论文部分内容阅读
摘 要：生命化教育是一种从新的视野出发，将成全教师和学生的共同生命作为目的，通过对于生命的探索，发现其中的价值。同样也是对于“健康第一”这一目标的丰富与升华。而且进行生命化体育教育的时候，必须要尊重教职员工和学生的自主性，不能對他们的独特性进行遏制，要促使他们彰显自身的创造性。并且希望通过这种教育方式将“健康第一”逐渐转向“生命化”，实现生命化的“个性化”教育。
关键词：体育;生命化;教育
一直以来选择的教育方式或多或少的被传统观念所影响，体育教育的生命化也无可避免。所以要改变对于体育教育的认知方式，重新认识它，完善它。并且倡导“个性化”的教育，才能改变其现在过于单一的现状，才能真正理解体育教育的内涵，并且更好的付诸于实践行动中。本文通过对教学评价分析等多个方面，从课堂、教师等多方面构建生命化的个性化体育教育的模式。
一、体育教育生命化的含义
1.以“生命化”作为最终目标
“以人为本”的体育教育的最终目标就是实现生命化。希望在体育教育的过程之中，体现出生命的本质，并且探索和挖掘具备的潜能。把关爱生命作为体育教育的核心，创造充足的条件和环境，有助于生命的不断发展，同时，这种方式对深化体育课程改革也意义非凡。
2.生命化的体育教育
生命化的体育教育，是一种尊重学校的学生多样性的教育，它所关注的并不是无意义的抽象概念，而是真实存在的，具体的生命。
3.生命化的个性化体育教育
不同的个体对于教育的要求也存在差异，所以单一的体育教育并不能满足多样性的需求，应该倡导其向“个性化”教育的方向发展。生命化的个体化教育对于教师、学生有积极作用，可以还原他们的主体性，激发他们的能力，为他们以后的发展提供动力。
二、体育教育的生命化也要尊重教师、学生的自主性
自主性是指教师、学生都能够按照自己的意愿，按照生命所包含的内在本性等方式，自由的选择、支配自身未来的发展方向。并且在这个过程中实现价值，认识自我。而教师也应该根据学生自我选择、自我实现的能力，选择合适的方式，对他们进行教育。让学生明白选择的意义和以后将要承担的责任。使学生具备更多的可能性，并激发他们的潜力。
使体育生命化教育得到发展的最好方式就是让学生真正实践。在这个过程中，他们可以自由的思考和讨论，不断地学习和成长。教师可以进行适当的引导，使教学变成探索的过程。
三、四个“要”的评价标准
（一）要通过诊断性学习评价。全面了解学生的身体素质和优缺点，并且根据学生所掌握的体育基础确定教学目标。
（二）要因材施教。根据个体的不同选择与之相符、较为灵活的教学方式。
（三）要运用过程性学习评价。在学生学习的过程中，及时的掌握学习的进度，发现过程中存在的问题、困难。并且改进学生学习和老师的教学情况，优化体育课程。
（四）要明确学生的差异性，并且根据学生的差异多样性的进行评价和指导，达到激励学生的作用。评价的内容包括体育知识、心理健康等多方面。采取学生自评、互评、教师评价等，定性、定量结合的方式进行评价。
四、构建生命化的个性化教育
（一）生命化的个性化体育课程
1.生命化的个性化体育课程不仅要满足人的身体和心理，还要培养人适应社会的能力，在不断地完善和成长中，使生命的价值得到提升。
2.依据学生的差异，寻找适合的教学方法，建设尊重生命、并且能够提升生命意义的生命化的个性化体育课堂。
3.在评价中体现生命教育思想。在进行学生学习评价过程中，将生命观纳入指标之中，注重对学生生命观的培养和塑造。这样做既是尊重个体差异的体现，又能激发学生自身的潜能。
（二）生命化的个性化体育课堂
1.能够建造充满活力的课堂。在这个过程中，以人为中心，把生命理念作为指导。只有当师生能够相对自由的表达自己的思想和情绪，在课堂上充分展现自己的生命活力，才能灵活的进行学习和进步，并且进行观念的碰撞和讨论，积极地进行探讨，并且有所发现和成长。使生命的价值得到提升，也使人生的意义更加深刻。
