【摘 要】
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文章以深圳证券交易所创业板上市公司相关数据和“北京大学数字普惠金融指数”构建年度面板数据，利用固定“年份-行业”的双向固定效应模型，实证检验数字金融对中小企业技术创新的驱动效应。结果表明，数字金融对企业技术创新具有正向促进作用，且在企业的产权性质、产业属性和所处区域方面存在异质性特征；随着数字金融的发展，非国有企业、高技术企业以及东、中部企业的技术创新受到的驱动影响更为显著。因此，应在积极推动数字
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文章以深圳证券交易所创业板上市公司相关数据和“北京大学数字普惠金融指数”构建年度面板数据，利用固定“年份-行业”的双向固定效应模型，实证检验数字金融对中小企业技术创新的驱动效应。结果表明，数字金融对企业技术创新具有正向促进作用，且在企业的产权性质、产业属性和所处区域方面存在异质性特征；随着数字金融的发展，非国有企业、高技术企业以及东、中部企业的技术创新受到的驱动影响更为显著。因此，应在积极推动数字金融高质量发展的同时，通过采取差异性政策提升数字金融对企业技术创新的促进作用。
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新冠疫情防控背景下，为了保证学生正常学习，各高校全面实施了线上教学。教育学课程作为高职师范院校的专业基础课，也随之开展线上教学。线上教学的实施对高职师范院校教育学课程教学产生了诸多影响，与此同时，教育学课程线上教学也出现了教学目标较为宽泛、教学内容理论性较强、教学评价较为单一三方面的困境。基于此，文章从教学微观的角度提出重组并精准定位教学目标、重塑并精心选择教学内容、重整并精炼实施教学评价三方面具
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