设疑提问是一种激发学生学习兴趣，点燃思维火花，开发智力的教学艺术。设疑不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，从而激发学生探究的欲望，达到理解和記忆课文的目的。因此，设疑提问在课堂教学环节中有占重要的地位。
　　
　　一　紧扣重难点，激发学习兴趣
　　
　　设疑提问是教师授课运用的最重要的技能之一，设疑的目的是引起学生积极地进行思考，培养学生思维能力，实现教学目标。因此，课堂设疑要紧扣教学重难点，把“疑”设在学生不以为疑的问题上，犹如平静的湖面上投下一块石子，激起一层涟漪，促使学生积极思考，为掌握重点、突破难点埋下伏笔。如《死海不死》一文，一开始，教师可用两只大小相同，装着等量水的烧杯做个试验：首先教师把一个普通的鸡蛋放在第一个烧杯里，鸡蛋会沉下去，再把这个鸡蛋拿出来放在第二个烧杯里，鸡蛋会半沉半浮。当学生看到这两种截然不同的现象时，教师提问：第二个烧杯里的鸡蛋为什么沉不下去呢?学生思考后，通常会认为水有问题。接下来。教师请一位同学尝一尝两个烧杯里的水，当学生说出第一个烧杯里是淡水，第二个烧杯里的水咸极了的时候，教师告诉学生，第二个烧杯里的水放了大量的食盐，是超饱和的盐水。再让学生设想一下，如果有这么一个湖，含盐量特别高，人下到湖里会怎么样呢?学生会马上说出，人会浮起来。在这个实验里，教师设计的问题。不但激发了学生的学习兴趣，也帮助他们理解了课文内容，解决了难点。
　　
　　二　贴近生活，诱发学生的主体意识
　　
　　语文教学要与学生的生活实际有机地结合起来，引导学生从课内走向课外，从读书走向实践，才能激发学生学习的主动性和积极性，因为生活体验是学习语文的重要基础。教师设置的问题只有贴近学生生活，才能激起学生探究的兴趣。如笔者教《走一步，再走一步》时，就标题这样提问：“既然是走一步再走一步，为什么不直接把标题换成‘走两步’?”学生的兴趣被激发起来，经过讨论分析，学生理解了文章主旨，即把大困难分解成小困难，一步一步去克服小困难，最终就会战胜大困难。再如教学陶渊明的《桃花源记》时，笔者设计了这样的问题：“假如陶渊明生活在我们今天这个时代，他会是一种怎样的状况呢?”学生们很感兴趣，纷纷议论起来，争着说出自己合理的大胆的想象，课堂气氛十分活跃。因此，贴近学生实际生活的问题，能诱发学生的主体意识，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
　　
　　三　选准时机，吸引注意力
　　
　　从教育心理学的观点来看，“注意”是人们获取知识，发展智力的开端，由于种种因素的影响，学生在课堂上不能自始至终保持旺盛的注意力。教师适时设疑，可起到吸引学生注意力的作用。上课一开始设疑，能吸引学生全神贯注地听讲；当学生注意力渐趋分散时，设疑可使学生注意力得到集中。如笔者教《变色龙》一文时。导人一开始就问：①小说为什么以“变色龙”为题?②警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上有几次变化，具体是怎样的?学生的注意力很快被吸引到学习上。在教学过程中，当解决完第二个问题时，一般情况下，学生的注意力会分散，这时教师不失时机地再问：①奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上的变化都是围绕什么变的?不变的是什么?②“变色龙”这一文学形象有何社会意义?这样一问，学生的思维一下子又活跃了起来。本文的重难点也就随着学生的进一步讨论得到了解决。因此，什么时候设疑要根据课文内容及学生的具体情况，选准时机，巧设疑问。
　　
　　四　化难为易，达到事半功倍的效果
　　
　　课堂提问要从学生实际出发。考虑学生的认知水平，设疑要有针对性和层次性，目的是把学生的注意力、想象思维引入到最佳状态，所以对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅易的处理。如教《做乡》最后一段：“希望是本无所谓有，元所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们不妨从浅处发问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗?(当然不是。这路还包含人生之路，社会之路)那么“路”和“希望”之间有何联系呢?(路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的)那么这句话的深刻含义是什么呢?
　　(希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望)这样，一个深奥的问题解决了。因此，课堂设疑提问目的要明确，意图要清楚，这样才能达到事半功倍的效果。