苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组管理的运用就是给学生创造机会，实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己的转变，提高班级管理效果。小组管理模式既把班主任从繁杂的班级事务解脱出来，保证班级日常活动的有序开展，又帮助学生在竞争合作的氛围中学会提高自我管理能力，把学生从被动接受管理变为主动管理自己和自己的班级。
　　一、小组管理的组建模式
　　小组管理的组建模式有两环。第一环是把学生平均分配到八个平衡小组。班主任首先将学生依据性格、特长，纪律性、学习、是否干部等因素不同的特点，把全班同学被平均分配到八个小组，各个小组都参与班级管理活动。各个小组中的成员各有分工，分别负责各组的纪律、学习、体育、宿舍、卫生、生活、集体活动、劳动八个板块的班级管理工作。分配组员时，班主任可以合理搭配组内的成员结构，让每个小组的实力相当，八个小组长各组员民主推选出来。第二环是把每个小组中分别负责纪律、学习、体育、宿舍、卫生、生活、集体活动、劳动的组员再成立八个板块组。每个板块组也民主推选出板块组的组长。班主任的主要工作就是抓两环的小组长具体工作的落实情况，并且通过小组长这座桥梁与各同学就班级管理问题进行沟通和协商。小组管理模式通过两环的小组组建给学生创造自己管理班级和自己管理自己的机会。小组成员间建立起积极的相互依存关系，组员不仅自己要完成好自己的任务，还要帮助其他同学，以全组同学共同进步为目标。各个板块组的组员要相互合作，共同把自己的板块工作做得最好，并与其它板块组进行竞争。
　　二、小组管理的评价机制
　　小组管理的评价分别对两环小组进行评价。第一个指标是对第一环的八个平衡小组进行评价。班主任根据各小组在纪律、学习、体育、宿舍、卫生、生活、集体活动、劳动等板块的工作表现进行阶段性小组评价。对于得分最高的小组进行奖励，授予“超级小组”称号之外，还可获得奖金及其公开表扬的奖励，连续两次获得最低分的小组要公开开展自我批评，并接受负责两周的团活动的惩罚。第二个指标是对第二环的八个板块组进行评价。板块组中的各成员间建立必须起积极的相互依存关系，各组员要相互帮助，共同把自己所负责的板块任务落实好，能使自己所负责的板块工作在八个板块工作中的管理是为班级管理做出最大的贡献。班主任根据负责各板块在班级管理中的贡献进行阶段性板块小组进行评价。对于得分最高的板块小组授予“突出贡献组”的称号，并给予奖金及其公开表扬的奖励，连续两次获得最低分的板块小组要公开开展自我批评，并接受负责两周的班会的惩罚。
　　三、小组管理的监督机制
　　为了让这小组合作的班级管理模式能顺利开展以及得到其他小组成员的监管，班主任可让两环小组的组员民主选举出小组评选委员和监督委员，分别组成平衡小组的评选监督委员会和板块组的评选监督委员会，增加优秀小组评选的透明度，调动同学们的参与评选的积极性。为了让小组评选信息公开化，班主任可利用教室的黑板建立一个学习小组评比台，把每一天、每一周、每一个月、每一个学期的每个小组的表现公布出来，让每个小组的成绩与不足都得到同学们的关注，并以此作为第二天、第二周、第二个月、第二个学期前进的动力和方向。
　　班主任“管”和学生“被管”的班级管理模式使班主任忙于应付学校的工作，班主任很难体会到工作的乐趣与幸福，班级管理工作缺乏效率。同时，这种周而复始的工作模式使班主任在班级管理中拥有绝对的权威，是班级管理中的“独裁者”，而学生却是被动执行班主任安排的活动，学生的自我管理能力得不到发展。但是小组管理模式的尝试可以给学生创造自己管理班级和自己管理自己的机会了，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人，人人为班争光”的良好氛围，学校的事务性工作得到很好的落实，学生在落实事务性工作的过程中，自我的能力也不断地提高，最大程度地实现了班级管理的效率化。
　　责任编辑黄日暖