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学习语文，重在培养语文能力，而语文能力是多方面的，主要是听说读写能力。培养学生的这些能力，仅靠课堂学习是远远不够的。著名教育家陶行知先生说：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山绿水，日月星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流；自然地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习，创造需要广博的基础。解放了空间，才能收集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。”《语文课程标准》强调的语文实践活动与陶先生强调的“课程社会化”是如此吻合。实践证明：语文教学决不仅仅在课堂教学，周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素、教学资源，将语文的教学真正尝试与家庭社会教育结合起来，充分利用周围有利的环境，发挥学生的主观能动性，有效地整合义务教育阶段的语文课程，将对语文教学起着不可估量的作用。要达到如此目的，笔者认为：
一、教师主动出击，拓宽教学渠道。
在生活中学习语文，这是许多老一辈语文专家的经验之谈。吕淑湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附的说明书，到处都可以学语文。”事实确实如此，例如：我们平时与人接触、交谈，看书看报、写字写信等；当你与某人接触时，你是否注意到这个人的形象，即服饰、肖像以及语言动作有何特点，进而你是否了解此人的身份、年龄、职业、爱好等方面的情况，直至从他的言行中了解此人的性格特点及与之相关的一些趣闻秩事等。如果你认真地观察了解这些，你就是生活的有心人，你就是在生活中自觉地学习了语文。经常这样以至养成习惯，对培养学生的观察能力及写作能力有很大帮助。对于如此之指导，恐怕许多教师是没有的，我们往往强调语文知识源于生活，你没有系统地强调，学生怎会去注意呢？
因此，教师要主动出击，拓宽教学渠道，让生活的一切都为语文学习服务。要做好这一方面的工作，首先，应立足于校园生活，因为校园生活是丰富多彩的，学生徜徉在具有浓郁文化气息的校园里，每天都在接受着学习语文的信息，例如学校的文化长廊，音乐沙龙、文化艺术节、国旗下讲话等，都是学习语文的所在，平时要引导学生去观察、去参与，并利用每周星期五的晨会，让学生上台进行口头表述。短短的20分钟，学生们畅所欲言，他们在晨会课上发自内心地谈论了一周以来在学校里的所见所闻所感，交流了心得体会，畅叙了自己的真情实感，从而锻炼了口语表达能力，同时教师对学生说话的条理进行指导，又锻炼了学生思维的序列性和敏捷性。
其次，要敢于冲破文本的束缚，在充分保证安全的前提下，带领学生走出校门，参加社区活动，教会学生与人接触，教会学生逐步学会观察生活，教会学生养成写好观察随笔的习惯。在开辟“第二课堂”的活动中，笔者认为最有效的途径就是组织“小记者采访团”的活动，在活动的过程中，可以通过采访校运会的冠军、当地优秀的企业家、英模人物、人大代表、政协委员等，倾听他们努力拼搏的心路历程，关注他们为党的事业呕心沥血的战斗轨迹，敬仰他们参政议政，为建设海峡西岸经济区建言献策的亮节风范，有效地训练学生的听写能力以及掌握采访中心议题的能力，提高学生采访思维的反应能力。在整个采访活动中，有的学生深深地感受到“书到用时方知少”的遗憾，产生强烈的求知欲，并在博览群书的基础上，要求学校开设“速记兴趣小组”。如此之为，最大限度地调动了学生学习语文的积极性，为语文素养的提高奠定了坚实的基础。
