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摘 要： 对话教学是一种尊重学生主体、培养学生创造性的人性化教学模式，有利于学生健康人格塑造。在高职语文教学中实施对话教学，教师需要做到以下几点：营造和谐的教学氛围；精心组织对话内容；选择合适的对话表现方式。
关键词： 高职语文教学 实施 对话教学
对话教学是“在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本之间的相互对话，在师生经验共享中创获知识和教学意义，从而不断探究和解决教学中发生的问题，增进师生间的理解，促进师生共同发展，提升师生教学生活质量的一种教学形态”①。可见，对话教学是一种尊重学生主体、培养学生创造性的人性化教学模式。语文学习的最终目的不仅是掌握语言这个工具，更是借着它在人格对话中成长。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”②，相对于传统阅读教学的单向传递式讲授而言，对话是语文教师、学生、文本之间的多重互动，具有生成性的开放空间，此间充盈着“多种多样、多层次、多维度的交流情境和交流关系”③。“人是作为一个完整的声音进入对话的，不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”④。因此，对话不仅是传递知识的形式，更是和学生分享生命的过程，通过对话，师生心灵得以碰撞，精神得以交融，洋溢着生命的活力和人格的魅力。对话过程中学生可以表现自我并丰富和发展自己的内心世界，有助于培养其健康人格。学生通过与文本进行对话，走近作者的内心世界，了解作者的思想及对于世界人生的看法和态度，领会作者的情感和追求，与作者进行精神交流，并且渗入自己的人格、生命，同时保持自身的独立——需要教师对学生的独到见解给予尊重和鼓励。这样的阅读可使学生变被动接受过程为主动参与过程，以自己独特的生命体验对文本进行“再创造”，有助于培养学生的主体意识，使阅读过程成为“自我行为和价值生成过程”⑤。除了学生与文本的对话外，对话阅读教学还包括教师与学生之间、学生与学生之间的对话。由于对话的实现以人与人之间彼此尊重、平等相待、彼此倾听和彼此接纳为基础。因此，阅读教学中，教师、学生各自当以生命主体的地位进行平等对话，同时教师与学生平等对话的态度可成为学生间平等对话的良好示范。在这一点上，程红兵语文人格教育给我们提供了借鉴的榜样。总之，对话教学有利于培养学生民主平等的意识，培养学生坦诚的襟怀，培养学生对他人及其见解尊重和包容的习惯。对话中，学生的思维得到放飞，情感得到尊重，自主意识不断增强，有利于学生健康人格塑造。
在高职语文课堂中实施对话教学，教师需要做到以下几点：
一、营造和谐的教学氛围
良好的氛围是对话教学顺利实施的前提。要营造和谐的教学氛围，教师要深入了解学生心理发展特点，明确自身角色定位，进而形成对话型师生关系。
作为整个大学群体的一部分，高职生既有一般大学生的共性，又有自身独特性。高职生有激情、有思想、有信心、有追求，由于对世间万物和人生问题的好奇，他们善于思考、勤于探索；加上摆脱了高中时期沉重的学习压力，时间自由而宽松，他们渴望与人沟通交流和结识更多朋友。但同时，由于社会、学校、家庭对高职教育的认识不够全面，认为高职教育是低层次教育，高职生是正规“高等学府”的落榜生，等等，使高职生感到失落、压抑和低人一等，从而产生严重的自卑心理。在某种意义上，高职生由于受消极因素的影响，他们在心理上强烈要求得到认可和尊重。因此，高职语文教师应在民主、平等、尊重的基础上和学生对话，进行点拨和引领。高职语文教师应该用自己的人格魅力创设丰富的教学情境，感染每一个学生，用宽广的胸怀接纳不同的学生，用真诚赢得学生的信任，用爱心感受学生的快乐和忧伤，用耐心帮助学生成长，使学生在“润物细无声”中形成高雅的人格。在对话教学课堂上，确保师生围绕某一共同话题积极参与，进而展开对话，实现“用心敲击心的键盘并得到回响而组成一部师生心灵共振的思想与智慧的交响曲”⑥。
