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一、文本教学解读
《桂花雨》是台湾女作家琦君的一篇思乡散文。单单“桂花雨”三个字就令人眼前呈现出一幅花雨飘落、花香萦绕的美丽画面。整篇文章字里行间既带着淡雅的花香，又浸润着丝丝缕缕的乡愁，虽不热烈，却挥之不去。
作者虽然不懂花，却唯独喜欢桂花。确切地说，是着迷于桂花的香气。作者通过对比的方式，先抑后扬地突出桂花香气的迷人。思乡梦中的桂花香让“至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，以及“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，两个“浸”字，不仅写出了桂花浓郁的香，还暗含着村民们的淳朴之情、和谐之美。
文章围绕桂花只详细写了一件事——摇花。因为在童年的梦中，“摇花对我来说是件大事”，摇花前“总是缠着母亲问”，一个“缠”字将那份迫不及待的心情体现得淋漓尽致。终于盼到了摇花，“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”，在缤纷落下的阵阵桂花中，小琦君不由得感叹道：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这句话写出了摇花时的那份欣喜快乐，也点出了课题——桂花雨。文章结尾说“我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐”’，从“又”字可以看出“摇花”这个场景是作者童年剪影里非常宝贵的一帧，这也就是为什么她会在文章中独独详写这一画面。
桂花的清香，摇花的欢乐，很容易让读者沉醉在这如梦的画中，最后母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，就像给梦中的美景笼罩上一层思乡的薄雾。
本单元的阅读训练要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。对于五年级的学生来说，他们通常在这篇文章中更容易关注到爱花香、摇花乐，但对其中蕴含的、弥漫的思乡之情却可能有点儿陌生。如何让学生透过桂花看到故乡，体会思乡之情，进一步落实单元阅读训练要素，是本文教学需要突破的重难点。
二、学习活动设计
【学习目标】
1.结合语文园地“词句段运用”巩固学到的对比的写作手法，体会先抑后扬的表达效果。
2.抓住关键语句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，结合写作背景以及“阅读链接”，理解作者和母亲的思乡之情。
3.进一步了解“借物抒情”的写作方法，体会这一写法的特点。
【学习过程】
板块一：诗意解题，激发想象
教师板书课题《桂花雨》。学生展开想象，激活对桂花已有的知识经验，通过师生交流，想象桂花飘落时的缤纷美景以及由此产生的通感联想——阵阵淡雅的花香扑鼻而来。随即出示作者父亲即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”借助此诗，走进课文。
板块二：初读课文，重温童年之梦
1.边自由朗读课文，边梳理文意，捕捉文中关于童年的画面，采用小标题的方式概括画面内容。
2.自读思考后，小组讨论交流。
3.面向全班的汇报交流。师生共同梳理清楚文章所描绘的三幅画面。
（1）赏花姿。文章第2自然段先写自己不懂欣赏花，接着笔锋一转直抒胸臆——“我喜欢的是桂花”。作者在表达对桂花的喜爱之情时，将桂花树的样子与梅树对比，用“笨笨的”来形容桂花树。这种明贬实褒的表达方式是四年级下册第五单元的学习重点，基于之前的学习经验，在这里稍加点拨即可，但是对比的写作手法是本单元的语言习得重点，在此可以出示“词句段运用”中的两个句子。
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。（强调花生的朴实与低调）
（白鹭）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。（强调白鹭的适宜之美）
这两个句子都是本单元前两课的内容，由此可以激发学生已有的知识经验进行迁移，从而体会到作者对桂花的喜爱之情。
作者還采用了先抑后扬的表达方式来突出桂花香气迷人的特点。文章并不先说桂花，而是先展示“满树的叶子”，接着才是“仔细地在树丛里寻找，才能看到的那些小花”，最后再强调桂花迷人的香气。这种先抑后扬的表达方式对于五年级学生来说是一个新的知识体验，因此在本文中让学生有所体会即可。
（2）闻花香。文中描写花香的句子虽然不多，但短短的两句话却让整篇文章都弥漫着浓郁的桂花香。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
两句话都用了一个共同的字眼“浸”，但是所表达的含义却不尽相同。这也是本篇课文需要会写的字，在此可以随文识字，提醒学生注意“浸”的右上部分不是“日”。
第一句话可以采用对比的方式，将“浸”字改成“飘”字，让学生在品读中体会二者的差异。“浸”本是“让液体渗透”之意，但用在这里却让人能感觉到花香的浓郁和厚重感，与之相比，“飘”则显得太“轻”了，花香也就变淡了。
第二句的理解可以结合上下文，即第3自然段中母亲说的话以及第6自然段，体会母亲的人性之美以及民风淳朴之美。同时引导学生抓住关键词“全年”“整个”“都”，体会到无论什么季节，桂花都与家家户户的幸福生活有着千丝万缕的联系。
