个单位，通过数数的方法数出面积。而随后教师再次展开对话，采用点拨的形式发问：同学们把边角对称剪开，看看能发生什么？最后，学生通过亲身动手实践，观察与推导，很快得出平行四边形底×高为面积的公式，并且在此基础上更了解平行四边形的特征与性质。
2.2 生生对话
生生对话也是对话教学中不可或缺的重要版块，建立在没有教师辅导教学的基础上开展的交流与探讨活动。其对话优势主要体现在学生不再局促于教师威严下思考数学问题，与学生之间的探讨具有更宽松的氛围，学生有更大胆充分的表达机会。另外，独立思考的过程也有助于学生寻找到适合自己学习的方法，培养自我学习能力。生生之间也会出现相对激烈的辩论，学生急于表达自我观点，达到突破自我的高度。比如在学习“平行与垂直”的数学内容时，其中有关平行的概念一些学生难以理解，那么教师可以为学生分组设置问题，探讨“=”两条之间会不会相交，分组的具体情况通过学生对“相交”与“不相交”观点的坚持而决定。于是代表“会相交”的反方提出“两条直线太短，看上去不会相交，其实无限延长后就会相交”，代表“不相交”的正方进行反驳“铁路的两条线已经足够长了，却也没有在终点位置相交”，反方举例证明“两条铁轨不是直线，有终点，所以是线段”，正方辩解“我们通过画两条平行线，只要随机量出彼此的距离都相同，那么就证明不会相交了”……，经过有效的生生交流，学生们对数学内容的讨论过程有深刻的认识，从而进一步理解概念性常识，有效提高了课堂学习效率。
2.3 生本对话
生本之间的对话体现的是学生自我学习能力，学生要明确文本也具备了一定的思想，小学数学教学课本精选了符合这个阶段成长的学生认知知识，学生的理解文本过程、认识知识过程以及发展思维过程，对其今后的成长都有着非常重要的意义。小学数学教材中新增设了“你知道吗”的版块，是数学知识的传承，比如其中介绍有关“黄金比”的概念，任何一个物体两部位之间都应具备“黄金比”的概念，才能给人一种视觉上的最佳美感，那么这个比例应该为0.618∶1。以小学生的生活经验和人生阅历理解这些知识必然存在一定难度，而为了更好地从中提升自学能力，学生就应该主动探索文本的价值，通过大量的阅览了解日常生活中存在的“黄金比”，如古希腊女神维纳斯雕塑这一艺术品是否符合黄金比例。研究发现，很多人身材与身高的比例基本达不到0.618，但越接近这个数值就越接近完美。从这个关系中学生就能领悟到数值变化关系的数学知识。
3 对话教学的注意事项
在小学数学课堂上开展对话教学，教师应注意一些常见问题。比如，对话不应该是一种简单的交流与问答，也并非越多越好，与其从量方面拓展内容的宽度，不如以质取胜，注重数学知识的衔接性及深度。另外，教师要明确对话的目的并不是為了形成共识，学生针对一个问题得出答案时，往往能反映其数学思维出现的问题，教师应该注意学生的思维方式，及时对错误思维进行纠正，才能帮助学生找到更适合自我学习数学的方法。
4 结语
在新的课改背景下，小学数学课堂的对话教学无疑迎来了新的应用时机，教师必须在提高教学水平及强化学生自我学习效率的基础上，充分发挥对话教学的优势，展开更深入的应用与研究，才能确保学生在教师设置的学习方法全面提高数学学习能力。
参考文献：
[1]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12）.
[2]李月华.对话教学在数学教学中的应用分析[J].成才之路，2016（26）.
[3]侯正奎.多元对话 生成课堂精彩[J].山西教育（教学），2016（09）.
[4]项红燕.对话教学在小学数学教学中的应用价值[J].科普童话，2015（11）.
[5]段若楠.基于对话视角的小学数学课堂教学研究[D].宁波大学，2014.
[6]罗雪莉.搞好对话教学 提升教学质量——小学数学对话教学的有效策略[J].数学学习与研究，2016（18）.
