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[摘 要]随着建构主义教育思潮的兴起，教育工作者意识到社会性的互动对学习者掌握知识、发展高级心智机能起到重要作用。拼图教学法就是一种典型有效的为学生提供这种社会性互动的教学组织形式，为高中英语阅读教学多提供了一条思路。
[关键词]Jigsaw Classroom 拼图教学法 积极互赖 独占资源
[中圖分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310049
随着建构主义教育思潮的兴起，我们意识到社会性的互动对学习者掌握知识、发展高级心智机能起到重要作用。拼图教学法就是一种典型有效的为学生提供这种社会性互动的教学组织形式，为高中英语阅读教学多提供了一条思路。
一、拼图教学法的概念
拼图教学法（Jigsaw Classroom）是一种非常有效的合作学习教学法，上世纪70年代由Elliot Aronson提出。这种教学法的特点是能成功消除学生之间的各种歧视和不公平，从而有效增加积极教学结果的产出，比如提高测验分数，降低开小差率和引发学生对集体学习生活的渴望等。在这种教学法中，学生个体好比是拼图游戏中的一个部分，互不可缺。
二、拼图教学法的秘诀——积极的互赖关系
当一个人的目标完成受到其他人的行为影响时，人们彼此之间就存在相互依赖。这里面有两种可能，即积极的相互依赖和消极的相互依赖。当人们感到个人目标只有同合作中的其他人的目标一同达到才能达到时，人们之间就会存在积极的相互依赖关系。参与者会相互促进对方努力从而达成最终的目标。因此，小组成员之间的积极互赖是拼图教学法的重要理论基础之一。
在日常英语教学中，我们常采用的讨论环节是三五名学生形成一个小组讨论问题，但是，我们也会发现，这种讨论在很多时候成效一般。其中突出问题是虽然形式上分了组，最后的汇报和统一测试全由组内能力最强者担当，其他组员形同虚设。问题关键是虽然教师帮助学生形成了小组，但是并没有帮助他们形成积极的互赖关系，小组成员依然是作为独立的个体存在，所以无法成功地发挥团体的作用。这样讨论环节自然成了很多公开课的“花瓶”。
三、拼图教学法的运用——通过“独占资源”建立合作者之间的积极互赖
如果小组中有一个人不能很好地将自己负责的学习材料呈现给小组内的其他人，那么小组内其他人就有可能丧失这部分一些必要的学习信息，最终影响小组以及小组中每个人的学习成绩；如果小组中的某一位成员没有认真听其他人最终的讲解，那么他将无法获得完整的、深入的学习内容，从而造成自身学习效果的降低；如果讲课的学生只是把“专家组”中其他同学准备的教案拿来讲，自己并不能完全理解，那么同组同学的质询会帮助他对所负责的内容有更深入的认识，这种因质询产生疑问再共同解决的过程，会让所有小组成员受益。
在这样的安排下，学生要想实现成功，就必须与他的同伴相互关注，彼此帮助，互相提问，互相教学。一方面，他们会有责任让自己学得更好，从而胜任“专家”这一身份，并尽最大的努力将自己所学的内容传递给同伴；另一方面，他们也会主动去关注那些学业基础、学习能力相对较差的学生，帮助这些学生更好地去理解学习材料，鼓励这些学生去参与和发言，这也正是在一系列对拼图教学法的研究中，研究人员发现那些能力较差的学生会获益更大的重要原因。
Jigsaw Classroom的提出者Aronson对这一方法中积极互赖的形成作了很好的总结，他说：当我们将学习用这样一种结构化的方法呈现给学生时，他们必须学会“教别人”和“听别人”。他们会知道两件事情。第一件事情是如果没有小组中其他成员的帮助，那么任何一个人都无法获得成功；第二件事情是每个人都能够为小组做出独特的、必需的贡献。
四、拼图教学法的具体实施
（一）材料
材料一【My mind went blank when I saw the gun pointing against the car window... but at the time I thought of nothing.（任务1答案提示句）
I remember being a little annoyed when the gunman pulled me from the car by the hair. I remember the walk to the house... Jeremy， me... But I was already running， and upon reaching the car across the street， I didn’t crouch（蹲伏） behind it but screamed instead. （任务2答案提示句）】
材料二【I remember thinking there was something ridiculous and illogical about screaming “Help， help！” at eight o’clock on a Tuesday evening...I heard Jeremy’s screams behind me announcing that our attackers had fled.