2.营造民主轻松的体育课堂氛围。
当课堂的氛围较为民主、轻松时，学生才能更加容易的进行知识的接收与学习。并且在这样的氛围之中，师生关系可以更加的和谐融洽，教师不要和学生分割开来，不能让学生产生无法接近的距离感，更多的是要扮演一个朋友角色，成为学生的朋友。同时可以和学生对问题进行探讨，并且在这个过程中彼此尊重，共同成长。并且适当的对学生进行鼓励，提高学生的积极性和自信心。相信每个学生都具有无穷的潜力。
（三）生命化的个性化体育教育的教师
教师是教学过程的组织者，也是领导者。生命化体育教学过程就是个体生命被激活、欣赏、尊重的过程。这个过程至关重要。而决定它能否成功的取决于教师所具备的素质深度。生命化体育教师不仅仅要求教师具备传授基本的知识的能力，还要求教师能够促进生命健康的发展，帮助学生寻找生命的意义。在激励学生参与体育事件的过程中，教师也从被执行者变成了主动的构建者。
生命化的个性化体育教师是智慧型教师，要求教师具备丰富的知识涵养、正确的价值观、灵活的教育方式、多样的教育风格等各个方面的能力，并且一定是个性化的。而社会的发展，推进了体育教师的专业发展逐渐趋于培养具有生命化的个性化体育教育教师
总结：生命化的个性化体育教育的构建不仅仅需要学校、教师的组织和推进，也需要全体学生的共同努力，只有这样才能打造出顺应时代发展、如何自身进步的生命化个性化课程与课堂。作为一名体育教师，我会以身作则，将自己全部的生命热情和生命智慧投入到教育工作中来，以自身的生命行为换得学生的发展和进步，同时不断的进行自我提升，配合构建生命化的个性化体育教育。
【参考文献】
[1]万国华，戴永冠，孙健，吕秋壮.体育教育的生命化[J].北京体育大学学报，2012，07：82-86+91.
[2]周升.生命化体育教育的内涵解读[J].科教文汇，2014，01：236-127.
[3]薛原.基于生命化教育的中学体育课程设置调查[J].学校体育，2015，04：100-104.
（作者单位：博罗县泰美中心小学，广东 惠州 516000）
关键词：体育;生命化;教育
一直以来选择的教育方式或多或少的被传统观念所影响，体育教育的生命化也无可避免。所以要改变对于体育教育的认知方式，重新认识它，完善它。并且倡导“个性化”的教育，才能改变其现在过于单一的现状，才能真正理解体育教育的内涵，并且更好的付诸于实践行动中。本文通过对教学评价分析等多个方面，从课堂、教师等多方面构建生命化的个性化体育教育的模式。
一、体育教育生命化的含义
1.以“生命化”作为最终目标
“以人为本”的体育教育的最终目标就是实现生命化。希望在体育教育的过程之中，体现出生命的本质，并且探索和挖掘具备的潜能。把关爱生命作为体育教育的核心，创造充足的条件和环境，有助于生命的不断发展，同时，这种方式对深化体育课程改革也意义非凡。
2.生命化的体育教育
生命化的体育教育，是一种尊重学校的学生多样性的教育，它所关注的并不是无意义的抽象概念，而是真实存在的，具体的生命。
3.生命化的个性化体育教育
不同的个体对于教育的要求也存在差异，所以单一的体育教育并不能满足多样性的需求，应该倡导其向“个性化”教育的方向发展。生命化的个体化教育对于教师、学生有积极作用，可以还原他们的主体性，激发他们的能力，为他们以后的发展提供动力。
二、体育教育的生命化也要尊重教师、学生的自主性
自主性是指教师、学生都能够按照自己的意愿，按照生命所包含的内在本性等方式，自由的选择、支配自身未来的发展方向。并且在这个过程中实现价值，认识自我。而教师也应该根据学生自我选择、自我实现的能力，选择合适的方式，对他们进行教育。让学生明白选择的意义和以后将要承担的责任。使学生具备更多的可能性，并激发他们的潜力。