关键词：对话教学；小学数学；应用策略
对话教学是借助主体与教学资源之间交流的意义，通过探究、深化和解决生成的问题，而实现不断强化知识点的认知的过程。在小学数学教学课堂上采用对话形式展开教学，有助于全面提高小学数学课堂教学效率。
1 在小学数学教学课堂上对话教学的步骤
1.1 课前准备
这个过程可以归为对话流，在准备阶段的对话对象包括教师与文本、学生与文本两个方面，归属为预习工作。教师与文本的对话将重点放在如何创设高效的教学情境以及问题上，而学生则需从文本内容中解读出个性化的适合自身学习的信息，激发自我学习兴趣，为正式对话学习的开展做准备。
1.2 课中阶段
课中是教师、学生与文本三者间形成对话流的最重要部分，在进行对话的过程中，每一个对话主体都会产生实质性的变化，如学生因为对话的开展获取思维及方法，教师因为对话的开展获取主导与教学发展，而文本因为对话的开展得以更深入地诠释与展现。
1.3 课后拓展
在课后拓展的阶段中，更多的对话流体现于教师与文本和学生与文本的对话形式上，空间位置已由有限的课堂延伸至无限的课外，在这个过程中，学生能整合课前准备与课中学习的知识框架，更深入地体验知识的价值与数学的魅力。
2 对话教学在小学数学教学中的应用
2.1 师生对话
师生之间的对话基础在于地位的平等性，教师开展对话教学前要颠覆传统教学中教师至高无上的地位，舍弃教学的“施舍”和“赠予”概念，真正将教学理念建立在一种平等的意识对话之上。比如在学习《平行四边形面积的计算》时，教材中呈现的只是其中一种求解平行四边形的常用方式，那么教师需要思考如何引导学生探索其他的求解方法，即如何建立与学生之间的有效对话。教师可以让学生通过数方格的形式来求解一个平行四边形面积，边角中不满格的则按半数计算，随后提出对话引导的问题：同学们谁有更快速的求解方法？于是引导学生细心观察平行四边形的图像，学生们便会发现平行四边形四个不满格的角中通过移动位置就可以拼成满格，于是形成一个单位，通过数数的方法数出面积。而随后教师再次展开对话，采用点拨的形式发问：同学们把边角对称剪开，看看能发生什么？最后，学生通过亲身动手实践，观察与推导，很快得出平行四边形底×高为面积的公式，并且在此基础上更了解平行四边形的特征与性质。
2.2 生生对话
生生对话也是对话教学中不可或缺的重要版块，建立在没有教师辅导教学的基础上开展的交流与探讨活动。其对话优势主要体现在学生不再局促于教师威严下思考数学问题，与学生之间的探讨具有更宽松的氛围，学生有更大胆充分的表达机会。另外，独立思考的过程也有助于学生寻找到适合自己学习的方法，培养自我学习能力。生生之间也会出现相对激烈的辩论，学生急于表达自我观点，达到突破自我的高度。比如在学习“平行与垂直”的数学内容时，其中有关平行的概念一些学生难以理解，那么教师可以为学生分组设置问题，探讨“=”两条之间会不会相交，分组的具体情况通过学生对“相交”与“不相交”观点的坚持而决定。于是代表“会相交”的反方提出“两条直线太短，看上去不会相交，其实无限延长后就会相交”，代表“不相交”的正方进行反驳“铁路的两条线已经足够长了，却也没有在终点位置相交”，反方举例证明“两条铁轨不是直线，有终点，所以是线段”，正方辩解“我们通过画两条平行线，只要随机量出彼此的距离都相同，那么就证明不会相交了”……，经过有效的生生交流，学生们对数学内容的讨论过程有深刻的认识，从而进一步理解概念性常识，有效提高了课堂学习效率。
2.3 生本对话
生本之间的对话体现的是学生自我学习能力，学生要明确文本也具备了一定的思想，小学数学教学课本精选了符合这个阶段成长的学生认知知识，学生的理解文本过程、认识知识过程以及发展思维过程，对其今后的成长都有着非常重要的意义。小学数学教材中新增设了“你知道吗”的版块，是数学知识的传承，比如其中介绍有关“黄金比”的概念，任何一个物体两部位之间都应具备“黄金比”的概念，才能给人一种视觉上的最佳美感，那么这个比例应该为0.618∶1。以小学生的生活经验和人生阅历理解这些知识必然存在一定难度，而为了更好地从中提升自学能力，学生就应该主动探索文本的价值，通过大量的阅览了解日常生活中存在的“黄金比”，如古希腊女神维纳斯雕塑这一艺术品是否符合黄金比例。研究发现，很多人身材与身高的比例基本达不到0.618，但越接近这个数值就越接近完美。从这个关系中学生就能领悟到数值变化关系的数学知识。
3 对话教学的注意事项
在小学数学课堂上开展对话教学，教师应注意一些常见问题。比如，对话不应该是一种简单的交流与问答，也并非越多越好，与其从量方面拓展内容的宽度，不如以质取胜，注重数学知识的衔接性及深度。另外，教师要明确对话的目的并不是為了形成共识，学生针对一个问题得出答案时，往往能反映其数学思维出现的问题，教师应该注意学生的思维方式，及时对错误思维进行纠正，才能帮助学生找到更适合自我学习数学的方法。
4 结语
在新的课改背景下，小学数学课堂的对话教学无疑迎来了新的应用时机，教师必须在提高教学水平及强化学生自我学习效率的基础上，充分发挥对话教学的优势，展开更深入的应用与研究，才能确保学生在教师设置的学习方法全面提高数学学习能力。
参考文献：
[1]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12）.
[2]李月华.对话教学在数学教学中的应用分析[J].成才之路，2016（26）.
[3]侯正奎.多元对话 生成课堂精彩[J].山西教育（教学），2016（09）.
[4]项红燕.对话教学在小学数学教学中的应用价值[J].科普童话，2015（11）.
[5]段若楠.基于对话视角的小学数学课堂教学研究[D].宁波大学，2014.
[6]罗雪莉.搞好对话教学 提升教学质量——小学数学对话教学的有效策略[J].数学学习与研究，2016（18）.