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前阵子，新闻媒体、社会传闻，报道了不少有关学生因经不起重负而做出的杀人、绑架、殴打教师等暴力之举；还有由于学生没有及时完成学习任务，受教师惩罚之事。这些触目惊心的事实都说明师生关系正在向病态发展。现在，终于有英明的“神医”为这种病症“号”出了“病因”，寻找到了一帖有效的“药方”——教育部已于今年元月七日发布了《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》。
减负精神的出台，解放了学生，将他们从使人窒息的题海中解脱了出来，同时将滑向对立面的师生关系也拉向了正常的轨道。我们要彻底改变过去的那种病态，并长期维系良好的师生关系，关键还在于教师自身要转变教育教学观念。
一、教师必须有一个全新的教育观
现代素质教育要求摈弃过去的那种应试教育模式，确立学生是教育主体的地位，要求减轻学生负担，致力于培养学生的创新意识和创新精神。教育不再是以传授知识为主，而是以培养学生的能力为主渠道。学生不再是死啃书本，而是带着课本和问题走向教师，他们得到的是学习方法和技巧，学会的是发现与创新。因此，教师授课时，要多给学生留一些自由联想的时间和空间，让他们有自由发表不同意见的机会；要创造宽松温馨的环境，鼓励学生求新、求异、求精。下面以一个事例来谈谈笔者的教学体会。
我在教授圆柱体体积公式的推导一课时，通过演示将一个圆柱体切拼成一个近似的长方体后，把长方体直立在讲台上，给出两个问题：一是这个长方体和圆柱体有什么关系？二是你能否通过已学的知识得出圆柱体的体积？学生带着问题通过直观的观察、讨论、思考，一致得出长方体的底面积与原来圆柱体的底面积相等，高也相等——圆柱体的体积就等于长方体的体积，从而得到圆柱体的体积公式：V=S底h。这时我又把教具模型故意放倒，卧放在讲台上，对大家说：“ 同学们再观察观察这时的圆柱体积又该怎样求？只要肯动脑筋你一定会有新的发现。”学生们一看长方体犹如孙悟空翻了一个筋斗，又生出一番变化时就来了兴趣，大家都窃窃私语，经过一番议论，学生纷纷举手回答：刚才体积是底面积乘以高，现在的长方体放倒了，应该用横截面积乘以长来求。我在点头同意的时候，并没有表扬这些学生，其他学生一看见就知道一定还有文章。这时又有一个学生站起来说：“老师，我能不能把刚才切拼的过程再做一遍呢？”在我同意之后，这位学生走上了讲台，边拼边想，突然兴奋地说：“噢！我知道了，现在长方体平放，它的底面是原来圆柱体的半个侧面积，高就是圆柱体的半径。这样，圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘以底面半径来求。”学生不自觉地拍手称赞起来。这样，一个新的圆柱体体积的公式就诞生了：V=■S侧r 。 这个事例说明，课堂上要适时给学生营造创新的情境和契机，引导学生去发现，利用现有的知识或事物去加一加、减一减、转一转、改一改……说不定就会有新的收获。
二、教师必须有一个全新的学生观
应试教育下的学生，学习任务繁重，简直成了学习的工具，解题的机器。教师必须转变这种陈旧的观念，要将学生当做学习的主人，把他们看成教育的主体。因此，在教学中，教师要时时处处把学生当成课堂中的主角。学生能叙述的教师就不要代替；学生能操作的教师就不做示范；学生能发现的教师就不再提示；学生能提出的问题教师就先不问。教师只能适当的引导而不能包办代替，更不能以师长自居，用不科学的教育手段压制或误导学生的潜能，更不可歧视、排斥、厌弃学有困难的学生。这样，教师摆正了师生的位置关系，有了一个全新的学生观，两者的关系就会正常化，“师生情”在大家共同的生活、学习和相互交流中就会日臻融洽。
三、教师必须有一个全新的儿童观
俗话说，儿童是祖国的花朵，民族的希望。联合国教科文组织官员马逊尔也说：“我们要留一个什么样的世界给子孙，就要看我们留一个什么样的子孙给世界。”现在，儿童虽是幼苗，但只要加以精心的栽培、科学的管理，就会长成参天大树，成为国家的栋梁。因此，教师切不可凭一时或一事而给孩子下定论，压抑孩子的成长和发展。每个人都听过大发明家爱迪生的故事，他从小就喜欢将家中的钟、表之类的东西拆下来玩，以满足自己的好奇心，同时这也是他成为发明家的诱因。面对孩子将刚买的新电脑拆开来却装不上去的情况，我们应采取什么态度呢？如果是大声斥责或拳脚相加，可能我们就打跑了一个新的爱迪生；如果采取的是鼓励，帮助孩子重新安装好机器，使他在师长的认同和帮助下好奇心得到满足，则有可能成就一个孩子创造发明的梦想，这样的师长就会成为学生的良师益友。
四、教师必须有一个全新的民主观
教师要和学生平等相处，不能有高人一等的优越感；教师引导学生时要循循善诱，不要在人多的场合批评、斥责学生；教师要善于发现学生的闪光点，不能讽刺、挖苦有缺陷和错误的学生。师生交谈时要选择适当的场合，采用适当的方式进行，如不在办公室交谈，以免让学生有压抑感；不要让学生站在教师身边，而教师坐在椅子上交谈，要师生同坐或同站；批评学生时应先从平常小事入手，慢慢引导、说服，切不可围、追、堵、截，激化矛盾。另外，要提倡教师坐到学生群体中上课，一改过去那种居高临下的教学方式。师生坐到了一起，讨论问题、面对面说教，这样开展教学就会更方便、快捷，效果也会更好。