教师应扮演学生学习的参与者、促进者和引导者角色。因此，高职语文教师要努力实现以下几个转变：由重知识传递向重全面发展转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由重单向信息交流向综合信息交流转变；由教学模式化向教学个性化转变。高职语文教师通过对自身角色的明确定位，使自己成为一个终身学习者、反思者和研究者，在爱心、理解、尊重的基础上形成对话型师生关系。
二、精心组织对话内容
高职语文教师在组织对话内容时要以学生为中心，并考虑学生的学习兴趣、接受能力和实用价值。
兴趣是最好的老师。高职语文教材本身具有“悦读”性，文学作品中作者的传奇人生、创作的特殊时代背景等都是能激发学生学习兴趣的内容。心理学家布鲁纳曾说：“对于学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”例如，学习苏轼的散文《赤壁赋》时，如果就散文本身谈散文，很难激发学生的学习兴趣，然而，如果把散文内容延伸到散文作者的诗意人生，想必就是另一番情景。苏轼超众的才华，坎坷的人生经历，艰难的社会环境，对待挫折的乐观心态，等等，必将激发学生的学习热情，迫不及待地想了解作者行云流水的文笔和《赤壁赋》中蕴含作者独特的思想感情。同时，和学生在了解作者人生经历的基础上进行对话，更能使学生深刻体悟散文中蕴含的情感。
相对于普通高校的学生而言，高职生的语文基础、认知理解能力、学习能力明显薄弱，因此，高职语文教师组织对话教学时必须考虑高职生的接受能力，在客观估计高职生现有语文水平的基础上，使高职生理解接受对话内容。高职语文教材中所选的经典作品多半是古今中外文人的智慧和结晶，教师应挖掘出作品与高职生生活的衔接点，让学生易于接受、感兴趣。例如，学习李白的《将进酒》，在感受宇宙无限、人生短暂的同时，更应该让学生看到诗中表现出的强烈的自信和面对人生所有艰难的勇气。这和处于困惑中的高职生产生情感共鸣，对学生而言具有强烈的感染性，他们会积极参与对话并展开讨论，抒发自己的人生观和价值观，并结合实际生活举例论证，整堂课学生既感兴趣又能接受，并学有所获。 高职语文学习的实用价值在于与高职生所学专业相结合，为专业课程学习和将来就业打下坚实的基础。高职生的就业方向为企业或公司一线，具有较强的职业性和岗位性，高职生的语文学习应该密切联系将来从事的职业特点。肖川教授曾说：“学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得希望的成果相应的预期，学习才是成功的。”当前就业形势严峻，高职语文教学更应该注重提高学生专业素养和综合素质。因此，针对高职生的职业岗位性，高职语文教师要结合学生专业特点和职业特点选择对话内容。例如，对于旅游管理专业的学生，可选用柳宗元的《始得西山宴游记》、郁达夫的《江南的冬景》、俞平伯的《陶然亭的雪》等，对于护理专业的学生可选用史铁生的《我与地坛》、冰心的《谈生命》、罗家伦的《生命的意义》等，对于园林专业的学生，可选用归有光的《项脊轩志》、李渔的《闲情偶寄》；对于工艺美术的学生，可选用诗情画意的作品，如陶渊明、王维、孟浩然的诗作等。这样，对话内容就体现了专业特色和职业技能，学生在对话中有所收获，他们在亲和自然的过程中感受大自然的魅力，在感受生命不易的过程中懂得珍惜生命，对语文学习自然有了兴趣。
三、选择合适的对话表现方式
