论文部分内容阅读
改革开放以来，国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》、《中国教育改革和发展纲要》、《职业教育法》。为我国高等职业教育事业的发展带来巨大的机遇，明确了今后我国高等教育发展与改革的一整套完整的思路，确立了“科教兴国”的宏伟战略。把发展职业教育作为社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，决定实施职业院校教师素质提高计划，加强“双师型”教师队伍建设。
培养高技能人才的高职教育办学方向，建设“双师型”教师队伍是高职教育改革与发展的必然要求。高职院校要培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才，就要教育学生懂技术、会操作、能应用。所以，培养“双师型”人才，必然要求有“双师型”的教师。
“双师型”教师的内涵与意义
我国正处在经济转型、经济发展的关键时期，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，为实现这一目标，我国既需要发展知识密集型，也需要发展各种劳动密集型产业。建设一支人员精干、素质优良、专业配套、结构合理、专兼结合、相对稳定的“双师型”教师队伍，是提高高职教育教学质量的重要保证，是培养在生产、服务、技术和管理第一线高级技术应用型人才的前提条件，也是职业教育能否办出特色的关键。
师资队伍是高职院校建设和发展的关键，而“双师型”教师又是她的脊梁。师资力量是实施教学的灵魂，是高等职业教育能否办出特色的关键。2004年教育部《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中对高职高专的“双师型”教师的内涵作出了详尽的解释。“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；二要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。
高等职业教育对“双师型”教师的基本要求
1 行业职业道德。所谓行业职业道德是指行业中约定俗成的，从业人员应共同遵守的行为准则和规范。“双师型”教师要投身并引领学生进入行业、职业领域，首先必须按照行业职业道德办事。因此，“双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德。
2 职业素养。“双师型”教师既能从事教育教学活动，又能从事行业职业实践活动，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。因此，“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。
3 社会交往和组织协调能力。“双师型”教师既要和校园内的交往与协调，又要与企业、行业从业人员交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。
4 管理能力。“双师型”教师，在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。
5 创新能力和适应能力。科技迅猛发展的今天，行业职业界日新月异，这必然要求“双师型”教师善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需求；具备良好的创新精神、创新意识，掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创造性的活动。
高等职业教育对“双师型”教师应具备的基本条件
根据国家有关部门对“双师型”教师内涵的界定，“双师型”教师应具备的职业素质标准是：
1 具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准。
2 既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学及指导。
3 具有较全面的能力素质。具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力。进行科学研究和课程开发建设的能力。
4 具有毕业证，技术(技能)等级证，继续教育证和教师资格证。
“双师型”师资队伍建设的关键
从高职院校师资队伍来源看，主要是来自四个方面：
1 普通高校毕业生直接到校工作的。
2 普通师范院校毕业生直接到校工作的。
3 从教育系统或各企事业单位专业人员中引进或聘用到校工作的。
4 兼职教师。大部分来自于大学、或退休教师，一部分来自于普通高校的一些在读研究生和本科生。
