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【摘要】 合作学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动. 其总的特征可以概括为“活”和“动”：活，就是学习过程的主动性、积极性和学习结果的生成性；动，就是学生真正手脑口并用的智能活动.
【关键词】 内容；分组；分工；时间；评价；过程
今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作学习方式成为其中一个闪光的亮点. 所以，我选择以下几点做以阐述：
一、内容要合适
并不是所有的教学内容都适合合作学习，所以教师在选取合作内容的时候，首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要？对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习. 只有那些学生一人不能独立解决、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值. 而且合作不应是教师的授意，而应是学生的实际需要. 只有学生强烈地感受到合作的需要时，才能激活他的合作意识，以至更好地进行合作学习. 这就需要教师在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，并要根据学情明确学生的学习能力与需要，设计好什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，通过合作学习要达到怎样的教学效果，等等.
二、分组要恰当
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提. 组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争. 一定要遵循“组间同质，组内异质”的原则，只有这样才能在小组合作探究中发挥出小组间的竞争与合作的优势，才能使每个成员都能在合作学习中取长补短，共同进步.
三、分工要明确
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素. 在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工. 分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序而又有效地进行. 在这里，值得注意的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向. 这要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标.
四、时间要充足
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题. 这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的. 小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系.
例如在张齐华老师执教的《认识负数》一课时，张老师在学生对正数，负数有了初步的认识后，通过几张数字卡片-1、-4、-5、0、 3、 5、 8、12、100等，通过小组合作后让学生分别贴入可能的圈里后，老师问在这个过程中，你有什么样的疑惑？充分的让学生思考，让学生提出问题，将课堂的主动权交给学生. 学生进过一番思考后，出现了以下几种问题：1、为什么负数前面都有“-”？2、12，100前面为什么没有“ ”？3、0是什么数？对于每一种问题，解释权又回到孩子手中，让学生团队合作自己解决. ……
五、评价要手段
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径. 在合作学习过程中，教师应鼓励学生发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作个人努力并且小组内成员互相合作的良性制约机制. 这种良性制约机制主要是合理的评价机制. 合理的评价机制能够将学习结果相结合，对小组集体评价与小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程.
评价机制包括以下几类：
（1）定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习的成果，让他们在合作的过程中认识合作学习的方法.
（2）以学生的自主学习，参与程度，团结合作，完成任务，学习效果等指标评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习的所要实现的目标.
（3）教师进一步反思自己的引导，调控和组织能力，调控教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值.
六、过程要指导
合作学习中要取得成功，教师的引导和参与是必不可少的，因此，教师要担负起更大的管理和调控职责. 在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配教学过程展开与评估等全程把握. 但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的. 因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导.
教师要通过恰当的方式多鼓励学习有困难的学生多思考、多参与、多发言，保证他们融入小组讨论中. 同时，既要为学有余力的学生提供机会发挥潜能，也要特别注重学生的合作技能培养. 在合作学习中，学生要善于接受异质的组员能够接受不同个性、不同水平的组员在一起合作；要善于倾听他人的意见，特别是不同的意见，并积极思考；乐于帮助其他同学，共同进步. 在合作学习时，教师还要积极引导学生对合作伙伴要友善. 学会赞美别人，对同学的精彩发言要学会给予鼓励，在互相赞美和鼓励中激发自信心.
合作学习是一种新的学习方式，它有利于发展学生的思维能力和语言表达能力，有利于增加教师、学生、教材之间的互动，有效的合作学习能挖掘学生合作的潜能.
【关键词】 内容；分组；分工；时间；评价；过程
今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作学习方式成为其中一个闪光的亮点. 所以，我选择以下几点做以阐述：
一、内容要合适
并不是所有的教学内容都适合合作学习，所以教师在选取合作内容的时候，首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要？对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习. 只有那些学生一人不能独立解决、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值. 而且合作不应是教师的授意，而应是学生的实际需要. 只有学生强烈地感受到合作的需要时，才能激活他的合作意识，以至更好地进行合作学习. 这就需要教师在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，并要根据学情明确学生的学习能力与需要，设计好什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，通过合作学习要达到怎样的教学效果，等等.
二、分组要恰当
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提. 组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争. 一定要遵循“组间同质，组内异质”的原则，只有这样才能在小组合作探究中发挥出小组间的竞争与合作的优势，才能使每个成员都能在合作学习中取长补短，共同进步.
三、分工要明确
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素. 在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工. 分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序而又有效地进行. 在这里，值得注意的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向. 这要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标.
四、时间要充足
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题. 这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的. 小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系.
例如在张齐华老师执教的《认识负数》一课时，张老师在学生对正数，负数有了初步的认识后，通过几张数字卡片-1、-4、-5、0、 3、 5、 8、12、100等，通过小组合作后让学生分别贴入可能的圈里后，老师问在这个过程中，你有什么样的疑惑？充分的让学生思考，让学生提出问题，将课堂的主动权交给学生. 学生进过一番思考后，出现了以下几种问题：1、为什么负数前面都有“-”？2、12，100前面为什么没有“ ”？3、0是什么数？对于每一种问题，解释权又回到孩子手中，让学生团队合作自己解决. ……
五、评价要手段
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径. 在合作学习过程中，教师应鼓励学生发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作个人努力并且小组内成员互相合作的良性制约机制. 这种良性制约机制主要是合理的评价机制. 合理的评价机制能够将学习结果相结合，对小组集体评价与小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程.
评价机制包括以下几类：
（1）定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习的成果，让他们在合作的过程中认识合作学习的方法.
（2）以学生的自主学习，参与程度，团结合作，完成任务，学习效果等指标评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习的所要实现的目标.
（3）教师进一步反思自己的引导，调控和组织能力，调控教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值.
六、过程要指导
合作学习中要取得成功，教师的引导和参与是必不可少的，因此，教师要担负起更大的管理和调控职责. 在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配教学过程展开与评估等全程把握. 但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的. 因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导.
教师要通过恰当的方式多鼓励学习有困难的学生多思考、多参与、多发言，保证他们融入小组讨论中. 同时，既要为学有余力的学生提供机会发挥潜能，也要特别注重学生的合作技能培养. 在合作学习中，学生要善于接受异质的组员能够接受不同个性、不同水平的组员在一起合作；要善于倾听他人的意见，特别是不同的意见，并积极思考；乐于帮助其他同学，共同进步. 在合作学习时，教师还要积极引导学生对合作伙伴要友善. 学会赞美别人，对同学的精彩发言要学会给予鼓励，在互相赞美和鼓励中激发自信心.
合作学习是一种新的学习方式，它有利于发展学生的思维能力和语言表达能力，有利于增加教师、学生、教材之间的互动，有效的合作学习能挖掘学生合作的潜能.