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从学生习作情况和写作指导教学现状考察，目前学生习作过程中有四个突出的问题：内容虚拟化，缺少生活的体验与感受；语言贫乏化，缺少童真童趣；思维固定化，缺少自由与个性；过程被动化，缺少自主选择和表达的欲望。这些问题反映了作文教学的四个相关问题：习作指导重技巧，轻过程的积累；习作指导模式化，缺少情境与活动的多样化；习作要求统一化，缺少应有的选择性和自由度；习作评价单一化，缺少多元互动的评价。
从现代学习理论考察，建构主义学习理论认为：“学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力是获得新知识、新能力的关键。建构主义者十分关注以原有的经验和心理结构为基础来建构新知识，强调学生学习的主动性、情境性和社会性。”将建构主义学习理论运用于写作教学，即要求我们一方面要注重培养学生自主意识，注重让学生“为自己写作”，充分发挥学生个体的思想与情感，充分培养学生的个性与创造性思维；一方面要注重教师在学生自主活动中情境创设、引导、激励、帮助的重要作用。
如何解决作文教学中存在的矛盾与问题，笔者从自主习作策略的角度作出了一些实践性的探索：
一、走进生活，自主积累
习作需要有鲜活的生活经历，要有真实的情感体验。大自然和社会生活是个广阔丰富的天地，是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉和宝库。走进大自然，看看那广阔的田野、蜿蜒的小路、起伏的山丘、可爱的小河、神秘的森林……万千景象，有探索不完的秘密；走进社会生活，看看那热闹的街道、喧嚣的市场、忙碌的人们……无数的故事，是那说也说不完的话题。让学生走进大自然，到农家、田野、山林去观察、感受、领悟大自然的美；让学生深入社会生活，观察人们的一言一行，调查分析社会现象，感悟生活的真谛。有真切而具体的生活积累，写出来的作文才能言之有物、具体生动。如写“记一次参观活动”的作文时，我带领学生参观了黄栀基地。学生观察基地的设施，聆听工人的介绍，亲身感受黄栀丛中的生活，闻一闻黄栀的花香，摸一摸厚厚的叶子，写起参观游记来就得心应手，表达丰富多彩。有的同学写道：“盛开的黄栀，花朵就像一个个可爱的少女，那四片花瓣就是美丽的裙儿。风儿一吹，她们就一起翩翩起舞。藏在花瓣里的花蕊在不断地随风撒播着细细腻腻的花粉儿。粉儿飘到脸上，如果你用手摸一摸它，滑溜溜的，再用鼻子闻一闻，一股清香味弥漫而来。”这样真切的片段真让人有些爱不释手。
二、情境活动，自主体验
从学生习作的需要出发，利用图画、音乐、角色扮演、实践操作等方法与手段创设具体的习作场合、景象，形成综合性的习作情境，让学生在活动中观察、讨论、思考、想象，引发强烈的情感体验，激发写作的动机与欲望。如指导写“雨”的作文时，先用电脑课件创设情境，给学生呈现春雨绵绵、夏雨滂沱、秋雨萧瑟等不同景象，展示雨中的山村、城市，动物、植物，各种人事活动的场景；然后带学生到柔柔的春雨中感受一下，触摸一下，到雨中的田间走一走，看一看。在以上两个情境的铺垫下，再让学生读有关写雨的诗句与散文片段，如“天街小雨润如酥”、“山雨欲来风满楼”、“清明时节雨纷纷”，“雨是来自远方亲人的思念”……在品赏这些诗句和语段中，由于学生已有自己的生活体验，情不自禁地有一股表达的热情和创作的冲动。有学生写道：“春雨如顽皮的小孩，总是想哭就哭、想闹就闹，弄得大地妈妈总是疼不得、打不得、骂不得”，“春雨洒在禾苗的身上，润润地、柔柔地，多像妈妈的手在轻轻地抚摸。”从学生富有灵性的感悟和个性化的表达中，可以看出创设情境的有效性。
三、抒写心灵，自主构思