（责编 刘宇帆）
减负精神的出台，解放了学生，将他们从使人窒息的题海中解脱了出来，同时将滑向对立面的师生关系也拉向了正常的轨道。我们要彻底改变过去的那种病态，并长期维系良好的师生关系，关键还在于教师自身要转变教育教学观念。
一、教师必须有一个全新的教育观
现代素质教育要求摈弃过去的那种应试教育模式，确立学生是教育主体的地位，要求减轻学生负担，致力于培养学生的创新意识和创新精神。教育不再是以传授知识为主，而是以培养学生的能力为主渠道。学生不再是死啃书本，而是带着课本和问题走向教师，他们得到的是学习方法和技巧，学会的是发现与创新。因此，教师授课时，要多给学生留一些自由联想的时间和空间，让他们有自由发表不同意见的机会；要创造宽松温馨的环境，鼓励学生求新、求异、求精。下面以一个事例来谈谈笔者的教学体会。
我在教授圆柱体体积公式的推导一课时，通过演示将一个圆柱体切拼成一个近似的长方体后，把长方体直立在讲台上，给出两个问题：一是这个长方体和圆柱体有什么关系？二是你能否通过已学的知识得出圆柱体的体积？学生带着问题通过直观的观察、讨论、思考，一致得出长方体的底面积与原来圆柱体的底面积相等，高也相等——圆柱体的体积就等于长方体的体积，从而得到圆柱体的体积公式：V=S底h。这时我又把教具模型故意放倒，卧放在讲台上，对大家说：“ 同学们再观察观察这时的圆柱体积又该怎样求？只要肯动脑筋你一定会有新的发现。”学生们一看长方体犹如孙悟空翻了一个筋斗，又生出一番变化时就来了兴趣，大家都窃窃私语，经过一番议论，学生纷纷举手回答：刚才体积是底面积乘以高，现在的长方体放倒了，应该用横截面积乘以长来求。我在点头同意的时候，并没有表扬这些学生，其他学生一看见就知道一定还有文章。这时又有一个学生站起来说：“老师，我能不能把刚才切拼的过程再做一遍呢？”在我同意之后，这位学生走上了讲台，边拼边想，突然兴奋地说：“噢！我知道了，现在长方体平放，它的底面是原来圆柱体的半个侧面积，高就是圆柱体的半径。这样，圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘以底面半径来求。”学生不自觉地拍手称赞起来。这样，一个新的圆柱体体积的公式就诞生了：V=■S侧r 。 这个事例说明，课堂上要适时给学生营造创新的情境和契机，引导学生去发现，利用现有的知识或事物去加一加、减一减、转一转、改一改……说不定就会有新的收获。
二、教师必须有一个全新的学生观
应试教育下的学生，学习任务繁重，简直成了学习的工具，解题的机器。教师必须转变这种陈旧的观念，要将学生当做学习的主人，把他们看成教育的主体。因此，在教学中，教师要时时处处把学生当成课堂中的主角。学生能叙述的教师就不要代替；学生能操作的教师就不做示范；学生能发现的教师就不再提示；学生能提出的问题教师就先不问。教师只能适当的引导而不能包办代替，更不能以师长自居，用不科学的教育手段压制或误导学生的潜能，更不可歧视、排斥、厌弃学有困难的学生。这样，教师摆正了师生的位置关系，有了一个全新的学生观，两者的关系就会正常化，“师生情”在大家共同的生活、学习和相互交流中就会日臻融洽。
三、教师必须有一个全新的儿童观
俗话说，儿童是祖国的花朵，民族的希望。联合国教科文组织官员马逊尔也说：“我们要留一个什么样的世界给子孙，就要看我们留一个什么样的子孙给世界。”现在，儿童虽是幼苗，但只要加以精心的栽培、科学的管理，就会长成参天大树，成为国家的栋梁。因此，教师切不可凭一时或一事而给孩子下定论，压抑孩子的成长和发展。每个人都听过大发明家爱迪生的故事，他从小就喜欢将家中的钟、表之类的东西拆下来玩，以满足自己的好奇心，同时这也是他成为发明家的诱因。面对孩子将刚买的新电脑拆开来却装不上去的情况，我们应采取什么态度呢？如果是大声斥责或拳脚相加，可能我们就打跑了一个新的爱迪生；如果采取的是鼓励，帮助孩子重新安装好机器，使他在师长的认同和帮助下好奇心得到满足，则有可能成就一个孩子创造发明的梦想，这样的师长就会成为学生的良师益友。
四、教师必须有一个全新的民主观
教师要和学生平等相处，不能有高人一等的优越感；教师引导学生时要循循善诱，不要在人多的场合批评、斥责学生；教师要善于发现学生的闪光点，不能讽刺、挖苦有缺陷和错误的学生。师生交谈时要选择适当的场合，采用适当的方式进行，如不在办公室交谈，以免让学生有压抑感；不要让学生站在教师身边，而教师坐在椅子上交谈，要师生同坐或同站；批评学生时应先从平常小事入手，慢慢引导、说服，切不可围、追、堵、截，激化矛盾。另外，要提倡教师坐到学生群体中上课，一改过去那种居高临下的教学方式。师生坐到了一起，讨论问题、面对面说教，这样开展教学就会更方便、快捷，效果也会更好。
（责编 刘宇帆）