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摘 要：本文对当前师生交流存在的问题进行了分析，并从培养和谐的师生交流的情感和态度，促进情感参与、行为参与；采用科学的师生交流的方式和方法，促进认知参与两方面入手，提出了强中职师生交流，促进学生参与学习的有效策略。
关键词：中职教学；师生交流；参与学习；有效策略
中图分类号：G456 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-016-1
当前的师生交流存在以下问题：
第一，过度关注结果，轻视过程。长期以来，中国社会对学生的行为产生较大的影响：考试压力、对成绩的追求、老师的要求、家长的期望和同学的竞争都会使学生“用功读书”和“专心听课”。实际上，这种用功读书的动力来自于外部，而不是学生本身。在外在的压力下，甚至对数学感觉厌倦的学生，也会表现得努力学习数学，可是内心深处对数学的兴趣却是与日剧减。
第二，过度关注知识技能，轻视能力。教师在平时的教学中，比较重视行为操练，包括大量习题练习，而对学生内在心理历程重视不够。不少数学教师往往把学生的行为表现作为课堂上最重要的要求，认为只要“用功”就是好学生，只要学生认真读书，成绩良好，教育目的就可以达到了，忽略了学生认知参与和情感参与，对于学生数学学习兴趣的减退熟视无睹。这种情况，很大程度上成为浅层次的教与学的基本原因之一，导致一些学生完成了作业并通过了考试，但是没有形成人们所期待的真正的学习素质。
一、培养和谐的师生交流的情感和态度，促进情感参与、行为参与
1.教师正确给自己定位，勇于承认错误。尊重学生，相信每个人都能学好；允许学生发现不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。一次练习时，我突然发现自己之前有一节课上把一道题目讲错了，当时很是矛盾：改还是不改？改了，感觉丢脸；不改，对不起学生。其实按照学生的水平，他们自己是发现不了的，但是最后我还是决定在课堂上承认错误，改正做法，同时真诚地向学生道歉。原本以为学生会笑话，却没有，事后学生反而更愿意和我接近了。
2.及时点明学生的优点，让他们体会成功的快乐。数学教学中，我们要善于发现学生的“闪光点”，比如巧妙的解法、独特的思维、精彩的解答等，甚至良好的个人品质也是我们挖掘的对象。一次上课，某学生A趴着睡觉，笔者就将其喊醒，并要求他擦黑板，谁知他却一口回绝，笔者始料未及，正不知该如何处理之时，另一位男生B自告奋勇，说“我来擦！”于是三下五除二擦完了黑板。之后我又开始上课，但是心情很是不平静。最后在快要下课时，我说了这样一段话：“今天，我要特别感谢B同学。应该说刚才我很是尴尬，也很难受，真的不知该如何收场。B同学及时帮老师圆了场，这说明他能够理解别人的感觉、善于解决问题，是个善良同时非常机灵的学生。谢谢！”虽然B同学当时很有点不好意思，但后来我发现在我的课上，他的学习热情有了很大提升。作为教师，我们的及时肯定和褒扬使学生感受到学习中的快乐，促进良好关系的形成，势必引发他们自觉地投入到学习中来。
3.尊重学生心灵感受，特别保护后进生。公平对待学生，不能厚此薄彼，特别是多鼓励、多激发后进生的潜能，切实帮助他们。中职学生的数学学习积极性原本就不高，后进生就更是常处于边缘化的境地，有“胆小畏缩型”、“冲动违纪型”、“袖手旁观型”、“思维盲动型”、“知识缺陷型”等。对于各种类型的学生，教师有必要进行心理调适，追求和谐效应，着力于培养学生的自信心，多创造展示机会，帮助他们消除自卑心理，让他们感到自己被重视、看到自身的价值；要帮他们安排安排适当的学习任务，提高参与的积极性。
二、采用科学的师生交流的方式和方法，促进认知参与
1.重视过程评价。过程评价是数学教学评价改革的重要方向。针对中职学生情况，笔者力求保护学生的数学学习兴趣，努力抓住每一次哪怕很细微的成功机会，逐步建立学生学习数学的信心，故而笔者对每一次的练习、测试卷作了一个调整。一般的练习卷，只是在大题目下面留有空白，让学生数学过程。笔者的调整是：所有题目下面均有空白，包括选择题、填空题，目的在于展现学生思维过程，同时增加一些提示，让学生学会思考问题、解决问题的方法，更重要的可以使教师了解学生的学习情况。