The neighbors who had not opened their doors to us came out with baseball bats and helped Jeremy find his glasses and keys.（任务3答案提示句）In a group they were very brave. We waited for the police to come until someone said to someone else that the noodles were getting cold， and I said politely， “Please go and eat. We’re OK.” I was happy to see them go. They had been talking of stricter sentences for criminals， of bringing back the death penalty（处罚） and how the President is going to clean up the country. I was thinking， they could be saying all of this over my dead body（任务4答案提示句）...】
材料三【People all over the neighborhood had called to report our screams， and the police turned out in force twenty minutes later. They were ill-tempered about what was， to them， much trouble about nothing.（任务5答案提示句）After all...】
材料四【...And I’m sure there will be a next time. It can happen anywhere， anytime， to anyone. Security is an illusion（幻觉）； there is no safety in locks or in guns. Guns make some people feel safe and some people feel strong， but they’re fooling themselves.（任务6答案提示句）】
首先，教师将这篇文章大致分成4部分内容，分别是：枪击案发过程、社区居民的冷漠态度、警察到场的处理态度、作者对国内合法持枪现象的抨击。这4部分内容分别打印装订，并为每部分内容准备了专家卡片，上面有一些需要通过阅读回答的问题。
其次，将学生进行分组，每一组4人。每一组会得到一份完整的阅读材料，但小组中的每一个人都只是领取了材料独立的一个部分，以及相应的专家卡片。为了完成学习，小组中的成员必须首先掌握自己所负责的那部分内容，而后要将这部分内容教给小组中的其他人。比如：
同学A负责阅读对枪击案发过程的描写（材料一）并完成学习任务1（When the writer saw the gun pointing against the car window， .）和任务2（What most possibly drove the two gunmen away？）。
同学B负责阅读对社区居民冷漠态度的描写（材料二），完成学习任务3（When the author called for help， the neighbors didn’t come out immediately because .）和學习任务4（The author was happy to see the neighbors go because .）。
同学C负责阅读对邻居冷漠虚伪态度的描写（材料三），完成学习任务5（The police were rather angry because .）。
同学D研究作者对国内合法持枪现象的抨击（材料四），完成学习任务6（What the author wants to tell us is that .）。
在拿到自己所负责部分的材料后，小组成员必须各自阅读几遍自己手里的材料，从而建立对材料内容最基本的认识。
第三步，不同小组负责同一部分的学生组合在一起。比如，在第一小组中，同学A负责枪击案发经过的内容，那么他就需要与第二组、第三组和第四组中负责同样内容的同学一起组成“专家组”，他们会互相交流、讨论，确保自己能够深入理解，并就老师在专家卡上出的问题，即任务1和任务2给出一致的答案。通过这样的方式，每一位学生都会成为自己所负责的那部分学习材料的专家。
在10—15分钟的专家组备课时间过后，所有的学生需要回到他们原来所在的小组。在原小组中，他们要用3—5分钟的时间来开展所负责部分的教学，然后就专家卡上的问题提问组员，看他们是否掌握了所学的内容，或者也可提出文章内容细节题，比如：Where did the accident take place？ （答案：At a garage.） 当然，学生都知道在互相教学过后会有一场测试，测试的内容就是作者对这次枪击事件的态度（What is the author’s attitude towards this accident？），而每个学生分管内容的专家卡上的问题，会帮助他们有效地准备这个最终测试。
在这样的安排下，每一位学生必须依靠小组中的同伴才能实现完整英文材料的学习。如果从拼图教学法的名称来看，也就是相当于每个人都拿着拼图的一块，只有合力，才能获得一个完整的图景，并获得最终测试的好成绩。
（二）人员
假如学习小组成员为Sarah，Lisa，Michael，Melody，内容分组后每位成员的学习内容分别如下。
Sarah：负责研究枪击案事件。
Lisa：负责研究社区居民在事发过程和结束时的态度。
Michael： 负责研究当地警察到案发现场后的处理态度。
Melody：负责研究作者对国内合法持枪现象的抨击。
