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摘 要：随着教育水平的不断提高，部分地区的高中课堂已经在实行走班制教学。如今，数学的教学知识在不断变革，在原有必修内容的同时也增设了选修的内容。因此，不可避免的可能会出现某些课堂学生人数过多，教室容量不够大的情况，走班制度极大程度地避免了这种情况的发生。根据学生的人数来选择教室进行教学。走班制教学也为学生的学习提供了自主选择座位的权利，同时也实现了学习的自由化。
关键词：走班制;数学;实施方案
据我们所知，走班制教学可以为学生提高选择座位的权利，同时也可以让学生体验不同的班级环境，在眼界开扩的同时，让成绩优秀的学生更容易得到提高，基础能力掌握不足的同学更加巩固基础。教师应根据班级内大部分学生对于数学的掌握能力，做到因材施教、分层教学，以便更好地提高课堂教学质量。学生之间本来就是平等的，更应该具有自主选择权，而不是在一个固定格式化的教学模式下进行学习。况且，在模式新颖的前提下进行数学教学更能调动学生的学习兴趣，本篇文章将根据如何更好的在高中数学课堂上进行走班制教学进行探讨。
一、多模式制度
多模式的制度可以使课堂不再枯燥无味，调动学生学习数学的学习兴趣。并且采用多模式的教学可以激发学生的新鲜感，好奇心等等。随着课改的不断推行，教师也应该对学生进行分层次教学，让课堂更高效，促进学生综合发展。这几年，课本也不断地被更新，教师可以根据数学中“必修课+选修课”的角度出发，将选修课相同、基础程度相同的学生分为一个班级进行学习，可以更好因材施教，并且发挥走班制教学模式的优点。
例如：以高中课本数学人教A版为例，必修书总共有五本，被分为“集合、函数概念与基本初等函数”“立体几何”“统计与概率”“平面向量”“三角函数”“数列”“不等式”，选修课程总共有四个系列，根据“必修课”设定八个基础班，然后按照教学知识的难易程度，又细化分为基础班，提升班，扩展班，让学生根据自身情况以及在老师的协助下进行合理地选择。对于选修课的内容，教师应具体细化到每堂课所讲内容，让学生进行自主选择，这种制度改变了传统学校的上课制度，在很大程度上给了学生自主选择的权利，便于教师备课，备学生以及授课。并且学生通过选择自己想学习的选修课进行分班学习，不仅可以让教师更加精准的备课也让学生可以更加准确的找到自己的学习定位。
二、合理班级安排
合理地安排班级不仅有助于老师的教学方案的安排也有助于学生的学习进度能达成统一化。让不同层次的学生都能获得更好的提升，学生平均水平提高。班级安排需要被细分，比如具体到班级人数，班级水平，班级教学进度等等，也只有将这些固定的东西平均化才更有可能打造出适合学生学习的班级，有助于教学质量的提高。
例如：以高一数学教学为例，高一年级学生总共300人，教师会根据学生的掌握程度进行不同的进度教学，学生在高一上半学期需要学习必修一，必修二前两章共五章内容，如“集合与函数”“基本初等函数”“函数与方程”“空间几何体”以及“点、直线、平面之间的位置关系”。教师不仅需要根据学生的程度设定教学方法，也可以按照每章节所对应的相关联系制定合理的学习计划，我们可以将300个人分为6个学习班级，编号以此类推为1到6班，并且根据学生的学习成绩进行同一水平的班级安排，方便于更好的教学。为了更好的方便学生能够有序的上课，可以根据学生考试成绩进行分班，把成绩相似的同学进行分为同一班。学校应对每个班级设定固定的课表，让学生在指定时间内到达规定的教室进行学习，以便更好的实行走班制教学。
三、给予自主选择权利
走班制的教学不仅仅为了让教师更好的完成教学，同时也让学生根据自己的兴趣对于选修课有自主选择的权利，对于自己感兴趣的方面能够达到更好的学习。即使随着教育的变革，许多学校要求教师展开丰富多彩的教学课堂，但是却要求所有学生都需要进行学习，强迫学生对于自己不感兴趣的选修课进行学习，限制了学生学习的自由，没有自主选择的权利。因此，为了更好的让高中课堂贴近大学，让学生学习根据个人情况进行自主对数学选修课进行学习，到所讲课程的班级进行学习，打破了传统的固定化的教学模式，做到因材施教，让学生找到更适合自己的学习方法，得到更好的教育，促进当代高中生全面發展。
例如：在人教A版数学高中选修课中被分为，选修4-1（几何证明选讲）、选修4-2（矩阵与变换）、选修4-4（坐标系与参数方程）、选修4-5（不等式选讲）四本书。学生需要在其中选择一本或者两本进行相关的学习，比如学生对于立体几何比较好掌握并且空间想象能力比较感兴趣，那么学生可以选择选修4-1进行学习，在避免自己弱势方面的同时更好发挥自己的强项来进行学习，并且根据自己对于立体几何的掌握程度不同，在三个不同程度的班级进行对应的学习，成绩好的学生可以去扩展班进行学习。但是，往往又会出现一个奇怪的现象，部分学生容易过于高估或者低估自己的实力来选择错误的班级进行学习。此时，需要教师展开旁听课，让学生先进行听课再来进行选择，为更好的完成走班制度的教学奠定了基础。
【结束语】
走班制度改变了传统的教学模式，让学生体验学习模式上的新鲜感来进行走班学习，这种教学制度不仅需要教师进行细致的备课同时也需要学生对于自己所选择的课程要认真负责。在高中数学课程中进行走班制教学为教育改革开辟了新的道路，培养了学生在制度上的安排也锻炼了学生自主选择的权利和责任心。
参考文献：
[1]周富磊，张佳欣，石黄萍，李波.走班制教学在高中数学中的实施探讨[J].上饶师范学院学报，2019，39（06）：112-114.