高职语文教学的显著特点是提高学生的综合素质，从而为专业学习服务。因此，高职语文教师在选择对话教学的表现方式时应考虑学生的专业特点和个性气质。如旅游、酒店、市场营销等专业的学生，应注重培养他们良好的语言表达能力，如在俞平伯的《陶然亭的雪》教学过程中，可以请学生到讲台模拟情景，以导游身份向游客生动形象地介绍陶然亭的雪景。面对不同专业的学生，同一篇作品应选择不同对话教学表现方式。例如，在《春江花月夜》的教学中，对于工艺美术专业的学生，可选择欣赏绘画的对话教学方式，让学生仔细揣摩诗句后，以月光为背景，描绘出潮水、波光、花林、沙滩、夜空、白云、青枫、海雾等图景，在绘画中感悟诗歌意境的基础上体会诗歌的诗情画意和哲理。对于学前教育的学生，可选用音乐欣赏和吟唱的对话教学方式。首先，师生共同欣赏《春江花月夜》的配乐朗诵，在初步了解诗歌情感的基础上，再次播放乐曲，让学生试着跟曲朗诵，并鼓励学生结合所学乐理知识給诗谱曲。护理专业的学生可侧重于诗情哲理的对话，在欣赏美景的同时，感悟宇宙永恒、生命易逝的宇宙人生关系，从而珍惜生命、珍惜青春，学好专业知识贡献社会。对于计算机专业的学生，在学习诗中的景物描绘和把握情感基调的基础上，要求学生选择喜欢的意境，制作成形象生动、图文并茂的动画等，这些有专业针对性的对话教学表现方式，不仅激发高职生学习语文的兴趣，而且增强他们学好专业知识的信心。此外，并不是每堂课只能选择一种对话方式，应根据课题选择多种对话方式，一般而言，只有选择几种较为合适且理想的对话表现方式，相互结合、相得益彰，才能实现较为理想的对话教学效果。例如，学习《雷雨》时，教师可采用分角色朗读理解故事情节、问答式对话讨论人物形象、讨论式对话探讨作品主题等，多种对话教学表现方式，使课堂收到良好的教学效果。
注释：
①张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报，2004，（11）.郑金洲主编.对话教学[M]，2005.
②中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001：17.
③钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2001，（03）.
④[苏]巴赫金，著.白春仁，顾亚玲，等译.诗学与访谈[M].石家庄：湖北教育出版社，1998：387.
⑤孙建军，编著.语文对话教学[M].上海：复旦大学出版社，2008：178.
⑥孙建军，编著.语文对话教学[M].上海：复旦大学出版社，2008：178.
关键词： 高职语文教学 实施 对话教学
对话教学是“在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本之间的相互对话，在师生经验共享中创获知识和教学意义，从而不断探究和解决教学中发生的问题，增进师生间的理解，促进师生共同发展，提升师生教学生活质量的一种教学形态”①。可见，对话教学是一种尊重学生主体、培养学生创造性的人性化教学模式。语文学习的最终目的不仅是掌握语言这个工具，更是借着它在人格对话中成长。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”②，相对于传统阅读教学的单向传递式讲授而言，对话是语文教师、学生、文本之间的多重互动，具有生成性的开放空间，此间充盈着“多种多样、多层次、多维度的交流情境和交流关系”③。“人是作为一个完整的声音进入对话的，不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”④。因此，对话不仅是传递知识的形式，更是和学生分享生命的过程，通过对话，师生心灵得以碰撞，精神得以交融，洋溢着生命的活力和人格的魅力。对话过程中学生可以表现自我并丰富和发展自己的内心世界，有助于培养其健康人格。学生通过与文本进行对话，走近作者的内心世界，了解作者的思想及对于世界人生的看法和态度，领会作者的情感和追求，与作者进行精神交流，并且渗入自己的人格、生命，同时保持自身的独立——需要教师对学生的独到见解给予尊重和鼓励。这样的阅读可使学生变被动接受过程为主动参与过程，以自己独特的生命体验对文本进行“再创造”，有助于培养学生的主体意识，使阅读过程成为“自我行为和价值生成过程”⑤。除了学生与文本的对话外，对话阅读教学还包括教师与学生之间、学生与学生之间的对话。由于对话的实现以人与人之间彼此尊重、平等相待、彼此倾听和彼此接纳为基础。因此，阅读教学中，教师、学生各自当以生命主体的地位进行平等对话，同时教师与学生平等对话的态度可成为学生间平等对话的良好示范。在这一点上，程红兵语文人格教育给我们提供了借鉴的榜样。总之，对话教学有利于培养学生民主平等的意识，培养学生坦诚的襟怀，培养学生对他人及其见解尊重和包容的习惯。对话中，学生的思维得到放飞，情感得到尊重，自主意识不断增强，有利于学生健康人格塑造。
