摘 要：新课标下，在数学课堂教学中把握好“几个转变”。变“组织教学”为“动机激发”；变“讲授知识”为“主动求知”；变“巩固知识”为“自我表现”；变“运用知识”为“实践创新”；变“检查知识”为“互相交流”。
　　 关键词：初中；数学课堂；教学；转变
　　
　　 新的课程标准改变了过去过于注重知识传授的倾向，强调了学生积极主动的学习态度，要求学生在掌握基础知识、基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。加强了课程内容与学生生活和现实社会的联系，关注学生的学习兴趣。要落实好新课标，在数学课堂教学中把握好“几个转变”尤为重要。
　　 一、变“组织教学”为“动机激发”
　　 其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。笔者通过多年的教学实践，深知激发学生学习动机，在教学上会收到事半功倍的效果。学生的数学学习过程是一个自主构建自我对数学知识的理解过程，有自我的基础、经验，在各种差异之中，教师让学生去认知一个新的知识的产生。首先要让学生产生一个“惊讶”过程，从而激发学生学习兴趣，继而用数学眼光去观察、运用数学知识去研究、去思考。真正感受到知识的产生源于生活。例如，在讲授“等式性质”时，运用“手”这一熟知的物，让学生用学过的数学知识来描述或表示，很多学生当时就很惊讶：“手”怎么用数学知识表述呢？但马上都进入了思考。有一个平时比较调皮而学习成绩一般的学生抢先站起来说：“老师，我知道，可以用字母表示！”经他这一启发，很多同学都知道了用等式和字母表示两只手的关系，当时课堂气氛非常活跃。在研究“等式的性质”的时候，学生都能边演示边叙述，学习效果非常好。
　　 二、变“讲授知识”为“主动求知”
　　 其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。
　　 （一）实验操作
　　 数学知识的抽象性与多元性，常常是用语言难以表述的，而在具体的实验演示中，知识的线条与脉络会显得异常清晰。例如，在七年级上册第一章“丰富的图形世界”教学中，指导学生进行动手操作，从正方体展开、平面图形折叠，到切截、画三视图。学生在经历了触觉、视觉的交叉转换中，思维有了变换、发展，产生了一次又一次飞跃，从而形成自己独特的经验与能力。在指导学生实验操作中，我们扮演的既是一个组织者，同时也是一个鉴赏者与帮助者的角色，学生爱把自己当成探索者、研究者、发现者，積极而主动，尤其是自己的观点与集体不一致时，更易产生证实自己预想的欲望与行为。
　　 （二）游戏与竞赛
　　 学生的学习活动中充满了好奇、猜想，为了让学生学习兴趣在好奇与猜想中发展下去，成为持续的恒久的钻研能力，教师就需用更加有趣的方式刺激学生产生好奇，产生动力。在这种模式中，教师的作用不仅是组织者，也是学生成功的助威者与呐喊者，也是学生谋取成功的出谋划策者。例如，在进行转盘游戏“谁转出的四位数大”，笔者改用了抽牌，让每组学生在参与竞赛中感受到公平的真正内涵，那就是成功的可能性是相等的，同时也伴有智谋。
　　 三、变“巩固知识”为“自我表现”
　　 其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质；另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，教师要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。
　　 例如，在“有理数的乘方”学习后笔者问：同学们，谁能用身边的例子来说明有理数的乘方？学生想了想说，在电视节目上看到一位兰州厨师制作出如头发丝样的拉面。若厨师拉5次，就有了2×2×2×2×2根拉面，即25——有理数的乘方。还有学生说，细胞分裂时，一个分成两个，两个分成四个，四个分成八个……10次后就有210个细胞。教师问：分裂六次有多少细胞？学生脱口而出64个。课堂上学生情绪高昂，思维活跃，自我表现力强。
　　 再如，在“合并同类项”学习中：学习了多项式这一节后，学生发现多项式3x+2-3是可以进一步化简成3x-1的，在此基础上，学生凭直觉发现：5x2+2x-3x；7x3+2x2-3x2；7x2+3xy+2xy；7x2yz +3x2y+2x2y同样是可以化简的，而多项式7x2yz+3x2y+2xy2则是不可化简的。同类项和合并同类项概念，学生自然理解。在教师的指导下，学生掌握新知就不太难了。
　　 学生进行例题、习题改编也是更好地让学生自我表现，把例题中的人物安排到班级学生中，让学生成为问题的焦点，成为目标，可以刺激学生参与学习，较快进入探究之中。在“方程的应用”中，笔者把每个例题都让学生用身边熟知的人物、事件进行了改编，通过将例题、习题变式、改装，让学生领会知识间的关系、转换规律，并从中感受成功的喜悦与创造者的自豪感。
　　 四、变“运用知识”为“实践创新”
　　 其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段的活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。（下转第66页） （上接第49页）因此，教师在这一阶段的角色就是做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。例如，学生解答一个问题后，总要提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。
　　 如七年级上学期，应用题中的行程问题是学生学习的难点，为了解决好这一难点，笔者把学生带到操场，让两个同学演示追及问题和相遇问题的全过程。学生亲自经历在静态中研究动态问题、在动态中找出静态规律的研究探索过程，明确了行程问题的内涵。数学苏科版九年级（下册），学习“三角函数”后，笔者带领学生到操场实地测量旗杆的高度。这一开放性的课堂，有效地提高了学生学习数学的兴趣，增强了解决问题的创新意识和能力。
　　 五、变“检查知识”为“互相交流”
　　 英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设互相交流的时间和空间。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，对数学知识有多层面的理解，从而迸发出绚丽多彩的思维火花。学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。通过成果汇报、学习拾遗、几点补充等交流形式，改变了以往以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果的旧的教学方式。在相互的交流中，学生将所学的知识形成完整的知识体系，体验学习方法，感受学习的快乐，增长了学生的创新能力。
　　 在数学课堂上，教师把握好这“几点变化”，通过联系学生的生活实际和经验背景，使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架，迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。学生脑、手、口并用，真正成为课堂的主人，最大限度地唤醒了学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这样，我们的数学课堂就成了有灵性的课堂。