要寻求最佳状态，就要尽力寻找学生写作的兴奋点。在学生最有兴趣的时候，为他们提供自由写作的空间，激活他们的写作才思，让学生的心灵获得最大的放飞。当学生在一定程度上产生了表达的欲望时，教师只需从旁作最简短的提示和帮助。所谓自主构思并非完全由学生独立完成，而是让学生在独立思考的基础上交流感受，互相启发，教师作必要的点拨。当学生进入有话想说、跃跃欲试的状态时，就让他们自由表达。
自主构思提倡“我手写我口”的真纯境界，要求口头作文与书面作文并重。口头作文更有利于学生自主性的发挥，即兴表达更能实现“独抒性灵”目的。学生“抒写心灵”的口头习作活动有很多，如“每日见闻”活动，让同桌之间（或学习小组间）每天口头交流一下自己的见闻，让学生学会关注社会、关注生活；又如“谈天说地”活动，每周用一点时间让学生自由地谈见闻，充分展示一周来所积累的语言材料；再如“心灵对话”活动，当学生苦恼、忧愁、喜悦时，为自己找一个理由、说一句安慰的话；甚至可以开设班级、学校“心灵空间”电话热线。这样不仅训练了学生的表达与思维，也有利于学生心理的健康和个性的健全。
四、习作超市，自主选择
据笔者对本校学生的问卷调查，55%的学生害怕作文。学生怕作文，反映了写作自信的缺失。为让学生寻回写作的自信，教师要在习作活动中让学生有自我选择的余地。习作活动超市最能体现学生自主选择的教学策略。
习作活动超市犹如商品超市，学生是顾客，在超市中有自我选择的权力，有买与不买的自由。它是将一学期甚至几学期的作文活动目标和内容，组成一本本学习菜单，并在“习作活动菜单”的末尾留有空白项，让学生自行补充。教师以菜单的形式把活动的内容告知全体学生，让学生按自己的兴趣和爱好进行选择，还可以让学生结成合作小组，完成自己选定的内容。
在指导过程中教师的主要任务是初拟习作活动的计划，帮助学生策划各个活动的细节，解决活动中的困难，对活动的过程和结果进行激励性的评价。如给七年级学生提供的习作活动菜单有：了解左邻右舍、我的心灵日记、假日休闲、校园故事、我的爱好、缤纷街头、奇想天地等20个主题，后来学生补充的主题有：我爱写诗、记者招待会、我为照片题词、我的小发明等。
习作活动超市，将习作活动化，有丰富多样的活动形式，切合学生的兴趣与爱好；学生有自我选择的权利，有做与不做的自由，从而降低了学生精神上的负担，活跃了学生思维；自主选择使习作变得富有个性，更容易获得创作的成功。
五、互动交流，自主评改
叶圣陶先生说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”作文评改采用学生自主评改为主、多种形式相结合的方法是自主习作的重要组成部分。
自主评改分“示改、自改、互改、小老师改、小组改”五种形式。具体操作方法：首先，教师提出习作训练的重点及要求，有重点有选择地批改学生作文，做示范性批改；其次，让学生进行自评自改；第三，学生同桌互改；第四，在班里选出小老师进行评改，小老师轮流担任；第五，成立习作评改小组进行小组合作评改。除教师示改外，自改、互改、小老师改、小组改都是中学生自主评改，只要注意组织形式变换和交替使用，就可以提高评改方式的新异性，保持学生自主评改的兴趣。学生在自主评改中主要是自我审视构思、推敲遣词造句、品味语言优劣、感悟情感表达。
自主评改作文的优势在于：贯彻了“作文批改的优先权属于作文本人”的教学理念；写作与评改形成了一个完善的系统过程；改变了过去学生只学写作，不学修改的弊病。
总之，构建自主习作课堂策略走出了一条自主化、活动化、情境化的作文指导之路，以丰富的情境活动让学生主动投入写作、改变了学生被动作文的状态，实现了学生“自主积累、自主体验、自主选择、自主构思、自主评改、自我提高”，充分挖掘了学生的写作潜能，整体提高了作文教学的效益。
参考文献
1. 倪文锦、欧阳汝颖主编《语文教育展望》，华东师范大学出版社2002年2月。
2. 褚树荣主编《教室的革命——语文主题活动新探索》，浙江教育出版社2000年6月。