在高职语文课堂中实施对话教学，教师需要做到以下几点：
一、营造和谐的教学氛围
良好的氛围是对话教学顺利实施的前提。要营造和谐的教学氛围，教师要深入了解学生心理发展特点，明确自身角色定位，进而形成对话型师生关系。
作为整个大学群体的一部分，高职生既有一般大学生的共性，又有自身独特性。高职生有激情、有思想、有信心、有追求，由于对世间万物和人生问题的好奇，他们善于思考、勤于探索；加上摆脱了高中时期沉重的学习压力，时间自由而宽松，他们渴望与人沟通交流和结识更多朋友。但同时，由于社会、学校、家庭对高职教育的认识不够全面，认为高职教育是低层次教育，高职生是正规“高等学府”的落榜生，等等，使高职生感到失落、压抑和低人一等，从而产生严重的自卑心理。在某种意义上，高职生由于受消极因素的影响，他们在心理上强烈要求得到认可和尊重。因此，高职语文教师应在民主、平等、尊重的基础上和学生对话，进行点拨和引领。高职语文教师应该用自己的人格魅力创设丰富的教学情境，感染每一个学生，用宽广的胸怀接纳不同的学生，用真诚赢得学生的信任，用爱心感受学生的快乐和忧伤，用耐心帮助学生成长，使学生在“润物细无声”中形成高雅的人格。在对话教学课堂上，确保师生围绕某一共同话题积极参与，进而展开对话，实现“用心敲击心的键盘并得到回响而组成一部师生心灵共振的思想与智慧的交响曲”⑥。
教师应扮演学生学习的参与者、促进者和引导者角色。因此，高职语文教师要努力实现以下几个转变：由重知识传递向重全面发展转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由重单向信息交流向综合信息交流转变；由教学模式化向教学个性化转变。高职语文教师通过对自身角色的明确定位，使自己成为一个终身学习者、反思者和研究者，在爱心、理解、尊重的基础上形成对话型师生关系。
二、精心组织对话内容
高职语文教师在组织对话内容时要以学生为中心，并考虑学生的学习兴趣、接受能力和实用价值。
兴趣是最好的老师。高职语文教材本身具有“悦读”性，文学作品中作者的传奇人生、创作的特殊时代背景等都是能激发学生学习兴趣的内容。心理学家布鲁纳曾说：“对于学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”例如，学习苏轼的散文《赤壁赋》时，如果就散文本身谈散文，很难激发学生的学习兴趣，然而，如果把散文内容延伸到散文作者的诗意人生，想必就是另一番情景。苏轼超众的才华，坎坷的人生经历，艰难的社会环境，对待挫折的乐观心态，等等，必将激发学生的学习热情，迫不及待地想了解作者行云流水的文笔和《赤壁赋》中蕴含作者独特的思想感情。同时，和学生在了解作者人生经历的基础上进行对话，更能使学生深刻体悟散文中蕴含的情感。
相对于普通高校的学生而言，高职生的语文基础、认知理解能力、学习能力明显薄弱，因此，高职语文教师组织对话教学时必须考虑高职生的接受能力，在客观估计高职生现有语文水平的基础上，使高职生理解接受对话内容。高职语文教材中所选的经典作品多半是古今中外文人的智慧和结晶，教师应挖掘出作品与高职生生活的衔接点，让学生易于接受、感兴趣。例如，学习李白的《将进酒》，在感受宇宙无限、人生短暂的同时，更应该让学生看到诗中表现出的强烈的自信和面对人生所有艰难的勇气。