假设这次学习任务分成4组学生，每组4人，Sarah 和其他3组分到同样任务的同学组成专家组一起学习，并对任务1和2讨论出一致答案。以此类推，Lisa， Michael 和Melody 也分别和其他三组分到同样内容的同学一起组成他们各自的专家组并完成相应任务。
经过专家组学习后，这4位学生重新回到当时老师分成的小组中讲述他们所学到的阅读内容，而小组中其他3位成员学习完整阅读材料的唯一途径就是仔细听Sarah 的叙述。因此，如果Lisa不喜欢Sarah， 或是她平时一直不信任Michael， 那么她就不能在最终测试中得高分。
拼图教学法是一个相当有效的合作学习策略，特别适合阅读类材料的学习。更为重要的是，Jigsaw使得每个学生在教学活动中成为一个必不可少的部分。它彻底改变了以往为了分组而分组，最后的成果展示落到组员中最能干的学生身上，而其他组员参与与否显得并不重要的状况。拼图教学法是一种设计好的互动教学法，这种预先精心设计的合作方式使得学生为了完成最后的统一测试，各自奋进，彼此珍惜，学生的主体意识和合作意识在这样的互动中能得到最大提升。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]Jigsaw Classroom 拼图教学法 积极互赖 独占资源
[中圖分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310049
随着建构主义教育思潮的兴起，我们意识到社会性的互动对学习者掌握知识、发展高级心智机能起到重要作用。拼图教学法就是一种典型有效的为学生提供这种社会性互动的教学组织形式，为高中英语阅读教学多提供了一条思路。
一、拼图教学法的概念
拼图教学法（Jigsaw Classroom）是一种非常有效的合作学习教学法，上世纪70年代由Elliot Aronson提出。这种教学法的特点是能成功消除学生之间的各种歧视和不公平，从而有效增加积极教学结果的产出，比如提高测验分数，降低开小差率和引发学生对集体学习生活的渴望等。在这种教学法中，学生个体好比是拼图游戏中的一个部分，互不可缺。
二、拼图教学法的秘诀——积极的互赖关系
当一个人的目标完成受到其他人的行为影响时，人们彼此之间就存在相互依赖。这里面有两种可能，即积极的相互依赖和消极的相互依赖。当人们感到个人目标只有同合作中的其他人的目标一同达到才能达到时，人们之间就会存在积极的相互依赖关系。参与者会相互促进对方努力从而达成最终的目标。因此，小组成员之间的积极互赖是拼图教学法的重要理论基础之一。
在日常英语教学中，我们常采用的讨论环节是三五名学生形成一个小组讨论问题，但是，我们也会发现，这种讨论在很多时候成效一般。其中突出问题是虽然形式上分了组，最后的汇报和统一测试全由组内能力最强者担当，其他组员形同虚设。问题关键是虽然教师帮助学生形成了小组，但是并没有帮助他们形成积极的互赖关系，小组成员依然是作为独立的个体存在，所以无法成功地发挥团体的作用。这样讨论环节自然成了很多公开课的“花瓶”。
三、拼图教学法的运用——通过“独占资源”建立合作者之间的积极互赖
如果小组中有一个人不能很好地将自己负责的学习材料呈现给小组内的其他人，那么小组内其他人就有可能丧失这部分一些必要的学习信息，最终影响小组以及小组中每个人的学习成绩；如果小组中的某一位成员没有认真听其他人最终的讲解，那么他将无法获得完整的、深入的学习内容，从而造成自身学习效果的降低；如果讲课的学生只是把“专家组”中其他同学准备的教案拿来讲，自己并不能完全理解，那么同组同学的质询会帮助他对所负责的内容有更深入的认识，这种因质询产生疑问再共同解决的过程，会让所有小组成员受益。
在这样的安排下，学生要想实现成功，就必须与他的同伴相互关注，彼此帮助，互相提问，互相教学。一方面，他们会有责任让自己学得更好，从而胜任“专家”这一身份，并尽最大的努力将自己所学的内容传递给同伴；另一方面，他们也会主动去关注那些学业基础、学习能力相对较差的学生，帮助这些学生更好地去理解学习材料，鼓励这些学生去参与和发言，这也正是在一系列对拼图教学法的研究中，研究人员发现那些能力较差的学生会获益更大的重要原因。
Jigsaw Classroom的提出者Aronson对这一方法中积极互赖的形成作了很好的总结，他说：当我们将学习用这样一种结构化的方法呈现给学生时，他们必须学会“教别人”和“听别人”。他们会知道两件事情。第一件事情是如果没有小组中其他成员的帮助，那么任何一个人都无法获得成功；第二件事情是每个人都能够为小组做出独特的、必需的贡献。
四、拼图教学法的具体实施
（一）材料
材料一【My mind went blank when I saw the gun pointing against the car window... but at the time I thought of nothing.（任务1答案提示句）
I remember being a little annoyed when the gunman pulled me from the car by the hair. I remember the walk to the house... Jeremy， me... But I was already running， and upon reaching the car across the street， I didn’t crouch（蹲伏） behind it but screamed instead. （任务2答案提示句）】
材料二【I remember thinking there was something ridiculous and illogical about screaming “Help， help！” at eight o’clock on a Tuesday evening...I heard Jeremy’s screams behind me announcing that our attackers had fled.
