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摘 要：实验教学是生物课程的重要组成部分，可有效达到生物教学的目标。在传统教学观念支配下，目前生物实验教学还存在很大不足。文章指出中学生实验教学的弊端，提出提高生物实验教学的策略。
关键词：实验教学；观念；教学质量；实验模式
中圖分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0061-01
生物实验教学需要学生具备一定的实验、动手、思维和自学能力。但由于现在的学生平时很少与大自然接触，对一些基本的自然知识相对缺乏。因此，生动形象的实验教学，可有效提高学生对生物学科的兴趣。
一、初中生物实验教学中的弊端
虽说很早就开展生物实验教学课程了，但由于以下原因，有些学校一直达不到大纲要求的效果。
（1）生物实验课的教学观念不新颖。目前有的教师生物教学观念仍以考试为重，学生的学习目的更以考试为主，培养综合型人才还只是一种口号。教师教学和学生的学习都从应试出发，导致学生和教师对生物实验教学的作用没有一个正确的认识。殊不知生物知识与日常生活有着千丝万缕的联系，以至于一些大学毕业生都不会运用自然常识解决生活中的简单问题。另外，目前的实验教学，往往由教师进行操作，学生只需要记住具体的实验步骤和实验结果就行了，而未真正参与到具体的实验中来，从而造成了学生的动手能力和实践能力无法提高。这种填鸭式的教学，只会使学生机械性地获取知识。这种教学观念，需要改变。
（2）实验中注重演示。实验的目的是让学生参与进来，以亲身体会的形式培养学生的动手、探究、认知能力，激发学生好奇心和求知欲，以帮助他们获取知识。在目前教学中，有的教师甚至连具体实验都不做，仅仅用幻灯片将实验演示一遍就算大功告成，更别说什么探究性实验了。这种所谓的“实验教学”对学生来说只是一种形式，失去了实验本身的乐趣和含义，更失去了通过深层探究使学生获得自主学习能力的作用。
（3）未能充分重视实验过程。在进行生物课的实验过程中，有的老师按部就班，朝着既定的实验结果一步步指导学生，根本没有给学生发挥自由想象的空间。可想而知，这样的实验怎么会有乐趣，怎么会有创造性呢？这样不注重过程，只关注结果的实验教学，久而久之将会把学生束缚在一个固定的思维模式里，无法达到实验的目的。
二、提升生物实验教学质量的策略
（1）与生活相结合培养学生对实验的重新认识。从饮食，到起居，可以说日常生活中的一点一滴都离不开生物学知识。例如，在野外活动遇到意外时，可以用一些常见的植物进行自救；食用食品时，哪些食品不可以同时食用；种植蔬菜时，哪些植物套种可高产并能减少病虫害等等。如果课堂上穿插这些日常生活常识，就能有效地引起学生对生物实验的兴趣，激发其学习热情。在此前提下，教师再进一步明确实验教学过程和目的，将会有效提高学生的生物探究能力。
（2）开启探究实验模式。实验是一个不断摸索、不断创新的过程，因此实验的过程是多彩的，结果是多样的。现阶段的生物实验教学过于模式化：过程单一、结果固定。所以，要达到实验教学的初衷，就要摒弃传统教学模式，开启探究性实验教学的新模式，让学生在教师简单讲解的基础上展开充分想象，自己去探究实验的结果，教师只起引导和纠偏作用。通过探究性实验，学生有了切身的体验和操作机会，收获自然不言而喻。
（3）注意实验教学中角色的转换。新形势下，一个不懂得解放思想、更新观念的教师是不称职的。实验教学就要以学生为主，让学生做实验的主人。教师要允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，这才会让他们品尝到实验的乐趣。在学生实验时，为了提高实验效率，教师可以给学生讲解实验中应注意的要领，让学生目的明确、思路清晰地去实验、去探究。这样的角色转变才能真正体现教师的主导作用，最大限度地发挥学生的主观能动性作用，调动学生学习的积极性。
（4）实验过程要仔细观察。实验过程不仔细观察，将直接影响实验目的。有的学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，目的是要求学生通过观察能很好地认识洋葱的细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。由于细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不容易辨认，因此需要调好光圈，仔细观察光线的强弱。再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态结构时，就要向学生强调两种植物主要有哪些区别。—叶脉的结构：平行脉与网状脉；茎的结构：有无形成层；种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。这些都要仔细观察才能达到实验目的，不然将会导致劳而无功。
三、结束语
总之，生物实验教学需要学生具备一定的动手和思考能力，教师在教学中要注重对学生的培养。教无定法，目的唯其一。只要教师把教材的要求以学生乐于接受的方式揭示出来，使他们在快乐中获得知识、巩固知识，这样的方法就值得提倡，值得推广。希望广大生物教师总结出更多、更好的教学方法，为生物实验教学带来质的飞跃。
参考文献：
[1]张树舜.生物实验与实用技术[M].济南：山东大学出版社，1999.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[3]曾迎春.用丰富多彩的实验提高生物课堂教学效果[J].教育教学论坛，2011（21）.
