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摘 要：小学数学的教学形式多种多样，其中有个是分组教学，它在实践中被证明是提高数学课堂效率的有效手段。因此，在我们新课改时代，数学教师应该打破传统的教学观念，学生不再是被模仿的对象，也不是被动接受知识的主体，教师需要与时俱进，充分利用多种可能的、可以充分发挥学生才能的办法来引导学生学习。
关键词：分组教学；合作互助；数学课堂；教学技巧
在新时代的教学环境下，小学数学教师也不断地探索和研究新的教学模式和教学技巧，目的是为了充分体现学生的主人翁地位，发挥学生在课堂中的主体作用。教师的“讲”和学生的“听”，此二者的改变，要求在教学课程中需要引入不同的教学形式和策略，例如合作教学受到了当下各大中小学教师的青睐，他们把这种教学形式运用于自己的学科中，得到了广大学生的喜爱。其实合作永远是现当代的主体，在分工越来越细化的今天，人们越来越依赖于他人，同时也为了提高效率，愿意通过合作来达到共赢的目标。
一、分组合作教学的模式
（一）以学生为中心，分组合作讨论
为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著。在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论。
（二）以主动學习为前提，分组合作练习
在小学数学教学中，练习是最重要的一环。教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固。现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识。教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，这时教师组织学生开展分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪。当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础。
（三）以批判思维为基础，分组合作评价
无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点。同时也需要学生进行他人评价和自我评价。教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法。
二、交流、评价
交流、评价也就是学生之间总结学习成果、教师接受信息反馈并作出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚的表达个人的或者小组的意见，同时我还要求学生学会真诚的听取或征求其他小组的意见或者公正的评价其他小组的见解，以博取众长，积极总结。在这个过程中，我还要求小组之间互相质疑，并要求相应小组给予解释或作答，以达到共同进步的效果。同时，在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各个小组的讨论及合作过程及其结果进行简单的评价，并用他们喜闻乐见形式以示奖励，以巩固小组合作学习的成果。
三、培养学生的合作意识
传统教学模式给学生灌输的是只读圣贤书，不闻窗外事，导致的后果是学生不善于沟通和交流，而且性格有所扭曲，人际关系能力不足，责任意识不强，缺乏合作共享的观念，从而使得学生在走出校门之后很难独立生存。所以，培养学生的合作意识是非常重要的，而且具有时代的紧迫感。如何培养呢？
首先是让学生学会聆听，也不再是以自我为中心，学生需要做到尊重他人，如此才能维持一个友善有爱的氛围，其次是学生要有自己的独立意识，能独立地收集资料，而不再是依赖父母或者老师给予的精神食粮。小学生可以摸索着利用恰当的工作或者途径来提取对自己有帮助的信息；再次是小学生应当学习如何更好地交流，需要敢说、有内容可说。因为每个学生自身成长中的各种差异性，所以他们对每个问题思考的角度是不同的，表达的观点也是千差万别的，自己对自己的理论难辨真假，但是旁观者清，在听取其他同学对统一问题的阐述后，或者学生自己对问题也有了进一步的认识，这是一个分析和总结问题的非常有利的平台，帮助学生纠错或补充知识。最后是学生的评价能力也得到提高，在合作学习的过程中，学生不仅要自己表达观点，还要听取别人的观点，形成的批评和自我批评的良性循环，在评价的过程中，不仅对知识的认识更深一层，而且学生也具有了更强的参与合作意识。
四、教师要参与学生的学习活动并且作出指导
课堂讨论、合作学习不仅是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，和教师的参与、指导是分不开的。所以，在学生开展合作学习，进行课堂讨论的同时，教师不能“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应该从讲台上走到学生中间去，在各个小组之间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的合作情况做到心中有数！同时，教师还应该针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作能力，顺利完成学习任务。比如：及时对小组进行说明操作程序、表扬、点拨、检查、监督等。学生的小组合作学习只有有了教师的参与、指导，才能够避免一些无效合作场面的出现，学生的合作才能更得法，交流才能更有效！
总而言之，分组教学在小学教学中已经形成一种新的教学模式，而且受到广大师生的喜爱。当然每个学校的实际情况不一，需要各位教师结合本地方的实际以及本班同学的具体情况来考虑如何有效地运用合作教学模式。此外，除了合作学习的教学方式外，还有其他新型的教学手段，教师在课堂教学中可以综合运用这些，以便于达到充分挖掘学生的潜能，激发学生的学习热情，并得到良好的教学质量和效果。
