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【摘要】当前，随着我国教育体制的深化改革，新课程要求小学语文在课堂教学中，采用多种教学方式，加强师生的交流与互动，为学生创设良好的课堂环境，进而激发学生对语文知识的兴趣，提高课堂教学质量和效率。情境教学法是当前语文课堂教学中常用的教学方式，可以扩宽学生的语文视野，强化学生记忆，充分体现了素质教育的目标和思想。本文主要针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值进行分析和闡述，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。
【关键词】情境教学法 小学语文 课堂教学 应用价值
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0146-02
随着时代的发展，社会对人才提出新要求，在此背景下，我国也在不断改革和创新教育制度，进而推动素质教育的全面开展。在新课程的要求下，小学语文课堂教学要摒弃传统的“满堂灌”以及“灌输式”教学模式，采用新型的教育手段，而情境教学法是当前在语文课堂中常用的教学模式。情境教学法的教学方式更加灵活，可以激发学生的创造力和想象力，实现教师与学生的有效沟通，为学生创设轻松、和谐以及愉悦的课堂气氛，将学生引入有趣以及生动的场景中，通过学生对情境的认识和感知，优化教学质量。
一、情境教学法的概念和具体步骤
1.情境教学法的相关概念
情境主要是指教师利用音乐、物体以及语言等工具，为学生创设仿真环境，在具体的环境下开展教学，将学生引入到环境中，学生在获取真实体验的同时，激发学生的情感和认识，进而起到激发学生情趣，培养学生价值观和人格，提高学生的综合能力，起到良好的教学作用。情境教学法是当前新型的教学手段，体现了新时期的教学思想，具有时代特点，符合新课程的教学要求，并且对推动语文教学的发展具有积极意义。
2.情境教学法的具体步骤
第一步，教师要在阅读教学中应用情境教学法，为学生创设与课文思想和情感符合的情境，并且将场景与语言充分结合，让学生在具体情境下开展段落、短文以及句子的学习；第二步，教师要在作文教学中引入情境教学法，创设与作文要求相符合的情境，将学生引入到情境中，通过学生的想象和思考，激发学生的写作欲望，进而强化学生写作能力；第三步，教师要在课堂教学中，通过图片、音频以及视频等方式，让学生集中注意力，走进场景中，进而起到优化课堂的作用。
二、情境教学法的应用价值
1.提高学生鉴赏水平
在语文课堂中引入情境教学法，教师通过多种道具和途径，为学生创设仿真的情境，让学生仿佛置身于真实的环境下，带给学生以享受和启发，撩动学生的心弦，进而丰富学生的思想与情感。同时，情境教学法有助于提高学生的鉴赏水平，强化学生的鉴赏意识，促使学生快速以及正确的掌握和了解课文所表达的思想和情感，强化学生对语文知识的记忆，进而提高课堂教学的质量和效率。例如在学习《四季》这篇文章的时候，教师利用多媒体技术为学生播放四季风景的视频，学生通过视频情境激发内心的情感，产生对大自然的热爱，并且通过视频情境，帮助学生加深对课文的理解，提高学生对课文的鉴赏水平。
2.激发学生兴趣热情
情境教学法可以有效激发学生对语文知识的兴趣和热情，培养学生的创新意识以及自主探究意识，引发学生思考，活跃学生思维，进而改变以往机械枯燥、毫无生气的课堂气氛，促使课堂变得有趣而生动。小学生由于年龄特点，喜欢想象，并且思维活跃，因此，教师要利用小学生的思维优势，通过情境教学调动学生参与课堂的动力和热情，让学生在愉悦以及轻松的氛围下学到知识。
例如在学习《静夜思》这首诗的过程中，教师可以为学生创设静夜思中所描绘的场景，让学生扮演李白角色，在仿真情境下感受作者当时的思想感情和心理活动，进而加强学生对这首诗的理解。同时，为了加强教学效果，教师可以让学生在情境体验后，用短文的形式对《静夜思》这首诗进行改编，进而激发学生对语文知识的热情。
3.培养学生合作精神