第三，教师主动与社区沟通。社区举办的广场艺术节、灯谜晚会、文艺宣传等活动，力求鼓励学生参与其中，一是增强学生的社会活动参与意识；二是培养学生从小热爱祖国、热爱家乡的传统美德；三是让学生在活动中提高语文素养。
教师的主动出击，拓宽了语文教学的渠道，学生在活动中不仅学习了语文，学到了书本上没有的知识，而且学会了做人，学会了怎样做好人，这也为学校的德育工作献上了一份厚礼。教师的主动出击，必须建立在对本职工作极大负责任的基础上，才能在拓宽语文教学的渠道上下工夫，进而使语文教学的道路越走越宽广。
二、引导学生“下海”，提高语文素养。
古人云：人之初，性本善。一个人自从哇哇落地之后，就与家庭生活、社会生活联系在一起。一个个亲人的称谓，一头头牲畜的“尊名”以及大自然中的物质名称，无不从孩子的嘴巴里脱口而出，而且能通过“说”表情达意，渲泄他们的喜怒哀乐，听与说的能力已经逐渐在孩子的身上体现出来。有的孩子一跨进幼儿园的大门时，就表现了听说的天赋，这些足以说明孩子有了语文的细胞。通过幼儿园的培养，大部分的孩子又带着这种听说能力优势蹦蹦跳跳地进了小学的课堂。学前教育的孩子有了这些能力，为今后的语文学习创造了生机。那么，作为一个语文教师应如何发挥学生的这种优势为教学所用呢？这是老师不能不考虑的问题。
在孩子的周围，每天都会发生一些事，除亲身经历或耳闻目睹之外，通过其他途径，如听广播、看报刊电视等，获得大量的信息，特别是一些与语文学习有关的有益信息，学生是视而不见、充耳不闻呢？还是把它记在心里，或者记在小本子上呢？如果这些信息需要学生传达出来，他们能否表述清楚、准确、完整？譬如将这些信息筛选后，将其中的一些记录下来，作为写作素材加以积累，既培养了学生的听说读写能力，又养成了一种良好的语文学习习惯。
正如吕淑湘先生说的“学生随时随地都有学语文的机会”。假如你是一名学生，当你上学放学，漫步在乡间小路或是走在街头，你是否注意到田园的四季景色或是街头景观的不同？在节假日里，你是否也参加一些有益的活动或家务？在平时，你在做完功课之余，你留心过日出日落，风起云涌了吗……假如你是个生活的有心人，你一定会从中学习更多的语文知识，你的语文能力也就会在生活中不断得到发展。由此可见，生活中处处有语文，但学生有留心过吗？这些都需要家长与老师的指导，你是老师，你做到了吗？要让学生学好语文，教师的作用是不言而喻的，一方面教师不能教学生死啃书本，应引导学生从生活中寻觅提高语文能力的途径，倡导学生做生活中的有心人，随时留意身边发生的奇闻趣事，并通过日记，随笔的形式记录下来，以此锻炼学生的观察能力和写作能力；另一方面，教师要通过学生的日记，随笔等的反馈，适时地指导学生的观察活动，而后有计划有目的地引导学生“下海”，在完成课堂学习任务的基础上，运用学到的书本知识，自己捕捉生活上的信息，例如主动参加社会上举行的一切有益于身心健康的活动，组织“学雷锋小组”帮助烈属、孤寡老人做一些力所能及的事，并将整个过程有重点地记录下来，优秀的学生可要求谈点自己的心得体会，为今后学生作文运用夹叙夹议的写作特色铺平道路。