3. 刘恩德、高孔阶、于朝正、王金茂 编著《“大语文”教育的探索》，山东教育出版社2000年9月。
4.王格奇、王德俊 编著《语文新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社2002年5月。
（作者单位：苍南县五凤中学）
从现代学习理论考察，建构主义学习理论认为：“学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力是获得新知识、新能力的关键。建构主义者十分关注以原有的经验和心理结构为基础来建构新知识，强调学生学习的主动性、情境性和社会性。”将建构主义学习理论运用于写作教学，即要求我们一方面要注重培养学生自主意识，注重让学生“为自己写作”，充分发挥学生个体的思想与情感，充分培养学生的个性与创造性思维；一方面要注重教师在学生自主活动中情境创设、引导、激励、帮助的重要作用。
如何解决作文教学中存在的矛盾与问题，笔者从自主习作策略的角度作出了一些实践性的探索：
一、走进生活，自主积累
习作需要有鲜活的生活经历，要有真实的情感体验。大自然和社会生活是个广阔丰富的天地，是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉和宝库。走进大自然，看看那广阔的田野、蜿蜒的小路、起伏的山丘、可爱的小河、神秘的森林……万千景象，有探索不完的秘密；走进社会生活，看看那热闹的街道、喧嚣的市场、忙碌的人们……无数的故事，是那说也说不完的话题。让学生走进大自然，到农家、田野、山林去观察、感受、领悟大自然的美；让学生深入社会生活，观察人们的一言一行，调查分析社会现象，感悟生活的真谛。有真切而具体的生活积累，写出来的作文才能言之有物、具体生动。如写“记一次参观活动”的作文时，我带领学生参观了黄栀基地。学生观察基地的设施，聆听工人的介绍，亲身感受黄栀丛中的生活，闻一闻黄栀的花香，摸一摸厚厚的叶子，写起参观游记来就得心应手，表达丰富多彩。有的同学写道：“盛开的黄栀，花朵就像一个个可爱的少女，那四片花瓣就是美丽的裙儿。风儿一吹，她们就一起翩翩起舞。藏在花瓣里的花蕊在不断地随风撒播着细细腻腻的花粉儿。粉儿飘到脸上，如果你用手摸一摸它，滑溜溜的，再用鼻子闻一闻，一股清香味弥漫而来。”这样真切的片段真让人有些爱不释手。
二、情境活动，自主体验
从学生习作的需要出发，利用图画、音乐、角色扮演、实践操作等方法与手段创设具体的习作场合、景象，形成综合性的习作情境，让学生在活动中观察、讨论、思考、想象，引发强烈的情感体验，激发写作的动机与欲望。如指导写“雨”的作文时，先用电脑课件创设情境，给学生呈现春雨绵绵、夏雨滂沱、秋雨萧瑟等不同景象，展示雨中的山村、城市，动物、植物，各种人事活动的场景；然后带学生到柔柔的春雨中感受一下，触摸一下，到雨中的田间走一走，看一看。在以上两个情境的铺垫下，再让学生读有关写雨的诗句与散文片段，如“天街小雨润如酥”、“山雨欲来风满楼”、“清明时节雨纷纷”，“雨是来自远方亲人的思念”……在品赏这些诗句和语段中，由于学生已有自己的生活体验，情不自禁地有一股表达的热情和创作的冲动。有学生写道：“春雨如顽皮的小孩，总是想哭就哭、想闹就闹，弄得大地妈妈总是疼不得、打不得、骂不得”，“春雨洒在禾苗的身上，润润地、柔柔地，多像妈妈的手在轻轻地抚摸。”从学生富有灵性的感悟和个性化的表达中，可以看出创设情境的有效性。
三、抒写心灵，自主构思
要寻求最佳状态，就要尽力寻找学生写作的兴奋点。在学生最有兴趣的时候，为他们提供自由写作的空间，激活他们的写作才思，让学生的心灵获得最大的放飞。当学生在一定程度上产生了表达的欲望时，教师只需从旁作最简短的提示和帮助。所谓自主构思并非完全由学生独立完成，而是让学生在独立思考的基础上交流感受，互相启发，教师作必要的点拨。当学生进入有话想说、跃跃欲试的状态时，就让他们自由表达。