使体育生命化教育得到发展的最好方式就是让学生真正实践。在这个过程中，他们可以自由的思考和讨论，不断地学习和成长。教师可以进行适当的引导，使教学变成探索的过程。
三、四个“要”的评价标准
（一）要通过诊断性学习评价。全面了解学生的身体素质和优缺点，并且根据学生所掌握的体育基础确定教学目标。
（二）要因材施教。根据个体的不同选择与之相符、较为灵活的教学方式。
（三）要运用过程性学习评价。在学生学习的过程中，及时的掌握学习的进度，发现过程中存在的问题、困难。并且改进学生学习和老师的教学情况，优化体育课程。
（四）要明确学生的差异性，并且根据学生的差异多样性的进行评价和指导，达到激励学生的作用。评价的内容包括体育知识、心理健康等多方面。采取学生自评、互评、教师评价等，定性、定量结合的方式进行评价。
四、构建生命化的个性化教育
（一）生命化的个性化体育课程
1.生命化的个性化体育课程不仅要满足人的身体和心理，还要培养人适应社会的能力，在不断地完善和成长中，使生命的价值得到提升。
2.依据学生的差异，寻找适合的教学方法，建设尊重生命、并且能够提升生命意义的生命化的个性化体育课堂。
3.在评价中体现生命教育思想。在进行学生学习评价过程中，将生命观纳入指标之中，注重对学生生命观的培养和塑造。这样做既是尊重个体差异的体现，又能激发学生自身的潜能。
（二）生命化的个性化体育课堂
1.能够建造充满活力的课堂。在这个过程中，以人为中心，把生命理念作为指导。只有当师生能够相对自由的表达自己的思想和情绪，在课堂上充分展现自己的生命活力，才能灵活的进行学习和进步，并且进行观念的碰撞和讨论，积极地进行探讨，并且有所发现和成长。使生命的价值得到提升，也使人生的意义更加深刻。
2.营造民主轻松的体育课堂氛围。
当课堂的氛围较为民主、轻松时，学生才能更加容易的进行知识的接收与学习。并且在这样的氛围之中，师生关系可以更加的和谐融洽，教师不要和学生分割开来，不能让学生产生无法接近的距离感，更多的是要扮演一个朋友角色，成为学生的朋友。同时可以和学生对问题进行探讨，并且在这个过程中彼此尊重，共同成长。并且适当的对学生进行鼓励，提高学生的积极性和自信心。相信每个学生都具有无穷的潜力。
（三）生命化的个性化体育教育的教师
教师是教学过程的组织者，也是领导者。生命化体育教学过程就是个体生命被激活、欣赏、尊重的过程。这个过程至关重要。而决定它能否成功的取决于教师所具备的素质深度。生命化体育教师不仅仅要求教师具备传授基本的知识的能力，还要求教师能够促进生命健康的发展，帮助学生寻找生命的意义。在激励学生参与体育事件的过程中，教师也从被执行者变成了主动的构建者。
生命化的个性化体育教师是智慧型教师，要求教师具备丰富的知识涵养、正确的价值观、灵活的教育方式、多样的教育风格等各个方面的能力，并且一定是个性化的。而社会的发展，推进了体育教师的专业发展逐渐趋于培养具有生命化的个性化体育教育教师
总结：生命化的个性化体育教育的构建不仅仅需要学校、教师的组织和推进，也需要全体学生的共同努力，只有这样才能打造出顺应时代发展、如何自身进步的生命化个性化课程与课堂。作为一名体育教师，我会以身作则，将自己全部的生命热情和生命智慧投入到教育工作中来，以自身的生命行为换得学生的发展和进步，同时不断的进行自我提升，配合构建生命化的个性化体育教育。
【参考文献】
[1]万国华，戴永冠，孙健，吕秋壮.体育教育的生命化[J].北京体育大学学报，2012，07：82-86+91.
[2]周升.生命化体育教育的内涵解读[J].科教文汇，2014，01：236-127.
[3]薛原.基于生命化教育的中学体育课程设置调查[J].学校体育，2015，04：100-104.
（作者单位：博罗县泰美中心小学，广东 惠州 516000）