引导学生“下海”，必须让学生有展示才干的平台，满足他们的成功欲，才能树立学生学习语文的信心，向语文学习的巅峰攀登。为了让学生有展示才干的平台，可以通过语文沙龙、日记观摩、随笔展示等形式，充分利用墙报、宣传栏、广播台等的功能。对于那些构思新颖、文笔流畅、具有时代意义的作品应编辑成册，使“下海”的成果有“他山之石，可以攻玉”的园地，以此促进学生“下海潮”的形成，为提高语文素养大奏凯歌。
三、激发家长参与，掘教学资源。
父母是孩子的第一任老师，这是毋庸置疑的。有的孩子一进入学校时，就表现了令人称赞的语言天赋，这些都是家长平时潜移默化或刻意驯化的成果。因此，语文教师要积极挖掘家长参与语文活动这一教学资源，充分发挥他们在孩子学习语文过程中的作用。实践证明：家长参与孩子的学习活动是学校教学的重要组成部分，其作用不可小觑。
如今的学生大部分是独生子女，而家长的文化层次相对以前高些，重视孩子学习的人也多了，这些家长都是学校可资利用的教育资源，在生活中学习语文的任务完全可以让家长帮忙完成，不是吗？如果由学校组织参加一些大规模活动，要考虑到安全问题及经济因素，总是受到诸多条件的限制，而家长则有可能拖男携女外出观光旅游，这是学校所难以做到的。如何在家长与孩子的共同活动时，引导家长训练孩子的听说读写能力，引导家长启发孩子留心所见所闻，为孩子的作文素材留下殷实的积淀，则是语文教师应该研究的话题，倘若如此，语文教学就能达到“一根杠杆撬动地球”的目的，我们何乐而不为呢？
随着市场经济竞争的白热化，“知识就是力量”已深入人心，但相当一部分家长对“知识”的理解是偏颇的，一味地要求孩子学好文本知识，至于对他们各种语文能力的培养却重视不够。例如：有些大人在谈话，孩子自觉或不自觉地想介入发表意见，常常遭到家长的断喝，于是撇开损伤孩子的自尊心不说，一次很好的语文学习机会便在一声断喝中失去了。更有甚者，有的家长望子成龙，将孩子全方位“保护”起来，除做功课外，余下的什么事都不让做，不让看电视、报刊杂志，无论有益的或是无益的，一概不许；不让孩子出门活动与外界接触，甚至连日常生活也不让孩子自己料理，全由家长包办。这样做的结果是：孩子的各种能力非但不能得到发展，相反的有的会使他们的正常学习都受到影响，甚至产生厌学情绪，有害身心健康。对此，许多家长不知自己的所作所为不利于孩子的成长，所以语文教师有必要利用家长学校或家长座谈会或家庭访问这一平台，讲述家长参与孩子进行学习活动的必要性和重要性，提高家长关注孩子学习的主动性，克服盲目、急于求成的做法，很好地将家庭教育引导到正确的轨道上来，共同为孩子的语文学习创造优越的条件。
激发家长参与孩子的语文学习，其实例子是俯拾皆是的，小的方面从每一个孩子的日常生活说起，大的方面从本地地方政府及有关部门举办的一些活动着眼，诸如“泉州十八景”评选，“泉州市十大魅力乡村”评选以及泉州市主办“第八届全国农民运动会”所开展的一系列活动等，都是家长关心的话题，如果家长有意识地带领孩子去参加某些活动，比起学校兴师动众地组织参加，其效果尤为显著。长此以往，通过家长的支持，加上教师的点拨，何愁学生的语文学习上不了台阶呢？当然，激发家长参与孩子的语文学习活动，应因人而异，不能搞一刀切，要根据家长的职业、文化程度、性格特征等因素而作出不同的要求，千万不要将提高学生语文素养的责任推到家长的身上，应当看到这只是语文课程社会化的一大举措，学校的课堂教学是提高学生学习成绩的主阵地，否则就会适得其反，造成不良的社会影响。