关键词：实验教学；观念；教学质量；实验模式
中圖分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0061-01
生物实验教学需要学生具备一定的实验、动手、思维和自学能力。但由于现在的学生平时很少与大自然接触，对一些基本的自然知识相对缺乏。因此，生动形象的实验教学，可有效提高学生对生物学科的兴趣。
一、初中生物实验教学中的弊端
虽说很早就开展生物实验教学课程了，但由于以下原因，有些学校一直达不到大纲要求的效果。
（1）生物实验课的教学观念不新颖。目前有的教师生物教学观念仍以考试为重，学生的学习目的更以考试为主，培养综合型人才还只是一种口号。教师教学和学生的学习都从应试出发，导致学生和教师对生物实验教学的作用没有一个正确的认识。殊不知生物知识与日常生活有着千丝万缕的联系，以至于一些大学毕业生都不会运用自然常识解决生活中的简单问题。另外，目前的实验教学，往往由教师进行操作，学生只需要记住具体的实验步骤和实验结果就行了，而未真正参与到具体的实验中来，从而造成了学生的动手能力和实践能力无法提高。这种填鸭式的教学，只会使学生机械性地获取知识。这种教学观念，需要改变。
（2）实验中注重演示。实验的目的是让学生参与进来，以亲身体会的形式培养学生的动手、探究、认知能力，激发学生好奇心和求知欲，以帮助他们获取知识。在目前教学中，有的教师甚至连具体实验都不做，仅仅用幻灯片将实验演示一遍就算大功告成，更别说什么探究性实验了。这种所谓的“实验教学”对学生来说只是一种形式，失去了实验本身的乐趣和含义，更失去了通过深层探究使学生获得自主学习能力的作用。
（3）未能充分重视实验过程。在进行生物课的实验过程中，有的老师按部就班，朝着既定的实验结果一步步指导学生，根本没有给学生发挥自由想象的空间。可想而知，这样的实验怎么会有乐趣，怎么会有创造性呢？这样不注重过程，只关注结果的实验教学，久而久之将会把学生束缚在一个固定的思维模式里，无法达到实验的目的。
二、提升生物实验教学质量的策略
（1）与生活相结合培养学生对实验的重新认识。从饮食，到起居，可以说日常生活中的一点一滴都离不开生物学知识。例如，在野外活动遇到意外时，可以用一些常见的植物进行自救；食用食品时，哪些食品不可以同时食用；种植蔬菜时，哪些植物套种可高产并能减少病虫害等等。如果课堂上穿插这些日常生活常识，就能有效地引起学生对生物实验的兴趣，激发其学习热情。在此前提下，教师再进一步明确实验教学过程和目的，将会有效提高学生的生物探究能力。
（2）开启探究实验模式。实验是一个不断摸索、不断创新的过程，因此实验的过程是多彩的，结果是多样的。现阶段的生物实验教学过于模式化：过程单一、结果固定。所以，要达到实验教学的初衷，就要摒弃传统教学模式，开启探究性实验教学的新模式，让学生在教师简单讲解的基础上展开充分想象，自己去探究实验的结果，教师只起引导和纠偏作用。通过探究性实验，学生有了切身的体验和操作机会，收获自然不言而喻。
（3）注意实验教学中角色的转换。新形势下，一个不懂得解放思想、更新观念的教师是不称职的。实验教学就要以学生为主，让学生做实验的主人。教师要允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，这才会让他们品尝到实验的乐趣。在学生实验时，为了提高实验效率，教师可以给学生讲解实验中应注意的要领，让学生目的明确、思路清晰地去实验、去探究。这样的角色转变才能真正体现教师的主导作用，最大限度地发挥学生的主观能动性作用，调动学生学习的积极性。
（4）实验过程要仔细观察。实验过程不仔细观察，将直接影响实验目的。有的学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，目的是要求学生通过观察能很好地认识洋葱的细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。由于细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不容易辨认，因此需要调好光圈，仔细观察光线的强弱。再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态结构时，就要向学生强调两种植物主要有哪些区别。—叶脉的结构：平行脉与网状脉；茎的结构：有无形成层；种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。这些都要仔细观察才能达到实验目的，不然将会导致劳而无功。
三、结束语
总之，生物实验教学需要学生具备一定的动手和思考能力，教师在教学中要注重对学生的培养。教无定法，目的唯其一。只要教师把教材的要求以学生乐于接受的方式揭示出来，使他们在快乐中获得知识、巩固知识，这样的方法就值得提倡，值得推广。希望广大生物教师总结出更多、更好的教学方法，为生物实验教学带来质的飞跃。
参考文献：
[1]张树舜.生物实验与实用技术[M].济南：山东大学出版社，1999.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[3]曾迎春.用丰富多彩的实验提高生物课堂教学效果[J].教育教学论坛，2011（21）.