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在新课程标准下，我们的语文课堂不应再以教师为中心，我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与，使学生感到自己是学习的主人。
新课程标准小学语文课堂教学自主学习一、问题的提出
在深入开展素质教育的今天，语文教学不应仅仅是“传道、授业、解惑”的单向输导，教师不应充当单一的角色。新课程标准不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色也要转变。教师应是学生学习能力的培养者，不能把知识传授作为自己的主要目的和任务，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。因此，在课堂教学中，教师应适时变换自己的角色，鼓励学生上讲台当“小老师”，不仅有利于学生个性的发展、能力的培养，还可以营造出愉悦轻松的学习氛围，让学生积极主动地学习。
二、教学案例
1.《草原》（第一段）
师：同学们，《苹原》第一段描写了草原美景，文字优美，如诗如画，值得我们反复吟诵体会。请同学们在悠扬的乐曲声中，自由练习朗读，自悟草原美景。
（播放草原风光的乐曲，学生自读自悟。）
师：我们来检查一下朗读效果。谁来检查呢？
生：老师。
师：（神秘地说）是老师。不过，是“小老师”。这个“小老师”就在你们中间，由你们来选。
（同学们听后跃跃欲试。教师安排以四人小组为单位，开展朗读竞赛，选出一位“小老师”。）
师：请各组的“小老师”展示朗读水平，大家选出最好的“小老师”上讲台指导大家读好第一段。
（经推选，有三位同学当选。老师让他们依次上讲台当“小老师”。）
小老师A：请一位同学读第一段。
生：“这次，我看到了草原。”（声音虽大，但语气平淡。）
小老师A：你读的声音响亮，这是好的。但是你别忘了，你是第一次看到草原，想一想，这一句应该怎么读？
生（想了想，激动地）：“这次，我看到了草原。”
小老师A：这次读得真好。让我们像他这样齐读一遍。
（全班同学有感情地齐读这句。这位同学在得到鼓励后，更投入、更有感情地读完了这一段。教室里响起了掌声。）
小老師B：听了刚才这位同学的朗读，我认为有几句话中的重点词他没有强调出来，应该这样读：
（1）空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
（2）到处翠色欲流，轻轻地流入云际。
（这位“小老师”给大家做示范，读得声情并茂，赢得了阵阵掌声。）
小老师C：我请几位同学读读自己感受最深的句子。
（大家争先恐后地读自己感受最深的句子。有的读得舒缓，有的读得激昂，都读得既有感情，又有表情，有的同学边读边做动作，许多同学还说出了喜欢这些句子的理由。教室里气氛热烈，掌声不断。）
小老师C：刚才几位同学读了这段的最后一句，读得比较好。我认为这样读更好，更能体现出草原美景使人流连忘返（轻声地、舒缓地）：“在这境界里，连骏马和大牛都有时静立不动，”（稍作片刻停顿。）“好像回味着草原的无——限——乐——趣。”
（小老师C读得如痴如醉。教室里掌声不断。）
2.《小珊迪》（片断）
学完《小珊迪》这课后，为了加深学生对主人公关好品质的深切感悟，我设计了这样的教学环节。
师：学完《小珊迪》这课后，小珊迪给你们留下了怎样的印象？
（全班同学纷纷举手，踊跃发言。）
生：小珊迪是个太可怜的孩子。他饥寒交迫，很需要钱。可他的腿被马车轧伤后，仍然叫弟弟把剩下的钱送还给“我”。
生：小珊迪是个善良的孩子。他在临死时担心的不是自己，而是弟弟没人照料。
师：现在，老师想让你们当一当“小老师”，我想当一当“大学生”，好不好？
生：（笑）好。