总之，提高学生的语文素养是一项复杂的综合工程，如果单凭学校的教学是远远不够的，它需要实行课程的社会化，将学生学习的触角延伸到生活的方方面面。在生活中学习语文，这就要求教师既要扎实地搞好课堂教学，按照《语文课程标准化》的要求带领学生开展语文实践活动，鼓励学生做生活的有心人，随时随地将自己的所见所闻所感见诸文字，并搭设让学生展示才干的平台，让学生的听说读写能力在实践中不断提升。同时，教师要在拓宽语文教学渠道方面狠下工夫，积极引导学生“下海”，主动去构筑“生活是语文学习的源泉”这一平台，热爱生活，在生活中坚持不懈的练“功”，并在条件许可的情况下，激发家长参与孩子的语文学习，尊重孩子的个性发展，带领孩子参加社会生活，有意识地引导孩子关注社会舞台上所演绎的真善美、假丑恶，这不但对提高孩子语文能力大有裨益，也对孩子良好思想品质的形成产生积极的影响。倘若坚持不懈，培养和发展学生语文能力的前景将会令人乐观，无限美好。
陈幼真，教师，现居福建南安。
一、教师主动出击，拓宽教学渠道。
在生活中学习语文，这是许多老一辈语文专家的经验之谈。吕淑湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附的说明书，到处都可以学语文。”事实确实如此，例如：我们平时与人接触、交谈，看书看报、写字写信等；当你与某人接触时，你是否注意到这个人的形象，即服饰、肖像以及语言动作有何特点，进而你是否了解此人的身份、年龄、职业、爱好等方面的情况，直至从他的言行中了解此人的性格特点及与之相关的一些趣闻秩事等。如果你认真地观察了解这些，你就是生活的有心人，你就是在生活中自觉地学习了语文。经常这样以至养成习惯，对培养学生的观察能力及写作能力有很大帮助。对于如此之指导，恐怕许多教师是没有的，我们往往强调语文知识源于生活，你没有系统地强调，学生怎会去注意呢？
因此，教师要主动出击，拓宽教学渠道，让生活的一切都为语文学习服务。要做好这一方面的工作，首先，应立足于校园生活，因为校园生活是丰富多彩的，学生徜徉在具有浓郁文化气息的校园里，每天都在接受着学习语文的信息，例如学校的文化长廊，音乐沙龙、文化艺术节、国旗下讲话等，都是学习语文的所在，平时要引导学生去观察、去参与，并利用每周星期五的晨会，让学生上台进行口头表述。短短的20分钟，学生们畅所欲言，他们在晨会课上发自内心地谈论了一周以来在学校里的所见所闻所感，交流了心得体会，畅叙了自己的真情实感，从而锻炼了口语表达能力，同时教师对学生说话的条理进行指导，又锻炼了学生思维的序列性和敏捷性。
其次，要敢于冲破文本的束缚，在充分保证安全的前提下，带领学生走出校门，参加社区活动，教会学生与人接触，教会学生逐步学会观察生活，教会学生养成写好观察随笔的习惯。在开辟“第二课堂”的活动中，笔者认为最有效的途径就是组织“小记者采访团”的活动，在活动的过程中，可以通过采访校运会的冠军、当地优秀的企业家、英模人物、人大代表、政协委员等，倾听他们努力拼搏的心路历程，关注他们为党的事业呕心沥血的战斗轨迹，敬仰他们参政议政，为建设海峡西岸经济区建言献策的亮节风范，有效地训练学生的听写能力以及掌握采访中心议题的能力，提高学生采访思维的反应能力。在整个采访活动中，有的学生深深地感受到“书到用时方知少”的遗憾，产生强烈的求知欲，并在博览群书的基础上，要求学校开设“速记兴趣小组”。如此之为，最大限度地调动了学生学习语文的积极性，为语文素养的提高奠定了坚实的基础。
第三，教师主动与社区沟通。社区举办的广场艺术节、灯谜晚会、文艺宣传等活动，力求鼓励学生参与其中，一是增强学生的社会活动参与意识；二是培养学生从小热爱祖国、热爱家乡的传统美德；三是让学生在活动中提高语文素养。