他们当中多数教师实践能力、动手能力、实训能力、现场教学都处于弱势，与社会上需要的既有渊博的理论基础又有丰富的实践经验的“双师型”教师还有很大的差距。因此大力培养“双师型”教师是师资队伍建设的关键。
当前高职教师队伍建设的现状及存在的主要问题
由于高等职业教育承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才的重任，这就决定了它对教师队伍建设有着特殊的要求。它要求高职教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能；要求教师的配备按专业设置和课程结构进行，加大专业课，尤其是专业技能训练课教师的比例；要求教师及时掌握教育、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容。但是，我国目前高职教师队伍建设现状与其要求，尚存在不小的差距，主要表现在以下几个方面：
1 教学积极性不高，不利于教学质量的提高。导致高职教师教学积极性不高的原因：社会地位低、待遇不高。目前，社会还存在着鄙视职业教育的传统观念，崇尚“劳心者治人、劳力者治于人”。认为职业有高低贵贱之分，教师也就有了高低优劣之分，认为职教教师是低层次教师。社会地位、经济地位低下，较严重的影响着教师教学的积极性。
2 学历层次还不高。不利于教学能力的提高。如今的高职院校和前几年相比，教师在学历层次、业务素质上有明显的提高，高级职称所占比例逐渐加大，具有本科学历的年轻教师已成为高职教育教师队伍的主要力量。由于注重引进高学历教师，师资队伍的结构有了较大的改善，尽管如此，高职教师队伍高学历人数偏低，稳定性差，据教育部的要求仍存在较大的差距。
3 “双师型”教师队伍建设的总体水平仍有很大差距，不利于高职培养目标的实现。近年来，随着人们对职业教育认识的不断提高，对职业教育培养目标的日臻明确，各高职院校对建设“双师型”教师队伍，从人力、财力以及政策上有了具体的实施办法，也培养了一部分“双师型”教师。但结构 不尽合理、培养渠道相对缺乏等情况尚未从根本上改观。教师自身动手能力不强，高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。
4 兼职教师队伍缺乏相对稳定性，不利于教学质量的提高。建立和不断完善兼职教师队伍是满足高职教育教学要求的途径之一。它可以根据不同的教学要求，有选择地聘请有特长的教师任教，解决教师队伍自身的不足。但兼职教师有好的一面也有其弊端，主要是兼职教师不稳定，在某些时间段很难保证教学的连续性，尤其是教学时间长的课程。
5 职称评定政策不配套，不利于教师自身教学能力的提高。目前，我国高职教师职称评定尚无政策，其标准是比照普通高校教师，过分强调科研论文的数量与质量。这样一来，高职教师就处在教学(理论、技能)、科研双重压力之下，精力相对不及，也就往往疏于对知识、技能结构的梳理，传授知识、技能缺乏集成性。
启动“名师工程”重视学科(专业)带头人培养
强化学科专业带头人，建立骨干教师队伍，要在现有教师中挑选学科带头人并加大培训力度，使高职学院形成具有专业特色的骨干教师队伍，以此来打造自己的专业品牌。专业带头人是高职院校教师队伍中的教学骨干和学术权威，专业带头人是“双师型”教师中的优秀者，应负责本专业“双师型”教师的培养。专业带头人首先要具备高尚的思想道德和职业道德素质、遵纪守法、为人师表、教书育人、治学严谨、学风正派。其次，还要具备优良的学术才能素质，热爱科学和教育事业，有强烈的事业心和奉献精神。对专业发展有预见性、善于继承、勇于开拓、创新和拼搏。作为专业带头人不仅应具备较强的教学能力，还应具备较强的科研能力。要培养和造就多能型人才，不能是纯学者型、教学型的，而是能教学、通生产科技又了解市场经济的具有综合素质的多能型人才。既要有丰富的理论知识，又要有动手操作和科技推广能力，还要有经营能力和市场经营意识。只有这样。才能适应高职教学的需要。对名教师、学科(专业)带头人应给予优厚待遇，要采取非常措施，加大奖励力度，在报酬、住房、工资晋级等方面要优先。
“双师型”教师队伍建设对策
1 高度重视“双师型”教师整体队伍建设。制定“双师型”教师专业发展标准和培养规划，完善专业、课程设置标准，落实经费保障，维护高职院校“双师型”教师专业发展权益。同时，在“双师型”教师建设中，要加强高水平的高职院校教师培训基地建立，尽快提高教师的学历层次和实践技能，启动名师和精品课程工程，培养学科带头人。
2 建立开放式的教师培养体制。让从普通高校毕业的具有本科和研究生学历的在职教师到相关企业生产第一线或校内实训基地顶岗挂职，接受一段时间的职业性训练，以提高他们的实践教学能力。
3 加强教师培养培训基地建设。通过产学合作和开办专门培训高职教育师资的各种形式的培训机构，保证教师培训措施的有效实施，营造出宽广的培训空间，但要注意其制度的连贯性，否则难以形成可持续发展状态。