（3）摇花乐。这是本篇文章浓墨重彩的一幅画面，也是本文的点题场景。这个画面应该是学生最容易捕捉到的，但也是最容易浅读的部分，可以通过抓关键词语引导学生深刻理解。
关键词：缠。体会作者对“摇花”这件事迫不及待的心情。
关键句1：摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
“纷纷”“满身满头”突出桂花之多，营造出桂花洒落的缤纷之美;再回到课题，全班齐读“桂花雨”，懂得题目的由来;再次出示父亲的“即时口占—绝”，沉浸体会。
关键句2：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
抓住“又”讨论交流，体会其中蕴含的童年美好记忆和思乡之情。
板块三：聚焦思乡之情，体会“借物抒情”
这是本文的重难点，也是本课学习的核心环节，可以牢牢抓住关键语句展开教学。
1.读中感受思乡之情。
我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。
第一次导读：抱着桂花树，使劲地摇，桂花纷纷落下，真香的一场雨呀，这童年梦中的摇花乐，每每想起内心也依然充满喜悦之情。所以说（点名男生轻声朗读）——这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
第二次导读：童年的时光已流逝，远离家乡多年，那个欢乐摇花的小姑娘也已长成少年。由衷感慨（点名女同学，轻轻读）——这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
第三次导读：花依然是桂花，但不是家乡院子里的桂花，（全班同学，深情地读）——这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
2.问中感悟思乡之情。
对比：将这两句话放在一起，读一读，比一比哪里的桂花更香。
A.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
B.杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
追问：毫无疑问，杭州的小山上的桂花更多，自然也就更香，但是为什么母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
3.读“阅读链接”，体会思乡之情。
琦君的这篇散文，既表达了她对桂花的喜爱之情，又表达了对故乡的思念之情。那么，这两种感情哪种才是作者最想表达的？
4.为什么作者的题目不直接用“我爱故乡”直接来表达自己的思乡之情，反而却用童年回忆中的一个片段“桂花雨”含蓄地表达自己的感情？引导学生发现“借物抒情”的写作手法。
《桂花雨》是台湾女作家琦君的一篇思乡散文。单单“桂花雨”三个字就令人眼前呈现出一幅花雨飘落、花香萦绕的美丽画面。整篇文章字里行间既带着淡雅的花香，又浸润着丝丝缕缕的乡愁，虽不热烈，却挥之不去。
作者虽然不懂花，却唯独喜欢桂花。确切地说，是着迷于桂花的香气。作者通过对比的方式，先抑后扬地突出桂花香气的迷人。思乡梦中的桂花香让“至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，以及“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，两个“浸”字，不仅写出了桂花浓郁的香，还暗含着村民们的淳朴之情、和谐之美。
文章围绕桂花只详细写了一件事——摇花。因为在童年的梦中，“摇花对我来说是件大事”，摇花前“总是缠着母亲问”，一个“缠”字将那份迫不及待的心情体现得淋漓尽致。终于盼到了摇花，“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”，在缤纷落下的阵阵桂花中，小琦君不由得感叹道：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这句话写出了摇花时的那份欣喜快乐，也点出了课题——桂花雨。文章结尾说“我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐”’，从“又”字可以看出“摇花”这个场景是作者童年剪影里非常宝贵的一帧，这也就是为什么她会在文章中独独详写这一画面。
桂花的清香，摇花的欢乐，很容易让读者沉醉在这如梦的画中，最后母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，就像给梦中的美景笼罩上一层思乡的薄雾。
本单元的阅读训练要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。对于五年级的学生来说，他们通常在这篇文章中更容易关注到爱花香、摇花乐，但对其中蕴含的、弥漫的思乡之情却可能有点儿陌生。如何让学生透过桂花看到故乡，体会思乡之情，进一步落实单元阅读训练要素，是本文教学需要突破的重难点。
二、学习活动设计
【学习目标】
1.结合语文园地“词句段运用”巩固学到的对比的写作手法，体会先抑后扬的表达效果。
2.抓住关键语句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，结合写作背景以及“阅读链接”，理解作者和母亲的思乡之情。
3.进一步了解“借物抒情”的写作方法，体会这一写法的特点。
【学习过程】