教师的主动出击，拓宽了语文教学的渠道，学生在活动中不仅学习了语文，学到了书本上没有的知识，而且学会了做人，学会了怎样做好人，这也为学校的德育工作献上了一份厚礼。教师的主动出击，必须建立在对本职工作极大负责任的基础上，才能在拓宽语文教学的渠道上下工夫，进而使语文教学的道路越走越宽广。
二、引导学生“下海”，提高语文素养。
古人云：人之初，性本善。一个人自从哇哇落地之后，就与家庭生活、社会生活联系在一起。一个个亲人的称谓，一头头牲畜的“尊名”以及大自然中的物质名称，无不从孩子的嘴巴里脱口而出，而且能通过“说”表情达意，渲泄他们的喜怒哀乐，听与说的能力已经逐渐在孩子的身上体现出来。有的孩子一跨进幼儿园的大门时，就表现了听说的天赋，这些足以说明孩子有了语文的细胞。通过幼儿园的培养，大部分的孩子又带着这种听说能力优势蹦蹦跳跳地进了小学的课堂。学前教育的孩子有了这些能力，为今后的语文学习创造了生机。那么，作为一个语文教师应如何发挥学生的这种优势为教学所用呢？这是老师不能不考虑的问题。
在孩子的周围，每天都会发生一些事，除亲身经历或耳闻目睹之外，通过其他途径，如听广播、看报刊电视等，获得大量的信息，特别是一些与语文学习有关的有益信息，学生是视而不见、充耳不闻呢？还是把它记在心里，或者记在小本子上呢？如果这些信息需要学生传达出来，他们能否表述清楚、准确、完整？譬如将这些信息筛选后，将其中的一些记录下来，作为写作素材加以积累，既培养了学生的听说读写能力，又养成了一种良好的语文学习习惯。
正如吕淑湘先生说的“学生随时随地都有学语文的机会”。假如你是一名学生，当你上学放学，漫步在乡间小路或是走在街头，你是否注意到田园的四季景色或是街头景观的不同？在节假日里，你是否也参加一些有益的活动或家务？在平时，你在做完功课之余，你留心过日出日落，风起云涌了吗……假如你是个生活的有心人，你一定会从中学习更多的语文知识，你的语文能力也就会在生活中不断得到发展。由此可见，生活中处处有语文，但学生有留心过吗？这些都需要家长与老师的指导，你是老师，你做到了吗？要让学生学好语文，教师的作用是不言而喻的，一方面教师不能教学生死啃书本，应引导学生从生活中寻觅提高语文能力的途径，倡导学生做生活中的有心人，随时留意身边发生的奇闻趣事，并通过日记，随笔的形式记录下来，以此锻炼学生的观察能力和写作能力；另一方面，教师要通过学生的日记，随笔等的反馈，适时地指导学生的观察活动，而后有计划有目的地引导学生“下海”，在完成课堂学习任务的基础上，运用学到的书本知识，自己捕捉生活上的信息，例如主动参加社会上举行的一切有益于身心健康的活动，组织“学雷锋小组”帮助烈属、孤寡老人做一些力所能及的事，并将整个过程有重点地记录下来，优秀的学生可要求谈点自己的心得体会，为今后学生作文运用夹叙夹议的写作特色铺平道路。
引导学生“下海”，必须让学生有展示才干的平台，满足他们的成功欲，才能树立学生学习语文的信心，向语文学习的巅峰攀登。为了让学生有展示才干的平台，可以通过语文沙龙、日记观摩、随笔展示等形式，充分利用墙报、宣传栏、广播台等的功能。对于那些构思新颖、文笔流畅、具有时代意义的作品应编辑成册，使“下海”的成果有“他山之石，可以攻玉”的园地，以此促进学生“下海潮”的形成，为提高语文素养大奏凯歌。
三、激发家长参与，掘教学资源。
父母是孩子的第一任老师，这是毋庸置疑的。有的孩子一进入学校时，就表现了令人称赞的语言天赋，这些都是家长平时潜移默化或刻意驯化的成果。因此，语文教师要积极挖掘家长参与语文活动这一教学资源，充分发挥他们在孩子学习语文过程中的作用。实践证明：家长参与孩子的学习活动是学校教学的重要组成部分，其作用不可小觑。