情境教学法在课堂中可以通过游戏的形式开展，因此，其可以有效强化学生的合作精神。教师在应用情境教学过程中，通过设置游戏活动激发学生的参与兴趣，学生在参与游戏的同时，开展合作与沟通，通过互相学习的方式，掌握更多的语文知识，并且通过游戏强化了自身的记忆能力。因此，在课堂中，教师要通过丰富多样的教学游戏，给予学生以充分的想象空间，并且按照学生的能力和喜好设计游戏规则，促使学生通过游戏开展思考。
例如在学习《春雨的色彩》这篇课文的时候，教师可以为学生设计“画出春雨”的游戏，将学生科学分组，并且让学生通过合作画下自己想象中的春雨形象，学生在通过想象后，以合作的形式画下春雨图。在此过程中，学生经过讨论和合作，画下自己形象中的春雨，并且培养学生的合作精神和合作能力。
4.重塑师生关系
在以往的语文课堂中，教师没有与学生开展有效的交流和互动，导致学生对教师产生一种距离感，虽然可敬但并不可亲。这种较为生硬的师生关系不利于教学的有序开展。通过情境教学法，可以强化教师与学生的交流与互动，提供给师生充足的交流空间，进而改善师生关系，促进教学的顺利开展。
例如在学习《看雪》这篇课文的时候，教师通过视频为学生创设雪天的美景，在观看视频后，教师要与学生一同讨论雪天可以做哪些游戏，一些学生说出：可以打雪仗、堆雪人等。通过师生之间对雪天游戏的讨论，拉近教师与学生的距离，进而起到重塑师生关系的作用。
三、结语
总而言之，情景教学法在小学语文课堂中应用，可以促进学生心理成长、丰富教学信息，有助于学生的全面发展和提高，具有良好、高效的应用价值。因此，教师要在创设情境的过程中，关心学生的学习特点、兴趣爱好、成长经历以及生活环境，与学生建立和谐良好的关系，让学生感受到教师的可亲可切，进而根据小学生的思维特点和认知水平，为学生创设良好的教学情境，调动学生参与课堂的兴趣，为学生营造轻松和愉悦的课堂氛围，为学生未来的发展奠定基础。
参考文献：
[1]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015，（10）：260.
[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（9）：159-159.
[3]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇，2015，（2）：105-106.
[4]雷雪梅.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].都市家教（上半月），2016，（3）：16-16.
【关键词】情境教学法 小学语文 课堂教学 应用价值
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0146-02
随着时代的发展，社会对人才提出新要求，在此背景下，我国也在不断改革和创新教育制度，进而推动素质教育的全面开展。在新课程的要求下，小学语文课堂教学要摒弃传统的“满堂灌”以及“灌输式”教学模式，采用新型的教育手段，而情境教学法是当前在语文课堂中常用的教学模式。情境教学法的教学方式更加灵活，可以激发学生的创造力和想象力，实现教师与学生的有效沟通，为学生创设轻松、和谐以及愉悦的课堂气氛，将学生引入有趣以及生动的场景中，通过学生对情境的认识和感知，优化教学质量。
一、情境教学法的概念和具体步骤
1.情境教学法的相关概念
情境主要是指教师利用音乐、物体以及语言等工具，为学生创设仿真环境，在具体的环境下开展教学，将学生引入到环境中，学生在获取真实体验的同时，激发学生的情感和认识，进而起到激发学生情趣，培养学生价值观和人格，提高学生的综合能力，起到良好的教学作用。情境教学法是当前新型的教学手段，体现了新时期的教学思想，具有时代特点，符合新课程的教学要求，并且对推动语文教学的发展具有积极意义。
2.情境教学法的具体步骤
第一步，教师要在阅读教学中应用情境教学法，为学生创设与课文思想和情感符合的情境，并且将场景与语言充分结合，让学生在具体情境下开展段落、短文以及句子的学习；第二步，教师要在作文教学中引入情境教学法，创设与作文要求相符合的情境，将学生引入到情境中，通过学生的想象和思考，激发学生的写作欲望，进而强化学生写作能力；第三步，教师要在课堂教学中，通过图片、音频以及视频等方式，让学生集中注意力，走进场景中，进而起到优化课堂的作用。