2.延迟评价，让学生体会自身发展。淡化了考试评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。参照教育同仁的做法，笔者告诉学生，如果学生自己对某次测验答卷觉得不满意，可以提出申请，重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中错误后，老师可以就第二次答卷加以评价，给出鼓励性的评语。学生们很是欢迎，纷纷向同学请教，申请重新答卷。这样推迟判断，看似考试不严格，其实考试并不是目的，而只是一种手段，如果稍作变化，可以让学生积极掌握知识，倒也不失为一种推广的方法。而且这样做，淡化了考试评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种推迟判断，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
3.针对具体问题评价，让学生认识自己。帮助学生加强自我辨析能力、反思习惯，尤其是对学习能力中下的学生有积极促动的作用。比如，笔者批改练习册时，常作这样的批注：“公式记忆准确，可惜计算有误”，“解题清晰，但是思考问题不够全面严密”，“这样考虑问题有点钻牛角尖”。通过这样日常性的评语增强了师生之间的情感交流，建立起良好的师生关系，也给学生以潜移默化的影响，转变一些学生的不良学习习惯与态度，帮助学生加强自我辨析能力、反思习惯，尤其是对学习能力中下的学生有积极促动的作用。
4.让学生成为评价的执行者。学生通过互相评价可以了解对方的优点，从中又可以反省自己应该改进的方面，又通过对方改进的方面来发现自己的优点，找准自己进一步改进的方向。
教师在生活中以真情对待学生，关心爱护学生，公平对待学生，引导学生爱上学习；在教学中运用科学合理的评价方法，帮助学生学会学习，学会反思即使对于学生成绩不够理想的学生，教师也多鼓励、多激发他的潜能，切实帮助他们。用爱心、幽默、负责营造一个民主、平等、和谐的课堂气氛，学生感到宽松、愉快、自由，必定会愿意参与学习活动。
关键词：中职教学；师生交流；参与学习；有效策略
中图分类号：G456 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-016-1
当前的师生交流存在以下问题：
第一，过度关注结果，轻视过程。长期以来，中国社会对学生的行为产生较大的影响：考试压力、对成绩的追求、老师的要求、家长的期望和同学的竞争都会使学生“用功读书”和“专心听课”。实际上，这种用功读书的动力来自于外部，而不是学生本身。在外在的压力下，甚至对数学感觉厌倦的学生，也会表现得努力学习数学，可是内心深处对数学的兴趣却是与日剧减。
第二，过度关注知识技能，轻视能力。教师在平时的教学中，比较重视行为操练，包括大量习题练习，而对学生内在心理历程重视不够。不少数学教师往往把学生的行为表现作为课堂上最重要的要求，认为只要“用功”就是好学生，只要学生认真读书，成绩良好，教育目的就可以达到了，忽略了学生认知参与和情感参与，对于学生数学学习兴趣的减退熟视无睹。这种情况，很大程度上成为浅层次的教与学的基本原因之一，导致一些学生完成了作业并通过了考试，但是没有形成人们所期待的真正的学习素质。
一、培养和谐的师生交流的情感和态度，促进情感参与、行为参与
1.教师正确给自己定位，勇于承认错误。尊重学生，相信每个人都能学好；允许学生发现不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。一次练习时，我突然发现自己之前有一节课上把一道题目讲错了，当时很是矛盾：改还是不改？改了，感觉丢脸；不改，对不起学生。其实按照学生的水平，他们自己是发现不了的，但是最后我还是决定在课堂上承认错误，改正做法，同时真诚地向学生道歉。原本以为学生会笑话，却没有，事后学生反而更愿意和我接近了。