4 进一步提高“双师型”教师的地位、待遇。不断改善他们工作、生活条件，如在选拔培养专业带头人，出国进修培训，申报高一级职称时给予优先考虑，并把教师的实际工作阅历和效果作为聘任、提薪和职务晋升的重要条件之一。
培养高技能人才的高职教育办学方向，建设“双师型”教师队伍是高职教育改革与发展的必然要求。高职院校要培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才，就要教育学生懂技术、会操作、能应用。所以，培养“双师型”人才，必然要求有“双师型”的教师。
“双师型”教师的内涵与意义
我国正处在经济转型、经济发展的关键时期，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，为实现这一目标，我国既需要发展知识密集型，也需要发展各种劳动密集型产业。建设一支人员精干、素质优良、专业配套、结构合理、专兼结合、相对稳定的“双师型”教师队伍，是提高高职教育教学质量的重要保证，是培养在生产、服务、技术和管理第一线高级技术应用型人才的前提条件，也是职业教育能否办出特色的关键。
师资队伍是高职院校建设和发展的关键，而“双师型”教师又是她的脊梁。师资力量是实施教学的灵魂，是高等职业教育能否办出特色的关键。2004年教育部《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中对高职高专的“双师型”教师的内涵作出了详尽的解释。“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；二要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。
高等职业教育对“双师型”教师的基本要求
1 行业职业道德。所谓行业职业道德是指行业中约定俗成的，从业人员应共同遵守的行为准则和规范。“双师型”教师要投身并引领学生进入行业、职业领域，首先必须按照行业职业道德办事。因此，“双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德。
2 职业素养。“双师型”教师既能从事教育教学活动，又能从事行业职业实践活动，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。因此，“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。
3 社会交往和组织协调能力。“双师型”教师既要和校园内的交往与协调，又要与企业、行业从业人员交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。
4 管理能力。“双师型”教师，在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。
5 创新能力和适应能力。科技迅猛发展的今天，行业职业界日新月异，这必然要求“双师型”教师善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需求；具备良好的创新精神、创新意识，掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创造性的活动。
高等职业教育对“双师型”教师应具备的基本条件
根据国家有关部门对“双师型”教师内涵的界定，“双师型”教师应具备的职业素质标准是：
1 具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准。
2 既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学及指导。
3 具有较全面的能力素质。具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力。进行科学研究和课程开发建设的能力。
4 具有毕业证，技术(技能)等级证，继续教育证和教师资格证。
“双师型”师资队伍建设的关键
从高职院校师资队伍来源看，主要是来自四个方面：
1 普通高校毕业生直接到校工作的。
2 普通师范院校毕业生直接到校工作的。
3 从教育系统或各企事业单位专业人员中引进或聘用到校工作的。
4 兼职教师。大部分来自于大学、或退休教师，一部分来自于普通高校的一些在读研究生和本科生。
他们当中多数教师实践能力、动手能力、实训能力、现场教学都处于弱势，与社会上需要的既有渊博的理论基础又有丰富的实践经验的“双师型”教师还有很大的差距。因此大力培养“双师型”教师是师资队伍建设的关键。
当前高职教师队伍建设的现状及存在的主要问题