The neighbors who had not opened their doors to us came out with baseball bats and helped Jeremy find his glasses and keys.（任务3答案提示句）In a group they were very brave. We waited for the police to come until someone said to someone else that the noodles were getting cold， and I said politely， “Please go and eat. We’re OK.” I was happy to see them go. They had been talking of stricter sentences for criminals， of bringing back the death penalty（处罚） and how the President is going to clean up the country. I was thinking， they could be saying all of this over my dead body（任务4答案提示句）...】
材料三【People all over the neighborhood had called to report our screams， and the police turned out in force twenty minutes later. They were ill-tempered about what was， to them， much trouble about nothing.（任务5答案提示句）After all...】
材料四【...And I’m sure there will be a next time. It can happen anywhere， anytime， to anyone. Security is an illusion（幻觉）； there is no safety in locks or in guns. Guns make some people feel safe and some people feel strong， but they’re fooling themselves.（任务6答案提示句）】
首先，教师将这篇文章大致分成4部分内容，分别是：枪击案发过程、社区居民的冷漠态度、警察到场的处理态度、作者对国内合法持枪现象的抨击。这4部分内容分别打印装订，并为每部分内容准备了专家卡片，上面有一些需要通过阅读回答的问题。
其次，将学生进行分组，每一组4人。每一组会得到一份完整的阅读材料，但小组中的每一个人都只是领取了材料独立的一个部分，以及相应的专家卡片。为了完成学习，小组中的成员必须首先掌握自己所负责的那部分内容，而后要将这部分内容教给小组中的其他人。比如：
同学A负责阅读对枪击案发过程的描写（材料一）并完成学习任务1（When the writer saw the gun pointing against the car window， .）和任务2（What most possibly drove the two gunmen away？）。
同学B负责阅读对社区居民冷漠态度的描写（材料二），完成学习任务3（When the author called for help， the neighbors didn’t come out immediately because .）和學习任务4（The author was happy to see the neighbors go because .）。
同学C负责阅读对邻居冷漠虚伪态度的描写（材料三），完成学习任务5（The police were rather angry because .）。
同学D研究作者对国内合法持枪现象的抨击（材料四），完成学习任务6（What the author wants to tell us is that .）。
在拿到自己所负责部分的材料后，小组成员必须各自阅读几遍自己手里的材料，从而建立对材料内容最基本的认识。
第三步，不同小组负责同一部分的学生组合在一起。比如，在第一小组中，同学A负责枪击案发经过的内容，那么他就需要与第二组、第三组和第四组中负责同样内容的同学一起组成“专家组”，他们会互相交流、讨论，确保自己能够深入理解，并就老师在专家卡上出的问题，即任务1和任务2给出一致的答案。通过这样的方式，每一位学生都会成为自己所负责的那部分学习材料的专家。
在10—15分钟的专家组备课时间过后，所有的学生需要回到他们原来所在的小组。在原小组中，他们要用3—5分钟的时间来开展所负责部分的教学，然后就专家卡上的问题提问组员，看他们是否掌握了所学的内容，或者也可提出文章内容细节题，比如：Where did the accident take place？ （答案：At a garage.） 当然，学生都知道在互相教学过后会有一场测试，测试的内容就是作者对这次枪击事件的态度（What is the author’s attitude towards this accident？），而每个学生分管内容的专家卡上的问题，会帮助他们有效地准备这个最终测试。
在这样的安排下，每一位学生必须依靠小组中的同伴才能实现完整英文材料的学习。如果从拼图教学法的名称来看，也就是相当于每个人都拿着拼图的一块，只有合力，才能获得一个完整的图景，并获得最终测试的好成绩。
（二）人员
假如学习小组成员为Sarah，Lisa，Michael，Melody，内容分组后每位成员的学习内容分别如下。
Sarah：负责研究枪击案事件。
Lisa：负责研究社区居民在事发过程和结束时的态度。
Michael： 负责研究当地警察到案发现场后的处理态度。
Melody：负责研究作者对国内合法持枪现象的抨击。
假设这次学习任务分成4组学生，每组4人，Sarah 和其他3组分到同样任务的同学组成专家组一起学习，并对任务1和2讨论出一致答案。以此类推，Lisa， Michael 和Melody 也分别和其他三组分到同样内容的同学一起组成他们各自的专家组并完成相应任务。
经过专家组学习后，这4位学生重新回到当时老师分成的小组中讲述他们所学到的阅读内容，而小组中其他3位成员学习完整阅读材料的唯一途径就是仔细听Sarah 的叙述。因此，如果Lisa不喜欢Sarah， 或是她平时一直不信任Michael， 那么她就不能在最终测试中得高分。
拼图教学法是一个相当有效的合作学习策略，特别适合阅读类材料的学习。更为重要的是，Jigsaw使得每个学生在教学活动中成为一个必不可少的部分。它彻底改变了以往为了分组而分组，最后的成果展示落到组员中最能干的学生身上，而其他组员参与与否显得并不重要的状况。拼图教学法是一种设计好的互动教学法，这种预先精心设计的合作方式使得学生为了完成最后的统一测试，各自奋进，彼此珍惜，学生的主体意识和合作意识在这样的互动中能得到最大提升。
（责任编辑 周侯辰）