自主构思提倡“我手写我口”的真纯境界，要求口头作文与书面作文并重。口头作文更有利于学生自主性的发挥，即兴表达更能实现“独抒性灵”目的。学生“抒写心灵”的口头习作活动有很多，如“每日见闻”活动，让同桌之间（或学习小组间）每天口头交流一下自己的见闻，让学生学会关注社会、关注生活；又如“谈天说地”活动，每周用一点时间让学生自由地谈见闻，充分展示一周来所积累的语言材料；再如“心灵对话”活动，当学生苦恼、忧愁、喜悦时，为自己找一个理由、说一句安慰的话；甚至可以开设班级、学校“心灵空间”电话热线。这样不仅训练了学生的表达与思维，也有利于学生心理的健康和个性的健全。
四、习作超市，自主选择
据笔者对本校学生的问卷调查，55%的学生害怕作文。学生怕作文，反映了写作自信的缺失。为让学生寻回写作的自信，教师要在习作活动中让学生有自我选择的余地。习作活动超市最能体现学生自主选择的教学策略。
习作活动超市犹如商品超市，学生是顾客，在超市中有自我选择的权力，有买与不买的自由。它是将一学期甚至几学期的作文活动目标和内容，组成一本本学习菜单，并在“习作活动菜单”的末尾留有空白项，让学生自行补充。教师以菜单的形式把活动的内容告知全体学生，让学生按自己的兴趣和爱好进行选择，还可以让学生结成合作小组，完成自己选定的内容。
在指导过程中教师的主要任务是初拟习作活动的计划，帮助学生策划各个活动的细节，解决活动中的困难，对活动的过程和结果进行激励性的评价。如给七年级学生提供的习作活动菜单有：了解左邻右舍、我的心灵日记、假日休闲、校园故事、我的爱好、缤纷街头、奇想天地等20个主题，后来学生补充的主题有：我爱写诗、记者招待会、我为照片题词、我的小发明等。
习作活动超市，将习作活动化，有丰富多样的活动形式，切合学生的兴趣与爱好；学生有自我选择的权利，有做与不做的自由，从而降低了学生精神上的负担，活跃了学生思维；自主选择使习作变得富有个性，更容易获得创作的成功。
五、互动交流，自主评改
叶圣陶先生说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”作文评改采用学生自主评改为主、多种形式相结合的方法是自主习作的重要组成部分。
自主评改分“示改、自改、互改、小老师改、小组改”五种形式。具体操作方法：首先，教师提出习作训练的重点及要求，有重点有选择地批改学生作文，做示范性批改；其次，让学生进行自评自改；第三，学生同桌互改；第四，在班里选出小老师进行评改，小老师轮流担任；第五，成立习作评改小组进行小组合作评改。除教师示改外，自改、互改、小老师改、小组改都是中学生自主评改，只要注意组织形式变换和交替使用，就可以提高评改方式的新异性，保持学生自主评改的兴趣。学生在自主评改中主要是自我审视构思、推敲遣词造句、品味语言优劣、感悟情感表达。
自主评改作文的优势在于：贯彻了“作文批改的优先权属于作文本人”的教学理念；写作与评改形成了一个完善的系统过程；改变了过去学生只学写作，不学修改的弊病。
总之，构建自主习作课堂策略走出了一条自主化、活动化、情境化的作文指导之路，以丰富的情境活动让学生主动投入写作、改变了学生被动作文的状态，实现了学生“自主积累、自主体验、自主选择、自主构思、自主评改、自我提高”，充分挖掘了学生的写作潜能，整体提高了作文教学的效益。
参考文献
1. 倪文锦、欧阳汝颖主编《语文教育展望》，华东师范大学出版社2002年2月。
2. 褚树荣主编《教室的革命——语文主题活动新探索》，浙江教育出版社2000年6月。
3. 刘恩德、高孔阶、于朝正、王金茂 编著《“大语文”教育的探索》，山东教育出版社2000年9月。
4.王格奇、王德俊 编著《语文新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社2002年5月。
（作者单位：苍南县五凤中学）