由于高等职业教育承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才的重任，这就决定了它对教师队伍建设有着特殊的要求。它要求高职教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能；要求教师的配备按专业设置和课程结构进行，加大专业课，尤其是专业技能训练课教师的比例；要求教师及时掌握教育、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容。但是，我国目前高职教师队伍建设现状与其要求，尚存在不小的差距，主要表现在以下几个方面：
1 教学积极性不高，不利于教学质量的提高。导致高职教师教学积极性不高的原因：社会地位低、待遇不高。目前，社会还存在着鄙视职业教育的传统观念，崇尚“劳心者治人、劳力者治于人”。认为职业有高低贵贱之分，教师也就有了高低优劣之分，认为职教教师是低层次教师。社会地位、经济地位低下，较严重的影响着教师教学的积极性。
2 学历层次还不高。不利于教学能力的提高。如今的高职院校和前几年相比，教师在学历层次、业务素质上有明显的提高，高级职称所占比例逐渐加大，具有本科学历的年轻教师已成为高职教育教师队伍的主要力量。由于注重引进高学历教师，师资队伍的结构有了较大的改善，尽管如此，高职教师队伍高学历人数偏低，稳定性差，据教育部的要求仍存在较大的差距。
3 “双师型”教师队伍建设的总体水平仍有很大差距，不利于高职培养目标的实现。近年来，随着人们对职业教育认识的不断提高，对职业教育培养目标的日臻明确，各高职院校对建设“双师型”教师队伍，从人力、财力以及政策上有了具体的实施办法，也培养了一部分“双师型”教师。但结构 不尽合理、培养渠道相对缺乏等情况尚未从根本上改观。教师自身动手能力不强，高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。
4 兼职教师队伍缺乏相对稳定性，不利于教学质量的提高。建立和不断完善兼职教师队伍是满足高职教育教学要求的途径之一。它可以根据不同的教学要求，有选择地聘请有特长的教师任教，解决教师队伍自身的不足。但兼职教师有好的一面也有其弊端，主要是兼职教师不稳定，在某些时间段很难保证教学的连续性，尤其是教学时间长的课程。
5 职称评定政策不配套，不利于教师自身教学能力的提高。目前，我国高职教师职称评定尚无政策，其标准是比照普通高校教师，过分强调科研论文的数量与质量。这样一来，高职教师就处在教学(理论、技能)、科研双重压力之下，精力相对不及，也就往往疏于对知识、技能结构的梳理，传授知识、技能缺乏集成性。
启动“名师工程”重视学科(专业)带头人培养
强化学科专业带头人，建立骨干教师队伍，要在现有教师中挑选学科带头人并加大培训力度，使高职学院形成具有专业特色的骨干教师队伍，以此来打造自己的专业品牌。专业带头人是高职院校教师队伍中的教学骨干和学术权威，专业带头人是“双师型”教师中的优秀者，应负责本专业“双师型”教师的培养。专业带头人首先要具备高尚的思想道德和职业道德素质、遵纪守法、为人师表、教书育人、治学严谨、学风正派。其次，还要具备优良的学术才能素质，热爱科学和教育事业，有强烈的事业心和奉献精神。对专业发展有预见性、善于继承、勇于开拓、创新和拼搏。作为专业带头人不仅应具备较强的教学能力，还应具备较强的科研能力。要培养和造就多能型人才，不能是纯学者型、教学型的，而是能教学、通生产科技又了解市场经济的具有综合素质的多能型人才。既要有丰富的理论知识，又要有动手操作和科技推广能力，还要有经营能力和市场经营意识。只有这样。才能适应高职教学的需要。对名教师、学科(专业)带头人应给予优厚待遇，要采取非常措施，加大奖励力度，在报酬、住房、工资晋级等方面要优先。
“双师型”教师队伍建设对策
1 高度重视“双师型”教师整体队伍建设。制定“双师型”教师专业发展标准和培养规划，完善专业、课程设置标准，落实经费保障，维护高职院校“双师型”教师专业发展权益。同时，在“双师型”教师建设中，要加强高水平的高职院校教师培训基地建立，尽快提高教师的学历层次和实践技能，启动名师和精品课程工程，培养学科带头人。
2 建立开放式的教师培养体制。让从普通高校毕业的具有本科和研究生学历的在职教师到相关企业生产第一线或校内实训基地顶岗挂职，接受一段时间的职业性训练，以提高他们的实践教学能力。
3 加强教师培养培训基地建设。通过产学合作和开办专门培训高职教育师资的各种形式的培训机构，保证教师培训措施的有效实施，营造出宽广的培训空间，但要注意其制度的连贯性，否则难以形成可持续发展状态。
4 进一步提高“双师型”教师的地位、待遇。不断改善他们工作、生活条件，如在选拔培养专业带头人，出国进修培训，申报高一级职称时给予优先考虑，并把教师的实际工作阅历和效果作为聘任、提薪和职务晋升的重要条件之一。