师：好。不过，我这个“大学生”可有几个问题要你们帮我解决，有信心吗？
生：有。
（全班同学都显出跃跃欲试的姿态，课堂气氛活跃。）
师投影出示问题：
（1）如果小珊迪受伤后，没有让弟弟送回零钱，“我”会责怪他吗？
（2）如果小珊迪没有受伤，他会怎样花那一个便士呢？
（3）如果小珊迪没有受伤，事情会怎样发展呢？
（4）如果小珊迪受伤后来到中国，事情的结果会是怎样的呢？
生：我想如果小珊迪没有受伤，他会用一个便士买些吃的，赶紧回家，对弟弟说：“快吃吧。”如果弟弟让他吃，他会骗弟弟说自己已经吃过了。然后再去卖火柴。
生：如果小珊迪没有受伤，事情会这样发展：他把换回的钱找给“我”，说：“先生，真是太谢谢您了，您真是个好人，上帝会保佑您的。再见。”然后买些吃的，赶紧回家给弟弟送去，再去卖火柴。
（师进一步引导：说得很好。那小珊迪为什么自己不吃呢？）
生：因为只有一个便士，买的吃的只能够一个人吃。
生：我是这样认为的。因为小珊迪是非常善良的。即使买的吃的够两人吃，他也会留给弟弟的。
生：如果小珊迪受伤后没有让弟弟送回零钱，“我”会责怪他。因为“我”相信小珊迪肯定遇到了什么麻烦，所以才没有来。作者也说了小珊迪不是骗子。
生：如果小珊迪受伤后及时来到中国，我相信中国的医生会马上给他做手术，给他最好的照顾。
生：我们小朋友们会每天去看他，给他带去许多礼物，让他很开心。
生：小珊迪在医院里会很快好起来，然后跟我们一样开开心心地上学。
……
师：太好了。没想到“小老师”们说得这样好。你们都是合格的“小老师”。我要好好向“小老师”们学习。
三、教学体会
孩子是爱当“小老师”的。在课堂上，“小老师”们既是老师，又是学生；既是提问者，又是问题的解决者。在教学中，我欣喜地看到学生生动活泼的学习场面，学生由“依赖他人学习”“被动学习”转变为“自我学习”“自己主动学习”，由“听从老师讲解”转变为自己自由的表达”。在这样的学习氛围中，学生以主人翁的姿态全身心投入学习之中，激活了自身的灵性，在无拘无束的教学活动中表露了情感，发展了思维，展现着智慧的火花。
新课程标准小学语文课堂教学自主学习一、问题的提出
在深入开展素质教育的今天，语文教学不应仅仅是“传道、授业、解惑”的单向输导，教师不应充当单一的角色。新课程标准不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色也要转变。教师应是学生学习能力的培养者，不能把知识传授作为自己的主要目的和任务，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。因此，在课堂教学中，教师应适时变换自己的角色，鼓励学生上讲台当“小老师”，不仅有利于学生个性的发展、能力的培养，还可以营造出愉悦轻松的学习氛围，让学生积极主动地学习。
二、教学案例
1.《草原》（第一段）
师：同学们，《苹原》第一段描写了草原美景，文字优美，如诗如画，值得我们反复吟诵体会。请同学们在悠扬的乐曲声中，自由练习朗读，自悟草原美景。
（播放草原风光的乐曲，学生自读自悟。）
师：我们来检查一下朗读效果。谁来检查呢？
生：老师。
师：（神秘地说）是老师。不过，是“小老师”。这个“小老师”就在你们中间，由你们来选。
（同学们听后跃跃欲试。教师安排以四人小组为单位，开展朗读竞赛，选出一位“小老师”。）
师：请各组的“小老师”展示朗读水平，大家选出最好的“小老师”上讲台指导大家读好第一段。
（经推选，有三位同学当选。老师让他们依次上讲台当“小老师”。）
小老师A：请一位同学读第一段。
生：“这次，我看到了草原。”（声音虽大，但语气平淡。）
小老师A：你读的声音响亮，这是好的。但是你别忘了，你是第一次看到草原，想一想，这一句应该怎么读？
生（想了想，激动地）：“这次，我看到了草原。”