[2]李发新.选修走班制教学在高中数学中的实施探讨[J].高考，2017（09）：74.
关键词：走班制;数学;实施方案
据我们所知，走班制教学可以为学生提高选择座位的权利，同时也可以让学生体验不同的班级环境，在眼界开扩的同时，让成绩优秀的学生更容易得到提高，基础能力掌握不足的同学更加巩固基础。教师应根据班级内大部分学生对于数学的掌握能力，做到因材施教、分层教学，以便更好地提高课堂教学质量。学生之间本来就是平等的，更应该具有自主选择权，而不是在一个固定格式化的教学模式下进行学习。况且，在模式新颖的前提下进行数学教学更能调动学生的学习兴趣，本篇文章将根据如何更好的在高中数学课堂上进行走班制教学进行探讨。
一、多模式制度
多模式的制度可以使课堂不再枯燥无味，调动学生学习数学的学习兴趣。并且采用多模式的教学可以激发学生的新鲜感，好奇心等等。随着课改的不断推行，教师也应该对学生进行分层次教学，让课堂更高效，促进学生综合发展。这几年，课本也不断地被更新，教师可以根据数学中“必修课+选修课”的角度出发，将选修课相同、基础程度相同的学生分为一个班级进行学习，可以更好因材施教，并且发挥走班制教学模式的优点。
例如：以高中课本数学人教A版为例，必修书总共有五本，被分为“集合、函数概念与基本初等函数”“立体几何”“统计与概率”“平面向量”“三角函数”“数列”“不等式”，选修课程总共有四个系列，根据“必修课”设定八个基础班，然后按照教学知识的难易程度，又细化分为基础班，提升班，扩展班，让学生根据自身情况以及在老师的协助下进行合理地选择。对于选修课的内容，教师应具体细化到每堂课所讲内容，让学生进行自主选择，这种制度改变了传统学校的上课制度，在很大程度上给了学生自主选择的权利，便于教师备课，备学生以及授课。并且学生通过选择自己想学习的选修课进行分班学习，不仅可以让教师更加精准的备课也让学生可以更加准确的找到自己的学习定位。
二、合理班级安排
合理地安排班级不仅有助于老师的教学方案的安排也有助于学生的学习进度能达成统一化。让不同层次的学生都能获得更好的提升，学生平均水平提高。班级安排需要被细分，比如具体到班级人数，班级水平，班级教学进度等等，也只有将这些固定的东西平均化才更有可能打造出适合学生学习的班级，有助于教学质量的提高。
例如：以高一数学教学为例，高一年级学生总共300人，教师会根据学生的掌握程度进行不同的进度教学，学生在高一上半学期需要学习必修一，必修二前两章共五章内容，如“集合与函数”“基本初等函数”“函数与方程”“空间几何体”以及“点、直线、平面之间的位置关系”。教师不仅需要根据学生的程度设定教学方法，也可以按照每章节所对应的相关联系制定合理的学习计划，我们可以将300个人分为6个学习班级，编号以此类推为1到6班，并且根据学生的学习成绩进行同一水平的班级安排，方便于更好的教学。为了更好的方便学生能够有序的上课，可以根据学生考试成绩进行分班，把成绩相似的同学进行分为同一班。学校应对每个班级设定固定的课表，让学生在指定时间内到达规定的教室进行学习，以便更好的实行走班制教学。
三、给予自主选择权利
走班制的教学不仅仅为了让教师更好的完成教学，同时也让学生根据自己的兴趣对于选修课有自主选择的权利，对于自己感兴趣的方面能够达到更好的学习。即使随着教育的变革，许多学校要求教师展开丰富多彩的教学课堂，但是却要求所有学生都需要进行学习，强迫学生对于自己不感兴趣的选修课进行学习，限制了学生学习的自由，没有自主选择的权利。因此，为了更好的让高中课堂贴近大学，让学生学习根据个人情况进行自主对数学选修课进行学习，到所讲课程的班级进行学习，打破了传统的固定化的教学模式，做到因材施教，让学生找到更适合自己的学习方法，得到更好的教育，促进当代高中生全面發展。
例如：在人教A版数学高中选修课中被分为，选修4-1（几何证明选讲）、选修4-2（矩阵与变换）、选修4-4（坐标系与参数方程）、选修4-5（不等式选讲）四本书。学生需要在其中选择一本或者两本进行相关的学习，比如学生对于立体几何比较好掌握并且空间想象能力比较感兴趣，那么学生可以选择选修4-1进行学习，在避免自己弱势方面的同时更好发挥自己的强项来进行学习，并且根据自己对于立体几何的掌握程度不同，在三个不同程度的班级进行对应的学习，成绩好的学生可以去扩展班进行学习。但是，往往又会出现一个奇怪的现象，部分学生容易过于高估或者低估自己的实力来选择错误的班级进行学习。此时，需要教师展开旁听课，让学生先进行听课再来进行选择，为更好的完成走班制度的教学奠定了基础。
【结束语】
走班制度改变了传统的教学模式，让学生体验学习模式上的新鲜感来进行走班学习，这种教学制度不仅需要教师进行细致的备课同时也需要学生对于自己所选择的课程要认真负责。在高中数学课程中进行走班制教学为教育改革开辟了新的道路，培养了学生在制度上的安排也锻炼了学生自主选择的权利和责任心。
参考文献：
[1]周富磊，张佳欣，石黄萍，李波.走班制教学在高中数学中的实施探讨[J].上饶师范学院学报，2019，39（06）：112-114.
[2]李发新.选修走班制教学在高中数学中的实施探讨[J].高考，2017（09）：74.