这和处于困惑中的高职生产生情感共鸣，对学生而言具有强烈的感染性，他们会积极参与对话并展开讨论，抒发自己的人生观和价值观，并结合实际生活举例论证，整堂课学生既感兴趣又能接受，并学有所获。 高职语文学习的实用价值在于与高职生所学专业相结合，为专业课程学习和将来就业打下坚实的基础。高职生的就业方向为企业或公司一线，具有较强的职业性和岗位性，高职生的语文学习应该密切联系将来从事的职业特点。肖川教授曾说：“学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得希望的成果相应的预期，学习才是成功的。”当前就业形势严峻，高职语文教学更应该注重提高学生专业素养和综合素质。因此，针对高职生的职业岗位性，高职语文教师要结合学生专业特点和职业特点选择对话内容。例如，对于旅游管理专业的学生，可选用柳宗元的《始得西山宴游记》、郁达夫的《江南的冬景》、俞平伯的《陶然亭的雪》等，对于护理专业的学生可选用史铁生的《我与地坛》、冰心的《谈生命》、罗家伦的《生命的意义》等，对于园林专业的学生，可选用归有光的《项脊轩志》、李渔的《闲情偶寄》；对于工艺美术的学生，可选用诗情画意的作品，如陶渊明、王维、孟浩然的诗作等。这样，对话内容就体现了专业特色和职业技能，学生在对话中有所收获，他们在亲和自然的过程中感受大自然的魅力，在感受生命不易的过程中懂得珍惜生命，对语文学习自然有了兴趣。
三、选择合适的对话表现方式
高职语文教学的显著特点是提高学生的综合素质，从而为专业学习服务。因此，高职语文教师在选择对话教学的表现方式时应考虑学生的专业特点和个性气质。如旅游、酒店、市场营销等专业的学生，应注重培养他们良好的语言表达能力，如在俞平伯的《陶然亭的雪》教学过程中，可以请学生到讲台模拟情景，以导游身份向游客生动形象地介绍陶然亭的雪景。面对不同专业的学生，同一篇作品应选择不同对话教学表现方式。例如，在《春江花月夜》的教学中，对于工艺美术专业的学生，可选择欣赏绘画的对话教学方式，让学生仔细揣摩诗句后，以月光为背景，描绘出潮水、波光、花林、沙滩、夜空、白云、青枫、海雾等图景，在绘画中感悟诗歌意境的基础上体会诗歌的诗情画意和哲理。对于学前教育的学生，可选用音乐欣赏和吟唱的对话教学方式。首先，师生共同欣赏《春江花月夜》的配乐朗诵，在初步了解诗歌情感的基础上，再次播放乐曲，让学生试着跟曲朗诵，并鼓励学生结合所学乐理知识給诗谱曲。护理专业的学生可侧重于诗情哲理的对话，在欣赏美景的同时，感悟宇宙永恒、生命易逝的宇宙人生关系，从而珍惜生命、珍惜青春，学好专业知识贡献社会。对于计算机专业的学生，在学习诗中的景物描绘和把握情感基调的基础上，要求学生选择喜欢的意境，制作成形象生动、图文并茂的动画等，这些有专业针对性的对话教学表现方式，不仅激发高职生学习语文的兴趣，而且增强他们学好专业知识的信心。此外，并不是每堂课只能选择一种对话方式，应根据课题选择多种对话方式，一般而言，只有选择几种较为合适且理想的对话表现方式，相互结合、相得益彰，才能实现较为理想的对话教学效果。例如，学习《雷雨》时，教师可采用分角色朗读理解故事情节、问答式对话讨论人物形象、讨论式对话探讨作品主题等，多种对话教学表现方式，使课堂收到良好的教学效果。
注释：
①张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报，2004，（11）.郑金洲主编.对话教学[M]，2005.
②中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001：17.
③钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2001，（03）.
④[苏]巴赫金，著.白春仁，顾亚玲，等译.诗学与访谈[M].石家庄：湖北教育出版社，1998：387.
⑤孙建军，编著.语文对话教学[M].上海：复旦大学出版社，2008：178.
⑥孙建军，编著.语文对话教学[M].上海：复旦大学出版社，2008：178.