小老师A：这次读得真好。让我们像他这样齐读一遍。
（全班同学有感情地齐读这句。这位同学在得到鼓励后，更投入、更有感情地读完了这一段。教室里响起了掌声。）
小老師B：听了刚才这位同学的朗读，我认为有几句话中的重点词他没有强调出来，应该这样读：
（1）空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
（2）到处翠色欲流，轻轻地流入云际。
（这位“小老师”给大家做示范，读得声情并茂，赢得了阵阵掌声。）
小老师C：我请几位同学读读自己感受最深的句子。
（大家争先恐后地读自己感受最深的句子。有的读得舒缓，有的读得激昂，都读得既有感情，又有表情，有的同学边读边做动作，许多同学还说出了喜欢这些句子的理由。教室里气氛热烈，掌声不断。）
小老师C：刚才几位同学读了这段的最后一句，读得比较好。我认为这样读更好，更能体现出草原美景使人流连忘返（轻声地、舒缓地）：“在这境界里，连骏马和大牛都有时静立不动，”（稍作片刻停顿。）“好像回味着草原的无——限——乐——趣。”
（小老师C读得如痴如醉。教室里掌声不断。）
2.《小珊迪》（片断）
学完《小珊迪》这课后，为了加深学生对主人公关好品质的深切感悟，我设计了这样的教学环节。
师：学完《小珊迪》这课后，小珊迪给你们留下了怎样的印象？
（全班同学纷纷举手，踊跃发言。）
生：小珊迪是个太可怜的孩子。他饥寒交迫，很需要钱。可他的腿被马车轧伤后，仍然叫弟弟把剩下的钱送还给“我”。
生：小珊迪是个善良的孩子。他在临死时担心的不是自己，而是弟弟没人照料。
师：现在，老师想让你们当一当“小老师”，我想当一当“大学生”，好不好？
生：（笑）好。
师：好。不过，我这个“大学生”可有几个问题要你们帮我解决，有信心吗？
生：有。
（全班同学都显出跃跃欲试的姿态，课堂气氛活跃。）
师投影出示问题：
（1）如果小珊迪受伤后，没有让弟弟送回零钱，“我”会责怪他吗？
（2）如果小珊迪没有受伤，他会怎样花那一个便士呢？
（3）如果小珊迪没有受伤，事情会怎样发展呢？
（4）如果小珊迪受伤后来到中国，事情的结果会是怎样的呢？
生：我想如果小珊迪没有受伤，他会用一个便士买些吃的，赶紧回家，对弟弟说：“快吃吧。”如果弟弟让他吃，他会骗弟弟说自己已经吃过了。然后再去卖火柴。
生：如果小珊迪没有受伤，事情会这样发展：他把换回的钱找给“我”，说：“先生，真是太谢谢您了，您真是个好人，上帝会保佑您的。再见。”然后买些吃的，赶紧回家给弟弟送去，再去卖火柴。
（师进一步引导：说得很好。那小珊迪为什么自己不吃呢？）
生：因为只有一个便士，买的吃的只能够一个人吃。
生：我是这样认为的。因为小珊迪是非常善良的。即使买的吃的够两人吃，他也会留给弟弟的。
生：如果小珊迪受伤后没有让弟弟送回零钱，“我”会责怪他。因为“我”相信小珊迪肯定遇到了什么麻烦，所以才没有来。作者也说了小珊迪不是骗子。
生：如果小珊迪受伤后及时来到中国，我相信中国的医生会马上给他做手术，给他最好的照顾。
生：我们小朋友们会每天去看他，给他带去许多礼物，让他很开心。
生：小珊迪在医院里会很快好起来，然后跟我们一样开开心心地上学。
……
师：太好了。没想到“小老师”们说得这样好。你们都是合格的“小老师”。我要好好向“小老师”们学习。
三、教学体会
孩子是爱当“小老师”的。在课堂上，“小老师”们既是老师，又是学生；既是提问者，又是问题的解决者。在教学中，我欣喜地看到学生生动活泼的学习场面，学生由“依赖他人学习”“被动学习”转变为“自我学习”“自己主动学习”，由“听从老师讲解”转变为自己自由的表达”。在这样的学习氛围中，学生以主人翁的姿态全身心投入学习之中，激活了自身的灵性，在无拘无束的教学活动中表露了情感，发展了思维，展现着智慧的火花。