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一、翻转课堂
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍。第二，教学信息清晰明确。第三，重新建构学习流程。第四，复习检测方便快捷。
二、微视频教学
“微视频教学”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
第一，微视频的组成。
“微视频教学”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
第二，微视频教学的主要特点。
一是教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。二是教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微视频”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。三是资源容量较小：从大小上来说，“微视频教学”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于师生的学习、反思和研究。四是资源构成“情景化”：资源使用方便。五是主题突出、内容具体。六是草根研究、趣味创作。七是成果简化、多样传播。八是反馈及时、针对性强。
第三，微视频教学的分类。
1.按照课堂教学方法来分类
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。
值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2.按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
第四，微课程视频制作要求。
一是要讲究目的性。微视频中所讲解的知识点一定要清楚明了，不能贪多、贪全，不能含糊不清。往往一个微视频，就只解决一个知识点即可。
二是要讲究科学性。老师在微视频中的讲解和所呈现的资料不能有丝毫的偏差或错误，要确保所传授知识的准确无误。
三是要讲究可学性。老师所呈现的资料以及讲解等要让学生看得明白，听得清楚，易于接受。老师讲解时的节奏要适合学生的思维反应速度，讲解过快或过慢都是不好的。有时，讲解中还要停顿，以留给学生思考的时间。
四是要讲究悦读性。微视频界面友好，简洁大方，不能一味地追求制作技术上的花样繁多，要遵循技术为目的服务，技术为内容服务的原则，千万不能为了技术而技术。
五是要讲究悦听性。因为微视频是师生之间一对一的辅导，因此，老师的声音尽量能悦耳动听，语气要亲切自然，表达要幽默风趣一些，不要过于严肃正经，给学生产生距离感。
六是要注意整体设计。单个微视频资料宛如一个个碎片，但我们在设计时，要着眼于整个教材的知识体系，从整体上考虑对所传授知识点的设计。这样，无数个碎片才能组成一个较为完整的知识体系，便于学生形成完整的知识系统。
未来学生在家中通过上网观看老师制作的微视频，可以提前预习，完成学习任务。倘若在预习中解决不了的，可以在课堂提出来，老师再给予帮助解决。学生如果在课堂没有完全弄明白，回到家里，可以借助微视频，把课上的疑难问题搞明白，学生还可以通过参加具体题目测试，了解自己对知识的掌握情况，老师也可以通过这些，及时了解学生对知识的掌握情况。
在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，微视频教学也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微视频教学将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微视频教学能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微视频教学必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍。第二，教学信息清晰明确。第三，重新建构学习流程。第四，复习检测方便快捷。
二、微视频教学
“微视频教学”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
第一，微视频的组成。
“微视频教学”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
第二，微视频教学的主要特点。
一是教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。二是教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微视频”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。三是资源容量较小：从大小上来说，“微视频教学”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于师生的学习、反思和研究。四是资源构成“情景化”：资源使用方便。五是主题突出、内容具体。六是草根研究、趣味创作。七是成果简化、多样传播。八是反馈及时、针对性强。
第三，微视频教学的分类。
1.按照课堂教学方法来分类
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。
值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2.按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
第四，微课程视频制作要求。
一是要讲究目的性。微视频中所讲解的知识点一定要清楚明了，不能贪多、贪全，不能含糊不清。往往一个微视频，就只解决一个知识点即可。
二是要讲究科学性。老师在微视频中的讲解和所呈现的资料不能有丝毫的偏差或错误，要确保所传授知识的准确无误。
三是要讲究可学性。老师所呈现的资料以及讲解等要让学生看得明白，听得清楚，易于接受。老师讲解时的节奏要适合学生的思维反应速度，讲解过快或过慢都是不好的。有时，讲解中还要停顿，以留给学生思考的时间。
四是要讲究悦读性。微视频界面友好，简洁大方，不能一味地追求制作技术上的花样繁多，要遵循技术为目的服务，技术为内容服务的原则，千万不能为了技术而技术。
五是要讲究悦听性。因为微视频是师生之间一对一的辅导，因此，老师的声音尽量能悦耳动听，语气要亲切自然，表达要幽默风趣一些，不要过于严肃正经，给学生产生距离感。
六是要注意整体设计。单个微视频资料宛如一个个碎片，但我们在设计时，要着眼于整个教材的知识体系，从整体上考虑对所传授知识点的设计。这样，无数个碎片才能组成一个较为完整的知识体系，便于学生形成完整的知识系统。
未来学生在家中通过上网观看老师制作的微视频，可以提前预习，完成学习任务。倘若在预习中解决不了的，可以在课堂提出来，老师再给予帮助解决。学生如果在课堂没有完全弄明白，回到家里，可以借助微视频，把课上的疑难问题搞明白，学生还可以通过参加具体题目测试，了解自己对知识的掌握情况，老师也可以通过这些，及时了解学生对知识的掌握情况。
在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，微视频教学也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微视频教学将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微视频教学能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微视频教学必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。