化学是一门以实验为基础的学科.化学实验教学活动的开展，就是为了增强学生对化学知识的了解，培养学生的实践操作能力.实践证明，化学实验教学的开展，能够在一定程度上提升学生的学习积极性，增强学生探究新知的内驱力，提升课堂教学效果.本文主要就初中化学实验教学策略进行简要的探讨.
　　一、开展演示实验，强化实验认知
　　学生在学习化学知识的过程中，学习兴趣很大程度上是受化学实验的开展而激发的.教师可以通过强化演示实验教学的方式，增强学生对实验教学的热情，让学生能够更加明确化学实验原理.在开展演示实验教学的过程中，教师需要确保演示操作的规范性和准确性，从而强化学生对化学实验的理解和认知.
　　比如，在进行初中化学“氧气的制取与性质”這一课的教学中，教师就可以为学生演示一个在解题过程中比较常见的实验：实验室用高锰酸钾制取氧气.这个实验在学生答题过程中出现的次数比较多，并且现象明显，包含较多的实验注意事项，在制取氧气的实验中具有一定的代表性.教师需要先准备好实验药品KMnO4和实验器材如铁架台、试管、酒精灯、单孔塞、集气瓶、水槽以及导管，在开展实验之前，让学生对教材上的实验内容进行了解.教师需要按照“检查装置的气密性、装药品、给试管加热、收集氧气、移去水中的导气管再熄灭酒精灯”的实验步骤，开展实验演示，并且每一个步骤都要向学生说明.在演示过程中教师要让学生明确一些实验注意事项：需要用外焰加热试管、试管口要略向下倾斜、先移去导管再熄灭酒精灯等.
　　学生在刚接触化学实验时，可能会对化学实验的开展存在一定的畏惧心理，演示实验的运用，能够让学生在观看实验的过程中，强化化学知识的理解和记忆.
　　二、联系生活实验，提升实验兴趣
　　化学教材中的实验是有限的，并且部分实验在开展过程中存在一定的难度，学生难以把握实验操作的准确性.初中化学与生活存在一定的联系，甚至可以说部分化学实验是来源于生活的，只是教材将其专业化和科学化.部分学生喜欢研究生活中的物品，教师就可以利用与生活相关的物质开展化学实验，激发学生的实验兴趣和积极性，简化实验操作，达到增强化学课堂教学有效性的目的.
　　比如，在讲解初中化学“物质的溶解”这一课时，教师就可以先让学生熟悉化学教材，明确物质溶解的特性，并且根据影响物质溶解的因素设计实验，联系生活，提升学生参与化学实验的积极性.在设计这个实验的过程中，教师可以对学生进行提问：物质在溶解过程中是怎样受温度的影响，所有物质受到的影响都是相同的吗？然后教师就可以利用生活中常见的物质食盐和糖开展实验.首先将两份等量的食盐和糖分别放在四个烧杯中，对其进行编号，1、2号烧杯中放置等量食盐，3、4号烧杯中放置等量糖，并且都加入等量水.将1号和3号烧杯置于石棉网上加热，2号和4号正常溶解，学生就可以发现1号和3号烧杯内的食盐和糖溶解速度明显大于没有加热的2号和4号烧杯内物质.因此，学生就可以得出结论：对于糖和食盐，温度越高溶解越快.
　　生活是化学学习的主阵地，是学生开展化学学习的源头活水.在开展化学实验的过程中，应用生活中常见的物质能够增强学生参与实验的积极性，对于提高化学课堂教学的高效性具有较强的实际意义.
　　三、开展小组实验，增强自主意识
　　部分学生在学习过程中偏向于小组活动学习，这是适应于初中生发展的一种学习方式，教师就可以顺应学生的学习需求，组织小组实验活动.在开展小组实验的过程中，学生可以讨论自己的实验看法和收获，并且可以互相指导，不仅能够使得学生的优势得到互补，还能够增强学生之间的感情.
　　比如，在进行初中化学“常见的化学反应——燃烧”这一课的教学时，教师就可以组织学生以小组的形式开展课堂实验.教师需要让学生对白磷和红磷的燃烧现象及条件进行对比，在这之前，可以让学生思考为什么铜片上的红磷不能燃烧，而白磷能燃烧，白磷在水中燃烧需要满足什么条件等.学生在开展小组实验的过程中就可以通过对实验现象的观察进行讨论，然后总结实验现象并且对两组实验进行对比，并得出磷的着火点比红磷的着火点更低的结论，然后通过阅读教材和小组讨论，得出更加明确的结果.小组实验的开展能够增加学生之间的交流，让每个学生都有操作实验的可能性.
　　总之，实验于化学而言，无异于其生命，化学实验教学的开展不仅是初中化学课堂教学的重要部分，更是教师组织课堂教学的一种重要形式，它对于培养学生的动手操作能力有很大的促进作用，能够提升化学课堂教学的实效性.