甘肃省教育科学‘十三五’规划2016年度小学数学课堂中分组合作学习研究方案课题（课题批准号：PL2016一163）成果
关键词：分组教学；合作互助；数学课堂；教学技巧
在新时代的教学环境下，小学数学教师也不断地探索和研究新的教学模式和教学技巧，目的是为了充分体现学生的主人翁地位，发挥学生在课堂中的主体作用。教师的“讲”和学生的“听”，此二者的改变，要求在教学课程中需要引入不同的教学形式和策略，例如合作教学受到了当下各大中小学教师的青睐，他们把这种教学形式运用于自己的学科中，得到了广大学生的喜爱。其实合作永远是现当代的主体，在分工越来越细化的今天，人们越来越依赖于他人，同时也为了提高效率，愿意通过合作来达到共赢的目标。
一、分组合作教学的模式
（一）以学生为中心，分组合作讨论
为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著。在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论。
（二）以主动學习为前提，分组合作练习
在小学数学教学中，练习是最重要的一环。教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固。现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识。教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，这时教师组织学生开展分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪。当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础。
（三）以批判思维为基础，分组合作评价
无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点。同时也需要学生进行他人评价和自我评价。教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法。
二、交流、评价
交流、评价也就是学生之间总结学习成果、教师接受信息反馈并作出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚的表达个人的或者小组的意见，同时我还要求学生学会真诚的听取或征求其他小组的意见或者公正的评价其他小组的见解，以博取众长，积极总结。在这个过程中，我还要求小组之间互相质疑，并要求相应小组给予解释或作答，以达到共同进步的效果。同时，在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各个小组的讨论及合作过程及其结果进行简单的评价，并用他们喜闻乐见形式以示奖励，以巩固小组合作学习的成果。
三、培养学生的合作意识
传统教学模式给学生灌输的是只读圣贤书，不闻窗外事，导致的后果是学生不善于沟通和交流，而且性格有所扭曲，人际关系能力不足，责任意识不强，缺乏合作共享的观念，从而使得学生在走出校门之后很难独立生存。所以，培养学生的合作意识是非常重要的，而且具有时代的紧迫感。如何培养呢？
首先是让学生学会聆听，也不再是以自我为中心，学生需要做到尊重他人，如此才能维持一个友善有爱的氛围，其次是学生要有自己的独立意识，能独立地收集资料，而不再是依赖父母或者老师给予的精神食粮。小学生可以摸索着利用恰当的工作或者途径来提取对自己有帮助的信息；再次是小学生应当学习如何更好地交流，需要敢说、有内容可说。因为每个学生自身成长中的各种差异性，所以他们对每个问题思考的角度是不同的，表达的观点也是千差万别的，自己对自己的理论难辨真假，但是旁观者清，在听取其他同学对统一问题的阐述后，或者学生自己对问题也有了进一步的认识，这是一个分析和总结问题的非常有利的平台，帮助学生纠错或补充知识。最后是学生的评价能力也得到提高，在合作学习的过程中，学生不仅要自己表达观点，还要听取别人的观点，形成的批评和自我批评的良性循环，在评价的过程中，不仅对知识的认识更深一层，而且学生也具有了更强的参与合作意识。
四、教师要参与学生的学习活动并且作出指导
课堂讨论、合作学习不仅是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，和教师的参与、指导是分不开的。所以，在学生开展合作学习，进行课堂讨论的同时，教师不能“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应该从讲台上走到学生中间去，在各个小组之间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的合作情况做到心中有数！同时，教师还应该针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作能力，顺利完成学习任务。比如：及时对小组进行说明操作程序、表扬、点拨、检查、监督等。学生的小组合作学习只有有了教师的参与、指导，才能够避免一些无效合作场面的出现，学生的合作才能更得法，交流才能更有效！
总而言之，分组教学在小学教学中已经形成一种新的教学模式，而且受到广大师生的喜爱。当然每个学校的实际情况不一，需要各位教师结合本地方的实际以及本班同学的具体情况来考虑如何有效地运用合作教学模式。此外，除了合作学习的教学方式外，还有其他新型的教学手段，教师在课堂教学中可以综合运用这些，以便于达到充分挖掘学生的潜能，激发学生的学习热情，并得到良好的教学质量和效果。
甘肃省教育科学‘十三五’规划2016年度小学数学课堂中分组合作学习研究方案课题（课题批准号：PL2016一163）成果