如今的学生大部分是独生子女，而家长的文化层次相对以前高些，重视孩子学习的人也多了，这些家长都是学校可资利用的教育资源，在生活中学习语文的任务完全可以让家长帮忙完成，不是吗？如果由学校组织参加一些大规模活动，要考虑到安全问题及经济因素，总是受到诸多条件的限制，而家长则有可能拖男携女外出观光旅游，这是学校所难以做到的。如何在家长与孩子的共同活动时，引导家长训练孩子的听说读写能力，引导家长启发孩子留心所见所闻，为孩子的作文素材留下殷实的积淀，则是语文教师应该研究的话题，倘若如此，语文教学就能达到“一根杠杆撬动地球”的目的，我们何乐而不为呢？
随着市场经济竞争的白热化，“知识就是力量”已深入人心，但相当一部分家长对“知识”的理解是偏颇的，一味地要求孩子学好文本知识，至于对他们各种语文能力的培养却重视不够。例如：有些大人在谈话，孩子自觉或不自觉地想介入发表意见，常常遭到家长的断喝，于是撇开损伤孩子的自尊心不说，一次很好的语文学习机会便在一声断喝中失去了。更有甚者，有的家长望子成龙，将孩子全方位“保护”起来，除做功课外，余下的什么事都不让做，不让看电视、报刊杂志，无论有益的或是无益的，一概不许；不让孩子出门活动与外界接触，甚至连日常生活也不让孩子自己料理，全由家长包办。这样做的结果是：孩子的各种能力非但不能得到发展，相反的有的会使他们的正常学习都受到影响，甚至产生厌学情绪，有害身心健康。对此，许多家长不知自己的所作所为不利于孩子的成长，所以语文教师有必要利用家长学校或家长座谈会或家庭访问这一平台，讲述家长参与孩子进行学习活动的必要性和重要性，提高家长关注孩子学习的主动性，克服盲目、急于求成的做法，很好地将家庭教育引导到正确的轨道上来，共同为孩子的语文学习创造优越的条件。
激发家长参与孩子的语文学习，其实例子是俯拾皆是的，小的方面从每一个孩子的日常生活说起，大的方面从本地地方政府及有关部门举办的一些活动着眼，诸如“泉州十八景”评选，“泉州市十大魅力乡村”评选以及泉州市主办“第八届全国农民运动会”所开展的一系列活动等，都是家长关心的话题，如果家长有意识地带领孩子去参加某些活动，比起学校兴师动众地组织参加，其效果尤为显著。长此以往，通过家长的支持，加上教师的点拨，何愁学生的语文学习上不了台阶呢？当然，激发家长参与孩子的语文学习活动，应因人而异，不能搞一刀切，要根据家长的职业、文化程度、性格特征等因素而作出不同的要求，千万不要将提高学生语文素养的责任推到家长的身上，应当看到这只是语文课程社会化的一大举措，学校的课堂教学是提高学生学习成绩的主阵地，否则就会适得其反，造成不良的社会影响。
总之，提高学生的语文素养是一项复杂的综合工程，如果单凭学校的教学是远远不够的，它需要实行课程的社会化，将学生学习的触角延伸到生活的方方面面。在生活中学习语文，这就要求教师既要扎实地搞好课堂教学，按照《语文课程标准化》的要求带领学生开展语文实践活动，鼓励学生做生活的有心人，随时随地将自己的所见所闻所感见诸文字，并搭设让学生展示才干的平台，让学生的听说读写能力在实践中不断提升。同时，教师要在拓宽语文教学渠道方面狠下工夫，积极引导学生“下海”，主动去构筑“生活是语文学习的源泉”这一平台，热爱生活，在生活中坚持不懈的练“功”，并在条件许可的情况下，激发家长参与孩子的语文学习，尊重孩子的个性发展，带领孩子参加社会生活，有意识地引导孩子关注社会舞台上所演绎的真善美、假丑恶，这不但对提高孩子语文能力大有裨益，也对孩子良好思想品质的形成产生积极的影响。倘若坚持不懈，培养和发展学生语文能力的前景将会令人乐观，无限美好。
陈幼真，教师，现居福建南安。