板块一：诗意解题，激发想象
教师板书课题《桂花雨》。学生展开想象，激活对桂花已有的知识经验，通过师生交流，想象桂花飘落时的缤纷美景以及由此产生的通感联想——阵阵淡雅的花香扑鼻而来。随即出示作者父亲即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”借助此诗，走进课文。
板块二：初读课文，重温童年之梦
1.边自由朗读课文，边梳理文意，捕捉文中关于童年的画面，采用小标题的方式概括画面内容。
2.自读思考后，小组讨论交流。
3.面向全班的汇报交流。师生共同梳理清楚文章所描绘的三幅画面。
（1）赏花姿。文章第2自然段先写自己不懂欣赏花，接着笔锋一转直抒胸臆——“我喜欢的是桂花”。作者在表达对桂花的喜爱之情时，将桂花树的样子与梅树对比，用“笨笨的”来形容桂花树。这种明贬实褒的表达方式是四年级下册第五单元的学习重点，基于之前的学习经验，在这里稍加点拨即可，但是对比的写作手法是本单元的语言习得重点，在此可以出示“词句段运用”中的两个句子。
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。（强调花生的朴实与低调）
（白鹭）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。（强调白鹭的适宜之美）
这两个句子都是本单元前两课的内容，由此可以激发学生已有的知识经验进行迁移，从而体会到作者对桂花的喜爱之情。
作者還采用了先抑后扬的表达方式来突出桂花香气迷人的特点。文章并不先说桂花，而是先展示“满树的叶子”，接着才是“仔细地在树丛里寻找，才能看到的那些小花”，最后再强调桂花迷人的香气。这种先抑后扬的表达方式对于五年级学生来说是一个新的知识体验，因此在本文中让学生有所体会即可。
（2）闻花香。文中描写花香的句子虽然不多，但短短的两句话却让整篇文章都弥漫着浓郁的桂花香。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
两句话都用了一个共同的字眼“浸”，但是所表达的含义却不尽相同。这也是本篇课文需要会写的字，在此可以随文识字，提醒学生注意“浸”的右上部分不是“日”。
第一句话可以采用对比的方式，将“浸”字改成“飘”字，让学生在品读中体会二者的差异。“浸”本是“让液体渗透”之意，但用在这里却让人能感觉到花香的浓郁和厚重感，与之相比，“飘”则显得太“轻”了，花香也就变淡了。
第二句的理解可以结合上下文，即第3自然段中母亲说的话以及第6自然段，体会母亲的人性之美以及民风淳朴之美。同时引导学生抓住关键词“全年”“整个”“都”，体会到无论什么季节，桂花都与家家户户的幸福生活有着千丝万缕的联系。
（3）摇花乐。这是本篇文章浓墨重彩的一幅画面，也是本文的点题场景。这个画面应该是学生最容易捕捉到的，但也是最容易浅读的部分，可以通过抓关键词语引导学生深刻理解。
关键词：缠。体会作者对“摇花”这件事迫不及待的心情。
关键句1：摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
“纷纷”“满身满头”突出桂花之多，营造出桂花洒落的缤纷之美;再回到课题，全班齐读“桂花雨”，懂得题目的由来;再次出示父亲的“即时口占—绝”，沉浸体会。
关键句2：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
抓住“又”讨论交流，体会其中蕴含的童年美好记忆和思乡之情。
板块三：聚焦思乡之情，体会“借物抒情”
这是本文的重难点，也是本课学习的核心环节，可以牢牢抓住关键语句展开教学。
1.读中感受思乡之情。
我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。
第一次导读：抱着桂花树，使劲地摇，桂花纷纷落下，真香的一场雨呀，这童年梦中的摇花乐，每每想起内心也依然充满喜悦之情。所以说（点名男生轻声朗读）——这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
第二次导读：童年的时光已流逝，远离家乡多年，那个欢乐摇花的小姑娘也已长成少年。由衷感慨（点名女同学，轻轻读）——这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
第三次导读：花依然是桂花，但不是家乡院子里的桂花，（全班同学，深情地读）——这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
2.问中感悟思乡之情。
对比：将这两句话放在一起，读一读，比一比哪里的桂花更香。
A.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
B.杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
追问：毫无疑问，杭州的小山上的桂花更多，自然也就更香，但是为什么母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
3.读“阅读链接”，体会思乡之情。
琦君的这篇散文，既表达了她对桂花的喜爱之情，又表达了对故乡的思念之情。那么，这两种感情哪种才是作者最想表达的？
4.为什么作者的题目不直接用“我爱故乡”直接来表达自己的思乡之情，反而却用童年回忆中的一个片段“桂花雨”含蓄地表达自己的感情？引导学生发现“借物抒情”的写作手法。