2.及时点明学生的优点，让他们体会成功的快乐。数学教学中，我们要善于发现学生的“闪光点”，比如巧妙的解法、独特的思维、精彩的解答等，甚至良好的个人品质也是我们挖掘的对象。一次上课，某学生A趴着睡觉，笔者就将其喊醒，并要求他擦黑板，谁知他却一口回绝，笔者始料未及，正不知该如何处理之时，另一位男生B自告奋勇，说“我来擦！”于是三下五除二擦完了黑板。之后我又开始上课，但是心情很是不平静。最后在快要下课时，我说了这样一段话：“今天，我要特别感谢B同学。应该说刚才我很是尴尬，也很难受，真的不知该如何收场。B同学及时帮老师圆了场，这说明他能够理解别人的感觉、善于解决问题，是个善良同时非常机灵的学生。谢谢！”虽然B同学当时很有点不好意思，但后来我发现在我的课上，他的学习热情有了很大提升。作为教师，我们的及时肯定和褒扬使学生感受到学习中的快乐，促进良好关系的形成，势必引发他们自觉地投入到学习中来。
3.尊重学生心灵感受，特别保护后进生。公平对待学生，不能厚此薄彼，特别是多鼓励、多激发后进生的潜能，切实帮助他们。中职学生的数学学习积极性原本就不高，后进生就更是常处于边缘化的境地，有“胆小畏缩型”、“冲动违纪型”、“袖手旁观型”、“思维盲动型”、“知识缺陷型”等。对于各种类型的学生，教师有必要进行心理调适，追求和谐效应，着力于培养学生的自信心，多创造展示机会，帮助他们消除自卑心理，让他们感到自己被重视、看到自身的价值；要帮他们安排安排适当的学习任务，提高参与的积极性。
二、采用科学的师生交流的方式和方法，促进认知参与
1.重视过程评价。过程评价是数学教学评价改革的重要方向。针对中职学生情况，笔者力求保护学生的数学学习兴趣，努力抓住每一次哪怕很细微的成功机会，逐步建立学生学习数学的信心，故而笔者对每一次的练习、测试卷作了一个调整。一般的练习卷，只是在大题目下面留有空白，让学生数学过程。笔者的调整是：所有题目下面均有空白，包括选择题、填空题，目的在于展现学生思维过程，同时增加一些提示，让学生学会思考问题、解决问题的方法，更重要的可以使教师了解学生的学习情况。
2.延迟评价，让学生体会自身发展。淡化了考试评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。参照教育同仁的做法，笔者告诉学生，如果学生自己对某次测验答卷觉得不满意，可以提出申请，重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中错误后，老师可以就第二次答卷加以评价，给出鼓励性的评语。学生们很是欢迎，纷纷向同学请教，申请重新答卷。这样推迟判断，看似考试不严格，其实考试并不是目的，而只是一种手段，如果稍作变化，可以让学生积极掌握知识，倒也不失为一种推广的方法。而且这样做，淡化了考试评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种推迟判断，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
3.针对具体问题评价，让学生认识自己。帮助学生加强自我辨析能力、反思习惯，尤其是对学习能力中下的学生有积极促动的作用。比如，笔者批改练习册时，常作这样的批注：“公式记忆准确，可惜计算有误”，“解题清晰，但是思考问题不够全面严密”，“这样考虑问题有点钻牛角尖”。通过这样日常性的评语增强了师生之间的情感交流，建立起良好的师生关系，也给学生以潜移默化的影响，转变一些学生的不良学习习惯与态度，帮助学生加强自我辨析能力、反思习惯，尤其是对学习能力中下的学生有积极促动的作用。
4.让学生成为评价的执行者。学生通过互相评价可以了解对方的优点，从中又可以反省自己应该改进的方面，又通过对方改进的方面来发现自己的优点，找准自己进一步改进的方向。
教师在生活中以真情对待学生，关心爱护学生，公平对待学生，引导学生爱上学习；在教学中运用科学合理的评价方法，帮助学生学会学习，学会反思即使对于学生成绩不够理想的学生，教师也多鼓励、多激发他的潜能，切实帮助他们。用爱心、幽默、负责营造一个民主、平等、和谐的课堂气氛，学生感到宽松、愉快、自由，必定会愿意参与学习活动。