二、情境教学法的应用价值
1.提高学生鉴赏水平
在语文课堂中引入情境教学法，教师通过多种道具和途径，为学生创设仿真的情境，让学生仿佛置身于真实的环境下，带给学生以享受和启发，撩动学生的心弦，进而丰富学生的思想与情感。同时，情境教学法有助于提高学生的鉴赏水平，强化学生的鉴赏意识，促使学生快速以及正确的掌握和了解课文所表达的思想和情感，强化学生对语文知识的记忆，进而提高课堂教学的质量和效率。例如在学习《四季》这篇文章的时候，教师利用多媒体技术为学生播放四季风景的视频，学生通过视频情境激发内心的情感，产生对大自然的热爱，并且通过视频情境，帮助学生加深对课文的理解，提高学生对课文的鉴赏水平。
2.激发学生兴趣热情
情境教学法可以有效激发学生对语文知识的兴趣和热情，培养学生的创新意识以及自主探究意识，引发学生思考，活跃学生思维，进而改变以往机械枯燥、毫无生气的课堂气氛，促使课堂变得有趣而生动。小学生由于年龄特点，喜欢想象，并且思维活跃，因此，教师要利用小学生的思维优势，通过情境教学调动学生参与课堂的动力和热情，让学生在愉悦以及轻松的氛围下学到知识。
例如在学习《静夜思》这首诗的过程中，教师可以为学生创设静夜思中所描绘的场景，让学生扮演李白角色，在仿真情境下感受作者当时的思想感情和心理活动，进而加强学生对这首诗的理解。同时，为了加强教学效果，教师可以让学生在情境体验后，用短文的形式对《静夜思》这首诗进行改编，进而激发学生对语文知识的热情。
3.培养学生合作精神
情境教学法在课堂中可以通过游戏的形式开展，因此，其可以有效强化学生的合作精神。教师在应用情境教学过程中，通过设置游戏活动激发学生的参与兴趣，学生在参与游戏的同时，开展合作与沟通，通过互相学习的方式，掌握更多的语文知识，并且通过游戏强化了自身的记忆能力。因此，在课堂中，教师要通过丰富多样的教学游戏，给予学生以充分的想象空间，并且按照学生的能力和喜好设计游戏规则，促使学生通过游戏开展思考。
例如在学习《春雨的色彩》这篇课文的时候，教师可以为学生设计“画出春雨”的游戏，将学生科学分组，并且让学生通过合作画下自己想象中的春雨形象，学生在通过想象后，以合作的形式画下春雨图。在此过程中，学生经过讨论和合作，画下自己形象中的春雨，并且培养学生的合作精神和合作能力。
4.重塑师生关系
在以往的语文课堂中，教师没有与学生开展有效的交流和互动，导致学生对教师产生一种距离感，虽然可敬但并不可亲。这种较为生硬的师生关系不利于教学的有序开展。通过情境教学法，可以强化教师与学生的交流与互动，提供给师生充足的交流空间，进而改善师生关系，促进教学的顺利开展。
例如在学习《看雪》这篇课文的时候，教师通过视频为学生创设雪天的美景，在观看视频后，教师要与学生一同讨论雪天可以做哪些游戏，一些学生说出：可以打雪仗、堆雪人等。通过师生之间对雪天游戏的讨论，拉近教师与学生的距离，进而起到重塑师生关系的作用。
三、结语
总而言之，情景教学法在小学语文课堂中应用，可以促进学生心理成长、丰富教学信息，有助于学生的全面发展和提高，具有良好、高效的应用价值。因此，教师要在创设情境的过程中，关心学生的学习特点、兴趣爱好、成长经历以及生活环境，与学生建立和谐良好的关系，让学生感受到教师的可亲可切，进而根据小学生的思维特点和认知水平，为学生创设良好的教学情境，调动学生参与课堂的兴趣，为学生营造轻松和愉悦的课堂氛围，为学生未来的发展奠定基础。
参考文献：
[1]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015，（10）：260.
[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（9）：159-159.
[3]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇，2015，（2）：105-106.
[4]雷雪梅.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].都市家教（上半月），2016，（3）：16-16.